合理使用教材、作业本

在使用新教材（省编配套作业本）中的几点想法

传统数学教材往往注重数学知识的严密性、逻辑性，在内容的选择上，忽视了学生的主体性，忽视数学与学生生活的联系，而现使用的人教版数学教材注重数学与生活的联系，倡导多样化的学习方式，注得培养学生的创新意识和实践能力，关注学生的情感体验。翻开人教版的数学课本和省编配套作业本，我们能看到生动有趣的、图文并茂、丰富多彩的与学生生活息息相关的图画，这些都是学生生活中看得见，听得懂的情境。

数学知识蕴涵在如此的情境中，对激发学生的学习兴趣，关注学生学习的主体地位等新的教学理念都起到了本质的作用，但是个别题目也因此产生岐义，甚至出现了一些纰漏。所以老师在教学工作中，把握好新教材（包括省编配套作业本）特点，合理地使用教材显得至关重要。

下面是我一些并不一定正确的实践，给大家提供一种思路。

一、根据学生的学习个性（我习惯将学生的学习品质、知识技能基础以及一切影响学生学习的因素定义为学习个性）来处理教材，划定教学内容，确定当堂的教学目标。

新教材没有了明确的课时概念，教师在教学中可以根据学生的实际处理教材，分课时教学一例题，在一课时内整合几个例题，这样的方式运用到教学中，可以恰当地调和学生的学习深度。

举例1：三年级下册《长方形和正方形的周长》在传统的教学中，教师习惯将两个图形的周长计算方法在一课时内进行教学，而结果往往是学生因缺少巩固练习，对计算方法的掌握不够充分，在一段时间之后会出现两种方法相互混淆的情况。我在前两年的教学中

都采用了将这一内容分成两课时进行教学的方式，这样一来，学生在计算周长时都会先确定是什么图形，再确定计算方法进行计算。而因为每课时练习时间充分，学生对计算公式的掌握也明显好于第一种教学设计。至于长方形和正方形周长计算的联系，可以将其安排在第三课时练习课当中去，将其定位成提高性目标。

举例２：三年级下册《进位、连续进位乘法》有２个例题（一次进位与连续进位）和两个“做一做”的练习。我考虑到这样的计算教学难度较大，学生对计算方法必须通过反复的练习才能彻底理解，真正掌握，所以冒险将例题并到了一起，直接教学连续进位的例题，试图在课堂上通过板演、讲解计算过程、学生讲述计算过程以及《练习十八》的大量练习让学生理解乘法计算中进位的原理。而实验也证明这一方式对相当一部分学生是行之有效的。尽管这一尝试没有完全取得预想的教学目标，但我以为这一处理教材的方式是值得探索和实施的。

二、根据学生的学习个性合理处理教材（包括省编配套作业本）中的题目，使其更好地为学生服务，教师作为教材处理的终端，应起到相应的作用。

教材的编写，不可能面向全体学生。情境的创设、难易的设计对使用的个体而言都存在着不合理的地方。教师可以尽量考虑到学生个体为止，处理教材，让教材发挥最大的作用。

举例１：省编配套作业本第20页第１题：判断液晶显示器的厚度。编写者的意图可能是为了贴近新时代的生活，这无可厚非，但对许多农村的学生而言，“液晶显示器”却是一个相当陌生的事物，这样一来，这一个题目便让这些学生无处下手；对“液晶显示器”有所了解的学生也会因为选项“5毫米”、“５厘米”而无所适从。所以教师可以根据学生的学习个性，运用教师的机智，恰当地处理题面，让它更适合自己的学生。

举例２：省编配套作业本中多处出现了“你能提出哪些数学问题？会解答吗？”这样的题目，在练习过程中经常会出现学生提的问题与当堂的教学目标无关的题目，如第36页的第７题，这是进位乘法教学后的一次练习作业，但学生往往会提出“西瓜和杨梅一共有多少千克？”这样的问题，然后用加法进行简单的计算。从表面上看来，这是完全正确的，但如果来较一下真，这难道没有背离编者的意图？这样能对本次练习赶到作用？学生应该是没有错的，我想不足之处应该是在于教师在长期的练习中没有对学生进行到位的引导。题目是开放的，但在练习中恰当地运用当堂知识来解答问题不是更能反映出学生对当堂知识的掌握情况吗？这不是让学生丢失主体地位，而是不让学生在学习中迷失方向。

教材、练习在编者的努力下在不断进步，但其始终只能考虑整体，不能顾及每一个个体。因此，教师在教材、练习的使用过程中，合理地处理就显得更为关键了。