中职数学教学融合机电专业的探索

中职数学教学融合机电专业的探索

文/慕京男

摘要：中职教育是以就业为导向、以能力为本位,本着必须够用的原则,组织实施教学活动。数学是专业课学习的基础，尤以机电一体化专业最为典型,它强调在专业教学中能够最大程度地发挥数学的应用价值。如何把中职数学教学与机电一体化专业课程进行有效融合，是本文探索的主要问题。关键词：中职数学教学机电专业融合专业

中职教育是以学生的就业为导向，以培养学生的实践能力为目的来开展教学活动。中职数学教学的重要意义是为学生专业学习提供必须的工具，使他们拥有学习专业的基本能力，重点教会学生应用数学的意识、提高分析解决问题的能力。数学中的平面、三角函数、立体几何、指数函数、向量与复数等知识是机电专业的教学重点，使机电专业的学生在学习数学知识的同时还能掌握到相关的专业常识，是以后专业学习和从事相关工作的重要基础。所以，数学教学有必要与机电专业相融合。

一、调动师生“学中做”“做中学”的积极性

中职学校机电专业的教学,涉及数学知识的应用比较多,因此一定要了解机电专业课的教学内容。不过当前大多数中职数学教师没有了解机电专业的相关知识,而且知识储备比较单调，无法与机电专业有效地融合起来，学生按照普高式的方式学习数学,这种情况对教学非常不利。专业教学“学中做”“做中学”的方法能够有效解决这些问题。

（一）数学教师要积极走进机电专业,收集专业教师提议。会同专业课教师一同组织机电专业技能竞赛活动、制定竞赛方案，共同分析比赛过程,󰀂汇总与数学相关的知识,对竞赛方式提出建议,?深入了解机械制图、机械基础、电工基础、数控、车工、钳工、焊工、CAD等专业课程需求。总结出机电专业各门专业课中所需要的数学知识点,研究学生喜欢的专业教学方法。

（二）针对机电专业开展相关的数学竞赛活动。让学生在竞赛的同时,了解机电专业需要的数学知识点,学会用数学知识来解决和处理机电专业中的实际问题。培养学生学习积极性,使学生自主的将机电专业中的问题与数学知识衔接在一起。数学教师要主动联合专业课教师,给予学生必要的引导。在活动中，总结出与专业相关的所有结合点,探寻数学教学融合机电专业的有效模式。

（三）在掌握学生学习专业课的方式方法之后,数学教师要编写与专业相关的数学习题集,先让学生的关于计算的问题掌握好。比如一些与机电专业相关的计算内容：锥度与斜度的相关计算、角的相关计算、坐标的相关计算等，数学教师要及时向学生补充暂时还没学到的数学内容。培养良好的学习习惯,󰀂培养学生掌握主动获取知识的方法和能力。学生可以利用网络、学校教学资源库、MOOC等手段获取解决问题的方法，也可以向专业课教师请教,充分利用一切教育资源。

二、根据专业课程设置，调整数学教学计划

中职机电专业课离不开数学基础知识，经过笔者调研发现，目前大一统的数学教学内容严重影响和阻碍了机电专业课教学，经常出现专业课中急需的数学知识还没有学习的情况。现行的中职数学教材采用代数、几何、分析混合编排的体系，这种编排体系与专业课开设时间有着结构性的矛盾，比如机电专业基础课《机械制图》一般在第一学期开设，学会看图、绘图

214祖国

2019.6.下

是《机械制图》对学生的基本要求，学生需要掌握简单的立体

几何知识，并具有相应的空间思维能力，而数学教材确把相关的“立体几何”设置在第二学期进行，立体几何知识的缺乏，致使学生空间思维能力没有充分锻炼，在学习《机械制图》的时候，有一定的难度。同样，《机械制图》中，“圆弧的连接和作图”要求学生运用“点到直线的距离”“直线与圆的位置关系”“圆与圆的位置关系”等相关数学知识，而数学教材在第三学期才

设置这些内容。类似情况在《

电工基础》《机械基础》《数控加工》等专业课中也存在，导致数学不能直接、有效、及时的为服务专业课教学。

为解决模块设置的结构性矛盾，中职数学教师要在掌握机电专业课教学的基础上，合理调整数学教学计划，重构教学体系，应该先用的先教，后用的后教，不要依赖教材的顺序。机电专业课程的开课顺序是《机械制图》《机械基础》《电工基础》电控技术》等。数学教学在学习“集合”后就可以直接学“立体几何”，“立体几何”对机电专业来说是最基本的知识，通过学习，可以提高学生的空间想象能力、逻辑思维能力、识图绘图能力，为学好机电专业各门专业课打下基础。还要将“三角函数”“复数”“逻辑关系”等内容适当提前，特别是“三角函数”中

的正弦函数y=Asin

（ωx+Φ）的知识，要作为重点内容讲解，教学重点要以五点法作图和正弦型函数的性质为主，而正弦型函数的单调性不应设置为教学重点，这部分内容在《电工基础》《数控加工》等学科有着广泛应用，例如：交流电中电流强度y与时间x之间的关系，物体简谐振动位移y与时间x的关系等，都可以运用的相关知识，这样做能够使数学与机电专业课很好的结合。另外，机电专业课对学生的计算能力用一定的要求，这就要求我们在平时教学中要时刻注重提高学生的计算水平，真正实现服务机电专业课的目标。

三、创设专业情境,提高数学教学的效率

中职学校机电专业是一个将理论知识转化为实践操作的专业，而数学教学内容的呈现方式比较单一，课堂教学是它的主渠道。为了更好的与专业相融合，教师的教学方法也应该围绕如何将理论课程转化为学生的具体实践方面，可以在数学中采取多元化的教学方式，精心谋划教学环节，结合学生的知识水平和专业特点，创设贴近专业的教学情境。应尽可能通过与机电专业相关的课程导入、课上练习、课外作业等方面渗透专业知识，让学生在课堂上感受到数学在专业课中的作用。与专业相关的教学情境能将枯燥的数学知识转化为一个专业问题，提高学生的学习兴趣。例如，在“柱、锥、球及其简单组合体”的教学中,可通过假设学生为一名数控操作工,要制作滚筒，该如何下料?”这一专业典例来导入,让学生计算需要购买多少材料,来引出求滚筒表面积的例题。在学习“斜度与锥度的概念与计算”时，老师可以用学生实践课中运用“正弦尺”测量“锥度塞规”的实例来求锥角。在“三角函数运算”中,假设钳

工师傅要制作锤头，该如何下料？通过这些与

（下转第196页）《|职业教育|

可以与国际接轨，使党、和国家明确、真实，改善课堂教学氛围。

（三）学生应加强学习，为和谐的师生关系贡献力量

在师生关系和谐中，学生也是一个问题所在。作为学生，他们需要加强自身的约束能力，控制自己的行为，以便教师能够改变自己的情绪。学生应该对教师有最低限度的尊重。他们不仅要注重学习，而且要加强个人修养。只有这样，他们才能成为一个文明的大学生。此外，对学生来说，具有强烈的集体意识是非常重要的。只有学会团结，他们才能更加重视集体利益。当冲突发生时，首先要考虑集体利益，这样才能淡化矛盾，使教师和谐相处。这也是非常重要的。

五、结语

当学生踏入学校到毕业这段时间，和辅导员就在发生着关系。除了学习、生活和工作的关系之外，他们还有深厚的情感积淀。以学生为中心，不让学生落后，这要求辅导员坚持“三心”，即用爱心关怀学生，用细心观察学生，用耐心引导学生。因此，作为新时期的辅导员，肩负的责任不能说是沉重的。新时代背景下，辅导员作为其中的关键，要做好各方面工作，此外，学生也要约束自身配合辅导员，只有这样，和谐师生关系的构建才会越来越好，为推动社会发展做贡献。

（上接第150页）服务型体现的是法治，这与人治是根本对立的，法治强调法律至上、制约权力，从而把权力放到制度的笼子里，阳光行使权力。但要强调，国家实行法治并不是不需要人的力量，实际上，任何制度、任何举措都需要人来执行，但是每个经手国家权力的人都应该受到法律的制约。是否实行法治,管制型与服务型的又一重要不同。

（四）职能方面

有宏观、市场监督、社会管理、公共服务四大职能，在管制型模式下，以计划指令、行政管制为主要手段，职能无限扩张，常常管的过多。而在服务型模式下，干预的是有限的，更多的要注意的是要还权于社会、还权于市场，主要是做市场和个人不能做、不愿做或做不好的事情。例如，支、弹药等危险物品就不能交给市场和公民管理；而投资较大而收益回报较慢的修建高铁、高速公路等基础设施的工作，市场和个人一般也不愿去承担，责

“管得住的就是好”的旧无旁贷。服务型摈弃了

思维，而践行“良好的为人民服务的才是好”的新理念。当然，这并不意味着放弃了对社会的管理。的服（上接第214页）实际专业相关的情境或者练习来提高学生的兴趣，化抽象的数学问题为具体的专业问题。

在数学课课程安排上，老师也可以适当组织学生进行实地体验和考察，通过对机电专业实训车间设备的运转和使用，让学生自主探究，用数学的思维方式重新认知机电专业，坚定学生学习数学的信心，打造有效课堂。

四、创设融于专业实践的数学评价机制

中职教育的有效教学是提高技能型人才综合素质的重要因素，中职数学相比与普通高中数学，在教学目标、教学方法、教学内容等方面的差异必然决定其评价方式的不同,󰀂普通高中数学的卷面考试显然不能全面评价中职学生。机电专业课程强调过程性学习，注重学生对每一阶段的掌握情况，以及学生对理论知识向实践的转化能力，学习过程、实践技能应当是

参考文献：

[1]谢姣连.新时代高职辅导员与学生和谐关系的构建[J].浙江工贸职业技术学院学报,2018,(03):51-53.

[2]袁一.高校辅导员与大学生和谐关系构建的路径探析[J].滁州职业技术学院学报,2018,(03):32-35.

[3]赵鹏举.新时代背景下辅导员工作中和谐师生关系的构建[J].教书育人(高教论坛),2018,(09):86-87.

[4]张微.高校辅导员和谐师生关系构建方式及瓶颈因素分析[J].山西能源学院学报,2018,(04):68-70.

[5]汪华丽.论高校辅导员与大学生和谐关系的构建[J].科教文汇(中旬刊),2016,(10):131-132.

[6]李鸿颖.大学生与辅导员关系的和谐度探究[J].产业与科技论坛,2015,(10):141-142.

[7]刘凡香.高校辅导员与大学生和谐关系的构建[J].管理观察,2015,(24):140-141.

[8]李海东.高职院校辅导员的角色定位[J].教育与职业,2017,(07):82-85.

（作者简介：万璐，学历：硕士研究生，职称：助教，单位：陕西警官职业学院，研究方向：思想政治教育。）

务也分为直接与间接两方面，直接的服务是我们一般情况下所看到采取行动增加人民福利，如修建基础设施、增加国民收入等；间接的服务则是采取的管理或管制行为，对极少数敌视和破坏社会化主义事业的敌人实行专政，保护公民利益不受损害。因此,刘熙瑞教授等人提出：“服务型决不是放任自流的，更不是软。其管制职能的实现，也是公民权利本身的要求”[3]。由此可见，服务型，正是平衡好管理与服务两者关系、真正为人民利益履行职能的。参考文献：

[1]刘熙瑞.服务型———经济全球化背景下中国改革的目标选择[J].中国行政管理,2002,(07).

[2]张富军,王燕,陈鸿辉.浅析服务型的特征[J].法制与经济(上半月),2007,(08):56-57.

[3]刘熙瑞,段龙飞.服务型:本质及其理论基础[J].国家行政学院学报,2004,(05):25-29.

（作者简介：初颖，中国农业大学烟台研究院本科生，进行管理学、社会学、行政管理、社会保障等方向的学习研究。）作为对学生数学成绩评价的重要依据。比如数学教师可以通过自评、互评、师评三个角度对学生进行评价，根据综合评价对学生学习过程进行打分，这样能够客观反映学习效果。还可以通过机电专业课教师在平时教学中对学生解决问题、逻辑思维等能力是否进步进行评价，在机电专业技能竞赛项目中加入相应的应用数学知识，实数学评价能够融入到专业实践中。通过这种教学评价，更能体现学生数学学习的机电专业特色，切实提高学生的数学应用水平。

总而言之，中职数学教学不同于普高数学教学，机电专业的数学教师要改变传统的教学思路，把握专业特点，重构教学设计，将数学课与专业课融合到一起，进一步提高中职数学教学的实效性。

（作者单位：集安市职业教育中心）

196祖国

2019.6.下