融合信息技术设计教学，促进学生语文核心素养达标——以《白杨礼赞》设计为例

为例

摘要：初中学生语文核心素养主要表现在：语言建构与运用达标；思维发展与提升达标；审美鉴赏与创造达标；文化传承与理解达标。培养学生的自主先学能力，不仅是新课改提出的要求，更是学生自我完善、提升的有效渠道之一。信息技术与初中语文教学的有效融合，能够强化教学互动的效果，让学生在互动过程中深入挖掘和探究知识，对知识形成深刻的把握和记忆，从而优化学生的整体学习实效。

关键词：初中语文；核心素养；信息技术；有效融合

怎样才能有效实现信息技术与教学内容的有效融合呢？首先，要做到“知己知彼”，也就是了解学生；其次是把握文本的内涵，把学生的需求与文本有机地融合。这个过程比较辛苦，但却是我们农村初中语文教学要开展教学改革的必要环节。下面，我以《白杨礼赞》的教学设计来阐述“运用信息技术开展自主先学中融合批注式阅读法”和“借助信息技术的支持提升边远山区初中学生阅读素养的策略”。

一、对教材的把握

本文是作者于1941年从返回延安途中的所见所闻写下的散文。借描写“西北极普通的白杨树”的形貌和“精神气质”，来歌颂白杨树所象征的当时抗日军民的顽强意志和斗争精神，抒发了对白杨树的由衷赞美之情。作者写这篇文章，主要是激励全国人民要紧密团结、英勇杀敌，早日把日本侵略者赶出中国。

白杨树在我们这个地方是常见的树种，同学们比较熟悉，结合PPT来赏析白杨树的外形美，并且理解它的象征意义并不是难事。

全文的思路很清晰易懂，至于政治背景，学生明了即可，无需多讲，学习本文主要进行散文欣赏，着重赏析托物言志的写法。

二、对学生的了解

1.这篇课文本来是八年级的课文，但是我为了尝试“自主先学中融合批注式阅读”教学方法是否适合低年级学生来学习高年级的课程。我确定选七2班来上课。这班学生的成绩是参差不齐，全是从“村小”来的学生，还有3个弱智学生；我去以PPT形式发放导学案的时候，该班学生没有做过“小组学习”，也没有尝试过“自主先学”的方法。能够带动学习的人基本上是干部和小组长，我临时分组，并告诉他们该怎样做。整体说，该班的学生基础比较差，发言不积极，甚至于上课“喊起立”都不知，不爱动笔，基本上是属于被动性接受知识的学习群体。

2.我是当天晚上收集的学习“预习”状况，还好，响应的学生还比较多。从收集“作业来看”，学生对文中白杨树的外在形象和内在气质有了一定的认识，对本文托物言志的写法也有进一步探究、运用的兴趣。

三、教学策略

针对学生的预习情况——“自主先学融合批注式阅读”任务完成清单，我及时调整了教学思路。我把重点定位为白杨树的象征意义，通过“读与思”就能弄懂。我把难点定位为象征、反诘、间隔反复的手法在文中的巧妙运用。

作为七年级的学生，对象征、反诘、间隔反复的手法是比较陌生的，需要对时代背景和作家有所了解，需要了解托物言志，对比的手法，更需要在品读过程中来理解文意。

用我之前的课题研究成果，也即“三读四环节一达标”教学法，结合PPT和交互式白板等信息技术，较好地达成了融合教学，完成了教学任务。

1.三读：“读”不是截然分开的，而是在课前、课中有机融合的。课前主要运用PPT“导学”，引导“自主先学”，有目标地预习，然后完成预习任务并及时上交。这些环节体现在我的教学过程中，学生自主先学通过批注、评点，获得情感熏陶和精神启迪，是一脉相承的，也是立体性的。

2.四环节（主要是在课中来完成）：

自学、批注：我借助PPT把本文的学习目标、基础知识、重难点制成导学案发放给学生，有明确的预习任务，课前收集反馈信息，及时调整教学思路。

检查、展示：主要体现在学生把预习完成的“成果”，在课中再次讨论完善后，向同学们进行展示，收获成果，获得幸福。

精讲、精练：这是主体，也是体现教学素养和教学技能的关键，让学生能够集中训练、当堂训练。

我设计了四个实践活动：即美看白杨树、美读白杨树、美说白杨树、美悟白杨树。

④总结、拓展。（学白杨树）链接生活，拓展思维 ：学白杨树的团结、力争上游、朴质、正直、力求上进的精神和品质。

3.一达标：语文核心素养达标。通过自主先学、批注、评点、美看白杨树、美读白杨树、美说白杨树、美悟白杨树等这些“立体式”实践活动促进学生在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面得到了一定程度的训练，也相应获得提高。

四、突破重难点的措施

我尝试的是通过“自主先学融合批注式阅读教学策略”，是其目的是要达到“教学生学，教学生做，在学中做，在做中学”。

借助信息技术支持在学生预习时下发白杨树的图片；

借助信息技术支持下发导学案，将本文的学习目标、时代背景和作家作品都下发给学生，让学生班班通上自主先学；

借助信息技术在预习过程中把标题、开头句、结尾句、关键句和抒情句找出来，把描写白杨树外貌的句子用蓝色笔画出来，把集中反复歌颂的及明确表示象征的句子用红色笔划出来。

教学过程中，重点采用“美看”——看白杨树的外形，有初步的印象；“美读”——读标题、开头句、结尾句、关键句和抒情句；“美说”——说出白杨树外形特征，说出它的内在气质；“美悟”——以第7段中的四个反诘句、反复句组成的排比句来深刻理解“以树比树”“以人比人”的艺术效果，悟出白杨树的象征北方军民的正直、朴质、团结向上、坚强不屈的品质。

以上四个实践活动都有一定的时间，相当于一个微课，相当于一个“爬坡”行动，有梯度，有厚度，学生学有所获，学有所思。

参考文献：

[1]冉秀彬,黄露艳.信息技术与学科教学融合的技术应用探索[J].新智慧,2019(24):13.

[2]徐小婷. 基于语文核心素养的初中语文综合性学习教学策略研究[D].扬州大学,2018.

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