新课标下初中英语合作学习的开展与思考

摘要：合作学习是开放教育中重要的教学模式。本文通过分析合作学习在课堂教学中出现的问题，对合作学习的基本理念及内容、方法进行了探讨。 关键词：英语；合作学习；学生

作者简介：朱张仙，任教于浙江省海宁市斜桥中学。

实行新课改以来，合作学习已成为大家共同关注的热门话题，广大教师在教学中积极寻求合作学习的途径，努力为学生营造合作学习的氛围，不但使学生学到知识、提高能力，而且能改善教师与学生、学生与学生之间的关系，更主要的是培养具有合作精神的人。新课程标准指出：“英语课程必须根据学生身心发展和英语学习的特点，关心学生个体、差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分发挥学生的主动意识和进取精神，倡导自主合作探究的学习方式。”但是，在教学实践中，真正要将小组合作学习行之有效地开展绝非易事。以下笔者就如何在初中英语课堂教学中开展合作学习进行了一些思考。 一、加强师生合作，改进教学方法

良好的师生关系是开展合作学习、提高教学效率的保证，对师生双方良好品质的形成也起着重要的作用。教师要让学生真正成为课堂学习的主体，就要在英语教学中和学生进行合作性学习，这样既能建立起平等互动的师生关系，又能培养学生团结合作的精神。

1.创设好的教学情境，参与到学生当中

教学活动是师生的共同活动。现阶段的学生都有着自己的性格和思想见解。在课堂上都希望得到教师的认可，甚至在某些方面超越老师。教师应紧紧抓住这一环节，积极主动地做他们的朋友，要让他们感到教师是他们的知心朋友。此外，教师与学生教与学的积极定势是取得良好教学效果的前提。因此，最佳教学情境的建立是十分必要的。良好的学习环境，不仅包括教室、教学设备、仪器和挂图等，更重要的是情感因素、心理环境。其表现为教师愿意教、善于教，学生喜欢学、勤于学。所以，当教师进入课堂后，必须要有饱满的热情、最佳的心境和高昂的教学激情，以此感染学生，从而引起学生强烈的求知欲。 2.注重学生个性发展，与学生一起合作

新的课程标准指出英语课的任务应面向全体学生，使每一个学生的英语潜能得到开发并使他们从中受益，而且还要注重学生的个性发展，使每一个学生都有权利以自己独特的方式学习英语，享受英语的乐趣，参与各种英语活动，表达个人的情智。要把全体学生的普遍参与与发展不同个性的因材施教有机结合起来，创造生动活泼、灵活多样的教学形式，为学生提供发展个性的可能和空间。教师与学生一起合作学习，让每个学生的特长都得到发挥，同时又可以互相弥补师生在教学活动中所不能单独完成的任务，使每个学生都体验到与教师一起学习的乐趣，以满足自我发展的需要。例如在英语教学时，教师可以通过示范唱英语歌曲，提高学生的兴趣，教师在唱前可以说成：“大家在这堂课里表现的真好，所以我要为大家献上一首英文歌曲。但还需要一个乐队、几个伴舞的演员。有哪几位愿意与我合作？”话音刚落，学生们争先恐后地要求与老师一起合作表演。同样的教学环节用不同的方法来尝试效果截然不同。当学生听到老师要为他们献歌时，都非常兴奋，有的还随教师一起演唱。这种合作使师生之间加强了亲密的合作，同时可以激发学生学习英语的兴趣，还能使学生感到与老师更加的亲密，从而提高教学效果。

3.灵活引导学生，发挥学生自主性

教师的“教”是为了学生的“学”，英语教学中教师应充分发挥学生的自主性、积极性，从“教”变“导”。教师要引导学生善于发现问题、解决问题，要引导学生学会借助工具书、参考资料解决在学习中碰到的问题，要引导学生善于运用教师传授的学习方法在自己的学习中灵活运用，形成知识社会所需要的更高的自学能力、技术能力。例如在进行英语动词教学时，实义动词有完整的词义，并能单独作谓语，实义动词又可分为及物动词和不及物动词。例如：study 学习， reach 到达，see 看见，rise 升起；连系动词在句中作谓语动词，后面跟表语。连系动词有be，seem，look，become，get，grow，feel，appear，remain，turn；情态动词表示能力、义务、必要、猜测等说话人的语气或情态。情态动词只能和动词原形一起构成谓语动词。情态动词有 can，will，have，be，should，do，would等。助动词只能和主要动词一起构成各种时态，语态和语气等动词形式，但在教学过程中，笔者发现常常有一些学生经常把这几个动词混淆。在这种情况下，可以通过组织讨论会，让大家谈谈根据自己的理解，用自己的方法来告诉大家，自己是怎样来区分这些动词的，让学生们七嘴八舌地说出很多自己的看法与见解，然后，教师可以把学生的这些想法总结和综合起来。经过这样的讨论学习，使学生们对英语动词的区别留下很深的印象。 二、开展小组合作，转变学习方式

开展小组学习，转变学习方式就是倡导自主、合作、探究的学习方式，使学习过程更多地成为发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。在这个过程中，学生的心灵得到，唤醒了他们的主体意识，学习的主动性、创造性被激发出来。教师更应自觉的更新观念，大胆放开学生的手脚，让他们在自主学习的氛围中享受快乐，在合作学习中活跃思维，在探究学习中增强自信。 1.小组合作学习应避免流于形式

小组合作学习，形式纷繁多样，提倡学生之间的团结合作，能广泛调动学生的学习积极性。有的教师为了促使学生参与到教学中来，一有问题，不管适合与否、难易程度，都要学生讨论，不但浪费了大量的课堂时间，而且没有起到合作学习应有的效果，无法激发学生的学习兴趣。笔者曾经听过一节英语课，课已上了大半，教师和学生都有些疲劳。为振奋一下精神，同时也再一次活跃课堂气氛，教师出示了一个问题，这个问题旁听者看来过于简单，根本没有讨论的价值。但是该教师还是让同学们分成几个小组进行讨论，学生也很自觉的分成五至六人一组，展开了激烈的讨论。看场面，蔚为壮观；听声音，煞是热闹。有的小组分工尚未完成，教师已击掌示意他们停止。有的学生嘻嘻哈哈，没有研究问题，教师却还蒙在鼓里……笔者认为课堂是一个互动的人际场合，有师生间的互动，也有学生之间的交流。传统教学中，学生是单纯的旁听者，小组合作学习方式把学生转变为教学活动的积极参与者，为他们提供了更多自主学习的机会。但是在具体操作时却有许多细节是值得注意的：比如教师提出要学生的讨论问题有价值吗？给予讨论的时间充分吗？是否每个学生都参与到了讨论中？他们的合作有成效吗？通过分析这些问题，避免学生间的小组合作流于形式，从而增加课堂效果的提高。 2.小组合作学习的内容要有代表性

合作学习的内容应着眼于学生的生活基础，以能挑战学生的智慧、有效引导学生的积极探索、激发学生学习的欲望为目的。 (1)合作学习内容应该是教学的重点、难点

学生们都喜欢合作探究的学习方式，因为生动、活泼，有助于加深印象。教

学重点和难点，通过合作讨论，学生能够形成对问题深刻、全面的认识，又能感受合作交流、听取各种观点的重要性，增强团队协作意识，学会与人共处。 (2)要提出具有一定的探索性、开放性的问题

简单的认知任务可以统一教学，因为学生通过自己的思考就能得出答案，而复杂的、具有挑战性的、有争议的问题，就有了讨论的必要，这时，教师可组织学生小组合作，共同研究问题。教师对于提问也要讲究技巧。有时唯一的答案有多种提问的方式，这样就可以很好的打开学生思维的灵活度。对于较难点的问题，教师也不要为提问而提问，方式单一。可以给出学生答题的技巧，做出指导，循循善诱，降低问题的难度，不至于令学生摸不着边际，干脆放弃思考，把问题留给老师，这样老师就容易处于一种被动的境地，课堂的气氛当然活跃不起来了。教师要善于把抽象的知识形象化，创造情景，调动学生的想象、联想。在这一过程中，教师重在开启学生的思维之门，不可事事包办，有些课文可以完全让学生自己去感受，去体验。当学生表达自己的想法时，大家可以充分交流，合作协商，共同探讨，不断聆听别人的观点，发现别人的长处，开阔视野，拓展发散思维能力。比如笔者在上Pirates of the Caribbean ，讲授前，为了引起他们的兴趣提了以下几个问题：

a. Did you see the film of Pirates of the Caribbea？ b. What did it tell us？

c. Did you want to know the love of Knightly and Bloom？ 授课过程中，又提了几个相关的问题： a. Who are the actors？

b. Why is there lots of action in the film？

c. Why are Depp and Bloom sailing around the islands？ 授课结束后，再次提问加以巩固：

a. Can you guess how they are in the end？ b. What do you think of the film？

答过这些问题后，学生们对这篇文章印象非常深刻，掌握的知识更加牢固。 3.在合作学习过程中要体现学生主体、教师主导的学习模式

自主、合作、探究是新课程倡导的三大学习方式之一，而小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征。首次在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生集体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任。开展小组合作学习要注意以下三方面： (1)小组合作学习程序要清晰，时间要充分

小组合作学习中，尤其是讨论交流中，有时往往是乱哄哄的一片，看似讨论激烈其实没有实效性，导致讨论以后没有寻求到最佳效果，这样也就失去了小组合作的意义。因此，在小组合作、讨论之前，先让学生充分地思考片刻，然后各抒己见，进行充分的交流，而后再进行综合分析、判断，从而确定本组的最佳方案，最后进行全班的交流，得出最后的结果。同时，小组合作讨论有既定的目标，清晰的程序，还要有充分的时间。教师在小组合作学习前，要对小组学习的时间做一个大致的估算，做到心中有数。小组合作时，教师要参与到每个小组的学习与讨论之中，随时把握各组的学习情况，灵活地运用教学机制，调整学习时间。让学生真正把握知识，才能达到预期的效果。 (2)融入竞争机制，合作讨论问题要有结果、有评价

有竞争才有提高，在合作学习的过程中，不失时机地融入竞争机制，对合作

学习的效果能起到纠正、优化、提高的作用，使合作学习更具实效性，小组合作讨论问题同时是学生语言训练的好方法，教师要尊重学生的思维，让学生充分发挥自己的见解，允许不同见解的同学发表意见，才能形成民主、平等、自由的讨论。此外，教师的评价要公正、公平、合理，一方面是小组之间的评价，要充分地考虑到小组成员参与度与协作情况，创新与是否遵规守纪等等。评价的方位要全面，因而评价的重点也要侧重于学习的过程。另一方面为学生的自我评价和民主评价，通过这两种评价发现自我优缺点，组与组之间的优缺点，从中学到某些长处，从而促进小组成员合作积极性和良好的竞争氛围。

最后，作为合作学习的组织者和促进者，在实施这种学习方式时，要掌握一定的技巧，做一个成功的引导者、促进者。如：具备对异质性小组进行、、促进等组织技能；及时地诊断与处理问题；当学生和小组面临问题时，能进行辨别、分析，并对学生进行帮助，对学生学习进行有效的和促进。通过新课导言的设计，问题情境的创设，来唤起学生的学习兴趣和欲望，产生合作学习的冲动和愿望。在合作学习中，要巧妙地把教师对学生个人和小组行为的期望传递给学生，从而激活学生的互动技能和社会技能。在合作学习中要尽量多走动和观察、倾听，必要时可进行干预。教给学生一些探索、发现的方法，让学生会探索，会发现，不断引发学生思维碰撞，把学生的探索引向深处。

在当今教育的新形势下，作为教师，应不断更新教育观念，学习新的教育理念，不断充实，不断丰富，大胆创新，努力为学生塑造一个全新而更具吸引力的课堂，进一步激发学生学习英语的兴趣，进而促进学生情感体验、自我表现等综合素质的提高。

参考文献：

[1]吉开俊.用科学发展观构建和谐课堂[J].黑河教育，2006(3). [2]黄远振.新课程英语教与学[M].福州：福建教育出版社，2003. 作者单位：浙江省海宁市斜桥中学 邮政编码：314406