｜ 谋外阆读 教育教学探讨｛ 有所不为方可有所为 彭自明 （宁夏长庆高级中学，宁夏银川 ７５０００１） 有这样一种理念： “有所不为方可有所为”，即在教学中要明 法，且测量值小于真实值；我看到课堂上充满了会意而高兴的笑 确：哪些教学行为“不可为”，哪些教学行为“可为”，而关键要 脸！后来，令我分外惊喜的事就发生了：我所教的一个学生在学过 持之以恒的坚持“为”，从而形成自己的教学风格。下面，我把新 “自感现象”之后，竞编制了“来时抗之，走时拉之”的口诀来理 课程教育教学理念付诸于工作中的若干实际举措，希望能起到抛砖 解线圈的互感效应，并把线圈比喻为“冷酷又多情的人物”。这个 引玉的作用—— 事例充分说明了培养学生创新学习能力的价值，这不正是我们教育 在落实情感和价值观的培养方面，务必避免出现挫伤 界倡导的“授人以鱼，不如授人以渔”思想的具体体现么！ 学生学习兴趣的行为，同时要倡导想方设法激发学生学习 相反，如果当时我没有鼓励学生突发奇想，敢冒风险，而是按 一 兴趣的教学行为 我们知道“兴趣是学习的第一动力”。因为大多数学生的自制 力不是很强、吃苦精神不够和意志力薄弱，所以，你只能通过某种 教学手段把他们的注意力吸引到学习之中，你就会在课堂上有水到 渠成般的上课愉悦感。比如，我走入课堂或者在学生感到疲劳的时 候，就给我的学生们讲一个简短而富有启发性的笑话，记得有这 样一个笑话：小华是个聪明的好孩子，但唯一的缺点是爱骄傲， 一天，老师让他在班会上给大家谈谈骄傲后的体会，他说：骄傲 就会失败。老师评价道：很好，他接着说“失败乃成功之母”老 师评价道：不错，他最后竟然说“所以我就骄傲！结果全班一片欢 笑。我发现这样坚持下来以后，不仅把学生的注意力吸引到了我们 的课堂上，而且同学们在心情愉悦的同时也产生了思维所需的 波 状态，他们在不知不觉中进入了非常好的理科思维状态，同时，象 上面这样富有逻辑性的笑话，也使学生在不知不觉中让他们的逻辑 推理方面的思维能力得到了训练，难道这样做不是一举多得的好举 措么？ 相反，也有这样一位非常敬业老师，他具备严谨的讲解问题的 基本素质，可能也正是由于这严谨的性格而导致他的教学风格非常 严肃，在学生面前从来就是不拘言笑，而且要求学生上课必须保持 绝对的安静，他以为这样做，学生由于惧怕自己而完全服从于自己 的严格要求。殊不知，这个年龄阶段学生的逆反心理是非常强的。 即使你如何费尽心血的讲课，如果不能让学生对学习产生兴趣而产 生动力，我们看到的结果只有是：老师累得筋疲力尽，学生整体成 绩不佳。难道这不值得我们反思么！ 二 在落实知识与能力目标方面，务必避免出现照本宣科 的行为，同时要倡导创新教法的教学行为 知识经济、信息时代呼唤的是有创新精神的创新型人才。因 此，教师首先应有创新意识，做到教学思路创新、教学问题创新、 教学过程及教学手段创新，用自己创新的劳动去感染学生，只有这 样，才能培养出时代所需要的具有创新意识的新型人才。一堂课的 学习活动是否成功，关键要看这一阶段的质量。因为只有搞好这一 阶段的活动，才能让学生的学习产生实质性的变化，才能达到教学 就是以培养学生的创新精神和实践能力为主的目的。因此，教师在 这一阶段要做探险队长、突围队长，打破常规，运用一些具有挑战 性的问题来强化学生的创新意识。 中学物理学科有一些行之有效的概念、规律，它的确能够达到 使学生对知识点的深入理解的目的，我就长期坚持创造“口诀”的 教学方式，这全因我信守一个道理：“条条大路通罗马，但不同 的路间必有捷径！”。比如，我在给学生讲解测量未知电阻阻值的 内接法和外接法的选择问题以及讨论测量值和真实值偏大还是偏小 的问题中，有的优秀学生在经过严谨、费力的推导得到正确结论之 后，我就提问：这是不是最佳办法？换一种说法是否效果更好？ 之后，我就告诉学生一个我创造的口诀一“大内高手大；ｄ￣Ｊ＇－ｌ甥 小”，从而，巧妙的记住了这一物理规律：当未知电阻与临界电阻 比较之后确定为大电阻还是小电阻的前提下，如果为大电阻，则应 选择内接法，且测量值大于真实值；如果为小电阻，则应选择外接 照课本的严谨思路去推导的话，我觉得这样只会造就出死读书的 读书机器，使他们仅仅是知识容器罢了，那将是教育的悲哀呀！所 以，我们要倡导：在课堂教学中，教师要改变传统方式，变“带着 知识走向学生”为“带着学生走向知识”； 三、在落实过程与方法目标方面。我们要在杜绝“填鸭 式”的教学行为的同时，又要倡导“以学生为主体的探索 性与合作性”的教学行为 物理的逻辑思维是需要逐步培养的，一般人不经过系统的思维 训练是理解不了物理学之美的，所以，科学逻辑的训练是必要的， 正如剑道的学习者所遵循的“守、破、离”的三层境界一样。比 如我告诉我的学生：在学习物理的过程中，务必做到：首先听 懂，而后记住，练习会用，逐渐熟练，熟能生巧，有所创新。这 样坚持下来，你就会从基础知识的最初目标，最终达到学习物理的 最高境界。 课堂教学是交流的过程，没有交流的课堂是沉闷的、无效的。 课堂教学也是合作的过程，没有合作的课堂是单调的。新的课堂教 学是师生之间、生生之间交流与合作，共同学习的过程。这种交流 体现在：共同探讨、争论、求真；而合作体现在教师参与学生的学 习过程，和学生共同去发现问题、解决问题。因此，教师应主动到 学生中间，参与学生的学习，成为学生学习强有力的支持者。教师 对学生的引导和帮助要帮在疑难处，导在关键点。在此同时强调： 在引导、帮助学生时一定要给学生留有思维空间。这样做的价值就 好比进行“猜谜”活动，最贵在于猜的过程，次之做法是对“谜 面”的赏析和评价，最次就是直拆谜底了。 讨论的过程也是培养学生思维能力和表达能力的过程。因此， 教师要善于“激疑”，善于提出适量的表面矛盾，让他们深思，让 他们亲身体验一下“跳起来摘桃子”的心情，从而激发出深入求知 的兴趣。例如：我在讲完了“串并联电路中电流关系”一节后，在 此基础上提出： “串联电路各处电流相等，那么，电流各处相等的 电路一定是串联电路吗？”同时，有了这样一个机会，能促使学生 在自学过程中潜心思考，提高使用参考书和工具书的积极性；也能 提高他们在教师精讲过程后独立分析水平，提高为取得讨论发言权 而积极寻找理论根据的自觉性。 同时，上述“合作与探索性”教法与“填鸭式”教法相比：通 过讨论，可以培养学生运用物理语言的表达能力，消除学习的畏惧 感。具有不同见解的学生欲罢不能，仍有困惑的学生在教师的引导 下顺着问题的线索去寻求解决的思路。 四、结语 在新课程中，老师要切实落实教学的三维目标，只有自己首先 在脑海里确定什么教学行为可为，什么教学行为不可为，从而明了 有所不为正是为了更好的有所为。在教学中，教学过程要力求以知 识本身吸引学生，只要巧妙引入，精心设计组织，激发充满探求欲 望的学生就能易如反掌。这正如《学记》中所云： “教者，长其善 而救其失也”，要做到这点，不仅需要有良好的职业悟陛，更需要 良好的职业道德和学术修养。这也正应了我的母校的校训——“学 高为师，身正为范”。 ・１８５・