浅谈语文课堂中的语文味

浅谈语文课堂中的“语文味”

随着语文课改的逐渐深入，评价一堂语文课的标准也在逐步变化。或许有人认为，教学目标明确，教学结构合理，而且各个教学环节衔接自然，学生参与度较高，并且有所获、有所得，并且情感得到了一定的熏陶，这算是一堂成功的课。但如果按照这样的标准来看的话，那么语文课和其它课程之间还谈何差异呢？因此，在我看来，一堂好的语文课，最根本也最需要区别于其它课程的，应该是要体现它的“语文味”。从某种程度上来说，若语文课没了“语文味”，就相当于一个人没有了灵魂，仅剩外在的虚空形势而丢了真正重要的本质东西。

什么才是真正充满“语文味”的课堂呢？“语文味”是指在语文教学的过程中，要充分体现学科、老师和学生的特点、个性。同时，老师和学生要有自己独特的生命体验，以共生互学的师生关系为前提，以激发学生的学习兴趣、提高学生的语文素养以及提升学生的精神品质为宗旨，通过将口头语言和书面语言结合在一起，在教师的精心安排和指导下为学生创造出一个诗情画意的氛围，从而体现出语文课堂独特的教学个性和文化氛围。那么，这种语文的味道究竟从何而来呢？我认为可以从以下几个方面入手：

一、 提升语文课堂的趣味性

“兴趣是最好的老师”。在语文教学中将学生的兴趣激发出来，能使语文课达到事半功倍的效果。但如果语文课堂只是一味地追求新颖有趣，那么只会给学生形成一种错觉——语文课就是用来休息和放松的。久而久之，学生对语文课的重视程度就会越来越低。因此，语文的趣味性应该是为学生提供引导的作用，让学生能够更好的理解和感悟语言文字魅力。比如可以通过创设情境、朗读等方法让学生真切体会其文字韵味，把握其中的音乐美，真正去感知汉语语言的独特性。尤其是让学生难以理解的地方，更是可以让他们声情并茂地

多读几遍。通过不断地诵读，从朗诵的过程中去不断地感知和领悟。我想，这比老师任何形式的解释都会更行之有效，都更能达到“语文味”的目的。

二、善于选择“语文味”的载体

“语文味”，其外在的形式终究还是“语文”。说到底，语言文字就是它最基本的而且唯一的形式。因此，在上课过程中，教师可以不断地改变教学方法，活跃课堂气氛，创设教学情景。尤其要注重引进多种课程资源，比如人文资源、社会资源、自然资源等。有条件的时候，甚至可以指导学生表演课本剧，也可以走出课堂，到生活中教学等等。我想，这不仅仅能够帮助学生打开思路，留下深刻的印象，也让语文的学习真正做到了为生活而学。但是在语言教学的过程中，教师不能仅仅停留在字词句的枯燥的学习，而是要引导学生去敢于、去善于表达自己的想法，去真正感受语言文字的魅力。在字里行间，领略不同的文味和情味，留住那一幕幕美丽的风景，乐在其中。

三、形成良好的语言交际环境

很多时候学生认为文本、作者和编者具有绝对权威性，加上对教师的依赖和尊重等等，这些都或多或少地影响了阅读的效果。因此，要想提高课堂的“语文味”，还需要注意与学生之间建立一种平等的语言交际关系。这意味着教师不能高高在上，俯视学生，而是要“蹲下身子来与学生一样高”，从学生角度、视野、心理、情感等去理解学生；也意味着与学生心理位置互换，是学生学习的伙伴和朋友。只有在这种对话平等的基础上，学生和老师之间才能围绕文本进行相应的对话，才能围绕课文进行无障碍的文本解读。通过对话开展语言交际活动，形成言语交际的良好环境，最终达到提高学生的语文素养的目的，也使我们的语文课不至于失去“语文味”，只有这样才能使语文教学永远生机盎然。

把握那洋溢着作者独特个性的文字，感受那丝丝缕缕的情思，体悟那深沉悠远的文学底蕴，去提升语文能力和语文素养，让学生真正走进文本，感受语文的独特魅力。

福州金桥学校 杨思思