教育时空 Ｉ叠 Ｃｈｉｎａ ｓｃｉｅｎｃｅ ａｎｄ ＴｅｃｈｎｏＩｏｇｙ Ｒｅｖｉｅｗ 浅谈如何培养学生学习小学语文的兴趣 张文清 （安徽省砀山县东关小学 安徽 汤山县 ２３４０００） ［摘要］兴趣是最好的老师，是学生学习的动力。如何激发小学生学习语文的兴趣，为学生创设良好的自主学习情境，激发学生的学 习兴趣，是提高语文教学效率，是培养学生学习语文的关键所在。那么在小学的语文教学中，如何激发学生的学习兴趣昵？ ［关键词］培养 学生 语文兴趣 中图分类号：Ｇ４ 文献标识码：Ａ 文章编号：１ ００９—９１ ４ｘ（２０１ Ｏ）１ ７—０１ ５４—０１ 一，激励在激发学习语文兴趣中的应用 古人云：水不激不跃，人不激不奋。由此可知，激励教育在教 学中有着重要的作用。语文教学内容与生活联系十分密切，关注小学 生的学习兴趣，必然要求教师在课堂教学中，尽量创设一些语文情境， 充分调动小学生的积极性、主动性，以提高学习效率。 在语文教学中。教师的教学艺术不仅在于传授知识，而且在于激 励、唤醒和鼓舞学生。激励性评价是激励教育的一种重要手段，恰如 其分地表扬，是激励学生学习兴趣的重要桥梁。讲究表扬的技巧，掌 握激励的度，可以使语文教学工作取得事倍功半的效果。小学语文课 程是人文性很强的课程，教师风趣幽默的激励语言，不仅能给学生以 亲切、平易近人的感觉，拉近学生与教师之间的距离，营造良好的课 堂氛围，提高学生的学习兴趣，还能培养学生在潜移默化中学会欣赏 他人，相信自己，积极向上的良好品格。但若把握使用不当，则会产 生负面影响，因此我们在激励学生的同时要掌握好度。 ＝．阅读在激发学习语文兴趣中的应用 阅读是小学语文教学的基本环节，激发小学生的阅读兴趣，是 提高语文教学效率，培养学生从小具有良好阅读习惯及学习语文兴趣 的关键所在。一要培养学生对阅读的兴趣，首先要激发阅读兴趣。 小学生的抽象思维差，思维以形象思维为主。鲜明的图象和实物能集 中他们的注意力，点燃他们的好奇心灵之花，诱发他们强烈的好奇心， 让同学们在课堂上展开激烈地讨论，（各抒己见，互相辩论，以理服 人），最后达到认识统一。使同学心服口服、记忆深刻，课堂气氛活跃， 并能培养增强学生思考和语言表达能力。 儿童启蒙原始于故事。故事对儿童有惊人的魅力，根据课文内容 讲故事，既能激活学生的形象思维，又能引发学生的浓厚兴趣。例如， 《歌唱二小放牛郎》这篇课文时，就可以用讲故事的方法激发学生的阅 读兴趣，上课前让两位能力较好的学生预习课文，上课时让他们讲王 二小的故事。小孩子讲故事一般是绘声绘色的，而下面听的同学听得 津津有味，深深地被故事情节所吸引，听完了故事再去阅读课文， 就会加深印象，就能做到准确、流利，并有助于对课文的理解。 好的开始是成功的一半，精心设计的导引方法使学生在阅读前 就产生热烈的情绪。形成良好的阅读氛围。有一个可喜的开端，对 于小学生的阅读教学，导语的设计和运用显得犹为重要。这就要求 教师在教学前认真分析教材，根据教材特点设计生动有趣的导语， 让学生自觉地进入阅读。 三．作业在激发学习语文兴趣中的应用 作业被视为课堂教学的延伸和补充，对作业形式进行思考、设 计对激发小学生学习语文显得尤为重要。我们在以下方面进行了尝试： １、让学生动手 在实践中我们根据课文的内容，让学生以画画、算数及科学实 验等形式来完成作业。让学生动手操作，其目的是通过学生的手、眼、 脑等多种感官协同活动的过程，鼓励以看、听、触、闻、尝、摸和想 象等多种手段感受传播知识．进行学习探讨。完成生动活泼的、精彩 纷呈的作业。这样不但能调动学生学习的主动性．而且能对所学知识 理解得更深刻。 ２、让学生思考 语文课程具有丰富的人文内涵，对学生精神外延的影响是宽广 的。语文课程应重视学生的品德修养和审美情趣。因此，我们在作业 设计时考虑作业的人文性，力求学生在完成作业时，既能增长知识，又 能陶冶情操。如让学生收集伟人、名人、列传英雄的故事或图片、先 进人物业绩等。这样，就既能从榜样身上汲取力量，得到鼓舞，找到 人生道路上前进的“路标”，又能提高语文综合能力。 在语文教学中还有许多教学方法，我们将在实践中不断的探索及 改进，让更多的小学生爱上语文这门课程。 参考文献： ［１］何慧《激励教育在小学语文教学中的运用》中国科教创新导刊． ［２］沈薇《浅淡如何培养小学低年级学生的阅读兴趣》新课程研究． 常用来喻指“进退维谷的处境”。 ３．运用关联理论理解文化空缺现象。在阅读理解过程中，由于 作者受到语篇简洁性的制约和写作意图的支配，往往出现“信息空 缺”，从而增加了语篇读者寻求关联的难度。对于读者来说，由于文化 差异的影响，寻求关联的难度又增加了一层。因此，教师要通过非语 言语境的帮助学生填补文化空缺所需留下的空位，再凭借学生认知语 境中的三种信息，即逻辑信息、百科知识和词汇知识做出语境假设，从 而获得最佳语境效果。例：Ｐｒｏｆｅｓｓｏｒ Ｍｅｉｇｈａｎ ｏｆ Ｎｏｔｔｉｎｇｈａｍ Ｕｎｉ－ ｖｅｒｓｉｔｙ ｓａｙｓ ｐａｒｅｎｔｓ ｗｅｒｅ ｆｅｄ ｕｐ ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｒｅｑｕｉｒｅｍｅｎｔｓ ｏｆ 五．结语 综上所述，关联理论对外语阅读理解有着极强的解释力，也为 解决阅读中出现的难题提供了切实可行的理论上的指导。当然关联理 论的知识及其对阅读理解的指导作用远远不止这些，提高阅读理解能 力的方法也很多。在阅读理解教学中，教师要充分把握阅读材料的 精髓，为学生提供一些有助于理解的指导性关联信息，帮助学生刨 造一个认知环境，为学生介绍寻找关联信息，形成语境假设，进 行思辨和推理的方法和技巧。 ｅｘｉｓｔｉｎｇ ｓｃｈｏｏｌｓ．Ｆｏｒ ｈｉｍ．ｓｃｈｏｏｌｓ ａｒｅ ｏｕｔ—ｏｆ～ｄａｔｅ ｃｏｎ— ｃｅｐｔ ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｄａｙｓ ｏｆ ｔｈｅ ｔｏｗｎ ｃｒｉ ｅｒ，ｗｈｅｎ ｉｔ ｗａｓ ｄｉｆｆｉ— ｃｕｌｔ ｔｏ ｇｅｔ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ ａｎｄ ａ ｃｅｎｔｒａｌ ｐｅｒｓｏｎ ｗａｓ ｎｅｅｄｅｄ 参考文献： ［１］沈家煊《讯递和认知的相关性》［Ｊ］外语教学与研究．１ ９８８ （３）．Ｐ６２—６５． ｔｏ ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｅ ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ．这段中的“ｔｏｗｎ ｃｒｉｅｒ”是指在中 世纪时没有媒体，人们很难得到信息，于是社区便选择一个人，即 “ｔ ｏｗｎ ｃｒｉ ｅｒ”。他到处走，并大声宣传大事件或是新闻，这是 中世纪的一种传播信息的方式，而ＰｒｏｆｅＳＳｏｒ Ｍｅｉｇｈａｎ却将学校教 育与之相比，可见他对学校教育的态度和看法。学生可以首先根据文 中的提示再加上认知语境中的百科知识进行理解，若仍然找不到最佳 ［２］张亚非《关联理论述评》［Ｊ］外语教学与研究．１９９２（３）．Ｐ９—１６． ［３］Ｓｐｅｒｂｅｒ，Ｄ＆ｗｉ１ ｓｏｎ，Ｄ．Ｒｅｌｅｖａｎｃｅ：ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｉｌ ａｎｄ ｃｏｇｎｉｔｉｏｎ［Ｍ］Ｂｅｉｊｉｎｇ：Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｎｄ Ｒｅｓｅａｒｃｈ Ｐｒｅｓｓ．２Ｏ０１． ［４］朱铭《关联理论与阅读理解》［Ｊ］兵团教育学院学报．２００２ （１２）．Ｐ７２—７６． 的关联，老师便有必要向学生介绍这样一种文化语境帮助理解。因此， 在跨文化阅读中，读者具备一定的跨文化知识非常重要。缺少跨文化 知识，在进行跨文化阅读时，就做不到将被作者省略的那部分信息进 行填充、延伸或重构，就难以建立起理解话语所必备的相关语境。 ［５］周书梅《关联理论在外语阅读教学中的应用》［Ｊ］聊城大学 学报．２Ｏ０７（３）．Ｐ１０５—１０６． ［６］钟楠楠王新《关联理论对英语阅读教学的启示》［３ ３外语教 学与研究．２００８（１８）．Ｐ１９６． １５４ ｌ拜技博览
