四年级数学上册教案-第6单元2参观花圃(北师大版)

参观花圃

【教学内容】

教材第69~71页除数是两位数的除法。 【教学目标】

1.经历探索除数是两位数除法的计算过程,能把除数看作整十数进行试商。 2.能运用所学的方法解决简单的实际问题,进一步感受数学与现实生活的密切联系。 【教学重点】

掌握试商方法,学会验算。 【教学难点】

除数接近整十数的笔算在实际生活中的运用。 【教学准备】

PPT课件。

教学过程

一、创设情境、引入新知

绿色植物是我们的好朋友,平时看书时间长了,眼睛觉得很累,但只要看看绿色的植物,就能消除眼睛的疲劳,给人以舒适的感觉。今天老师就和同学们一起去参观花圃,那里种了很多的绿色植物(PPT课件出示教材第69页情境图)。

出示情境图,引导学生观察。

二、探究体验、经历过程

1.欣赏了那么多漂亮的植物,你现在了解到花圃的基本情况了吗? 学生汇报观察的收获。

2.你根据收集到的信息,能提出什么数学问题? 生1:平均每个小花坛有多少盆牡丹花? 生2:月季花可以摆几个三角形图案?还剩几盆?

教师批注

3.你能列出算式吗?

学生试着列出算式:1÷22 120÷18

4.你能估计一下第一个算式的答案吗?说说你是怎样估计的。 学生交流。 学生汇报:

方法一:22比15大,商在个位上,是一位数。

方法二:22≈20,20×7=140,20×8=160,140<1<160,所以可能是7盆。方法三:1≈140,22≈20,1÷22≈7。 5.用除法竖式你会吗?先自己试一试。(学生板演)

小组间交流你们的计算方法,说清楚你们小组是怎么想的?可以上台板书你们的竖式。

(明确:试商的时候,把22看作20,把1看作150,20×7=140,最接近150,所以商7)

6.说说你的想法和算法。你会验算吗? 7.试算120÷18,必须思考清楚这几个问题: ①该把18看成多少试商? ②应该商几?商写在哪里?为什么? ③商“6”是乘18,还是乘20?为什么?

④这一竖式与上一竖式有何区别?怎样知道对错?

⑤如何检验?(用求得的商乘除数,看结果是否与被除数相等) 学生演示计算。

8.教师归纳算法:用“四舍五入”法,把除数看作整十数进行试商,有余数的要验算。(引导学生通过比较进行归纳)

教学过程

9.今天同学们在参观花圃的过程中遇到了问题,并自己探索解决了问题,学会了除数是两位数的除法,下面咱们就来练一练,比一比。说一说:你把除数当作几来试商?

教师批注

70÷31= 381÷= 272÷28= ÷22= 10.你们再结合187÷36,和同伴说说试商和计算的过程。 三、课堂小结 这节课你学到了什么? 四、巩固练习

教材第70页“练一练”。 五、布置作业 相关习题。

【板书设计】

【教学反思】

[成功之处] 1.在本节课的教学中,我通过问学生“你是怎样想的?”来引导学生说出自己的想法,而学生的想法中,往往就包含了对算理的理解。如果学生对算理的理解不够明确,我又通过追问的形式,作进一步的引导。如在学生解决了前两个问题后追问:“为什么要把除数看作整十数来试商?”,这样一来,学生就能加深对算理的理解。计算教学,只有算理理解了,学生才能掌握计算方法,提高计算的正确率,也才能运用计算去解决生活中的问题。

2.因为学生已有《买文具》一课的基础,学习了除数是整十数的除法,所以在本节课中,我主要是放手让学生自己来探究。而在学生探究的过程中,我又特别关注学生的错例,并把这些错例展示出来,让学生来评议。学生在课堂中出现的错误都是有一定原因的,学生在对错例的评议过程中,弄清了错误的原因,从而避免了课堂暴露的问题转移到课后。

[不足之处] 在计算过程中,同学们会考虑把除数换成是整十的数,但是没有同学想到把被除数也换成整十、整百的数进行计算,而我也没有及时提出这个问题让学生明确,这是本节课的一个失误。对于这个失误,我在课后及时进行了补救。

[再教设计] 教学时只注重课上的教学过程,而忽视了课下学生的实际情况和学生自身的素质。教学环节应该重视学生的普遍性、一般性。