ＵＵｂ ＮＵ ０ｂ Ｃｈｌｎａ ＥＵＵＯａｔｌｏｎ ｌｎｎｏｖａｔｉｏｎ ＨｅｒａＩｄ 科教论坛 浅谈幼儿园渗透式领域课程 陶亚萍 （盐城师范学院教育科学学院 江苏盐城 ２２４００２） 摘要：在提倡综合课程的大背景下，幼儿固教育发展起领域课程，如今又开始推广渗透式领域课程。渗透式领域课程的提出深受“新 知识观”的影响，同时它批判式继承了领域课程的整合思想，并以谊思想为核心贯穿其中。该课程的实现，要以幼儿的发展为中· ，立 足于领域的渗透，在形式上仍以主题呈现。 关键词：幼儿园课程 综合课程 渗透式领域课程 中图分类号：Ｇ６ｌ３ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７３－－９７９５（２００８）１ ２（ｃ）一０１ ９０—０１ 近２ ０年来，幼儿园的课程在批判和否 定分科课程的基础上，发展起以综合课程 为主的课程模式。到了２ ０世纪９ ０年代中 用于人对知识的掌握和创新。 综合课程就是在新知识观形成的基础 上对分科课程予以了否定，综合就体现在 符合幼儿学习和身心发展的逻辑，使学习和 发展由简到难、循序渐进。当然渗透的思 想在幼儿的一日生活的各个环节也应该是 期，随着课程理论和实践的发展，在幼儿园 不同的课程组织形式都将分科或是分领域 综合课程研究的基础上又出现了领域课 的知识进行有机的整合，关注儿童作为知 程，而２００１年颁布的 幼儿园教育指导纲要 识主体的地位，使儿童对自己、自然和社 （试行）》则从上确立了幼儿园教育内 会形成和谐统一的看法并得到各方面健全 容的五大领域，即健康、语言、社会、科学、 豹发展。而渗透式领域课程批判地继承了 艺术，确立了幼儿园领域课程模式的地位， 综合课程，并延续了新知识观的影响，它更 也促进了领域课程的进一步研究和发展。 加强调了领域知识之间的横向联系，是一 而“幼儿园渗透式领域课程 则是近几年 个更合理更具有操作性的课程模式。 来幼儿园课程领域研究的新成果。纵观整 个幼儿园课程的改革和发展，综合课程、 ２“整合思想”贯穿其中 渗透式领域课程都不是最终完善的课程模 “整合”在哲学上是指“由系统的整体 式，但贯穿在发展中的批判性的继承，使得 性及其系统核心的统摄、凝聚作用而导致 综合课程模式的理论和实践对领域课程的 的使若干相关部分或因素合成为一个新的 研究和发展起到了基础性的作用，而渗透 统一整体的建构、序化过程。”那么建立联 式领域课程的改革和创新也进一步促进了 系形成有机的统一体就是整合的核心。综 幼儿园课程的改善。 合课程强调课程内容的有机联系，以贴近幼 儿的主题、项目、学科领域作为组织课程 １“新知识观”的深远影响 内容的主线，整合教育内容和教育策略。一 课程是围绕知识的选择、组织、实施 方面主题或是领域本身具有横向联系和纵 而展开的，知识是构成课程的核心要素。 向贯通的可能，另一方面这样的整合符合幼 所以人们选择并获得什么样有价值的知识 儿学习和身心发展的特点和规律，能够使幼 也就会采用相适应的课程模式，而这就是 儿在整合中获得身心全面综合的发展。 知识观对课程的影响，所以所有课程模式 完全“整合”的思想只是一种理想的 的变革都蕴含着作为基础的知识观的改 状态，综合课程在一定程度上也是一种理 变。从学科课程模式发展到综合课程模 想的课程，在进行整合的实践中也出现了 式，新旧知识观发生了剧变，而新知识观的 许多问题和弊端。由于对领域的不熟悉， 影响一直延续至现在的渗透式领域课程。 对知识内在逻辑的把握不确切，很多领域 旧知识观将知识按照各门学科来分类， 和主题的整合只留于简单的拼凑和联系， 原本统一的知识整体变得支离破碎，毫无联 有些又退回到分科课程上；而对不同主题 系，知识只在各学科中具有逻辑，而且是绝 的过分追求，忽视了主题与主题之间的衔 对而客观的、不可改变的。在这里，客观知 接以及它们之间的联系。在这样的情况 识处于绝对支配地位，而知识的接受者却处 下，幼儿的学习过程违背了循序渐进的原 于了被灌输的被动地位。分科课程正是受 则，他们获得的知识和经验在某种程度上 这样的知识观的影响，使得在教育中看不到 仍然是表面的综合，华而不实，导致有些幼 人的存在，教育变成了灌输和填鸭，而知识 儿连基本学习和生活技能都没有学会。 的丰富和人类的进步也在这里受到了阻碍。 相对于综合课程纵向的整合，领域课程 而后知识观又经历了从完全否定分科 另辟蹊径，着眼于领域课程的横向整合，它 的弊端，批判旧知识观不重视人的能动作 对课程的整合程度大于分科课程。随着《幼 用到完全肯定人可以掌握所有知识以及知 儿园教育指导纲要》的颁布，确立了幼儿园 识内在联系，并认为知识完全是由个人创 教育的五大领域，即健康、语言、社会、科 造出来的，不存在外在于人的客观知识的 学、艺术，对领域课程的研究和实践也有了 过程，最终形成了现在的新知识观，即：知 进一步的发展。继承“整合”的思想，领域 识是一个有机的统一体，无论是将知识怎 课程继而发展成渗透式领域课程。“渗透” 样分类都无从割裂知识内部的联系，人可 的提出既体现了整合的自然性不牵强性，即 以能动地接受知识，运用知识，同时也创新 根据幼儿的发展现状和发展特点，让幼儿学 着知识，所以知识不是绝对的静止的。而 习可以整合、能够整合的各领域的经验，使 在这个过程之中，人的认知和情意得到发 学习有张有弛；另外“渗透”也体现了整合 展形成了个体的独特的经验，同时又反作 的合逻辑性，既要符合知识的逻辑发展又要 ９Ｏ 中国科教创新导刊Ｃｈｉｎａ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ Ｈｅｒａｌｄ 有所体现的，这里不赘述。 ３渗透式领域课程的实现 渗透式领域课程立足于领域，以熟知 不同领域内容为课程设计和实施的前提， 而熟知领域的关键是“熟知幼儿的发展特 点和学习特点，了解我国幼教界长期以来 研究、总结的适宜于幼儿的活动和经验， 深入分析幼儿生活的特点，按照从易到难、 由近及远的原则，选择和组织各领域教育 经验。”（虞永平 用渗透的思维建设幼儿 园课程 幼儿教育２００ ５年第ｌ期） 领域的渗透既包括领域间的渗透也包括 领域内的渗透。领域间的渗透可以是通过 其它领域的教育活动实现某个领域的教育 目标，也可以是通过某个领域的教育活动实 现其它领域的教育目标；另外各领域内的渗 透也是很重要的，虽然领域已经在分科的基 础上有了一定的整合，但在教育内容上还是 有一定的划分的。比如，艺术领域，根据同形 同构、异质同构的原理，音乐、美术和文学 就可以找到相互有机联系在一起的内容，并 且能够让儿童较好地得到审美的体验。 渗透式领域课程的形式仍然是以主题 呈现，它虽然不直接在文本中体现，但是课 程的设计和实施却是围绕着主题的。一个 主题有机地使各领域的经验相互渗透，形 成一个有机的统一体，同时也保证了领域 自身的逻辑性。课程领域专家虞永平老师 认为只有跟幼儿生活息息相关的，生活化 的领域经验才可能真正实现领域的渗透， 因为幼儿的生活是整体性的，所以幼儿的 生活才是主题的主要来源。 参考文献 ［１】教育部基础教育司组织．《幼儿园教育 指导纲要（试行）》解读ｆＭ】．江苏教育出 版社，２００２． 【２】简楚瑛．幼教课程模式（）【Ｍ】．心理 出版社，２００３． ［３】虞永平．用渗透的思维建设幼儿园课程 …．幼儿教育，２００５（１）． ［４】王春燕．对当前幼儿园整合课程的思考 ［Ｊ】．早期教育，２００３（８）． 【５】许卓娅．“幼儿园领域渗透课程”核心 理念解读【Ｊ】．幼儿教育，２００５（１２）． 【６】张俊．渗透式领域课程中的幼儿园科学 教育【Ｊ】．幼儿教育，２００５（４）．
