新课程改革与思想政治课教学

２ＱＱ§　：！￡　ＳＯＩＬＮＣＥ＆ＴＥＯＨＮＯＩ　ＯＯＹ　ＩＮＦＯＲＭＡＴＩＯＮ　教平台　新课程改革与思想政治课教学　段金义　（河北省张家口市第九中学０７５０００）　当代科学技术发展日新月异，特别是２０世纪９０年代以来，　以信息技术为中心的新技术迅速发展。新技术的发展对社　会、对个人的影响是极为深远的。人们获得的知识不再是终身　性的，而且更因高新技术本身的综合性，要求人们必须掌握多　学科知识和技能，特别是相邻学科交叉渗透的知识技能，才能　适应时代变革的要求。为适应形势发展的要求，普通高校招生　化生成的，如果这一转化过程的研究取得了突破，工厂规模生产　粮食从理论上说则是行得通的。这样…　个问题把经济、哲学、地　理、物理、化学等知识溶为一体，从不同学科、不同角度进行全　面分析，从而调动了学生学习探究的积极性，并对各个相关学科　的学习和能力培养都有积极作用。　考试制度改革的“３＋Ｘ”模式应时而生。“３＋ｘ”模式下，　“ｘ”代表“文科综合”或“理科综合”或“文理综合”，　无论哪种形式下的综合试题，都具有下面两个基本特征。　注重能力测试，渗透创新教育。现代科技发展使人们所获　得的知识已不再是终身性的，要求学校传授给学生的不只是知　识，更重要的是创新能力。反映在试题上，近几年的综合测试　题，几乎没有一道可以从教材中找到现成的结论，试题集中反映　了对学生阅读能力、分析综合能力和创新能力的考查，这是对传　统教育和学习方法的挑战和否定。试题关注时代热点，关注实际　应用。几乎每份综合试卷都以时代热点和实际应用为立意根据，　如抗洪救灾、环境保护、网络经济、国企改革、“”、西　部开发、“”、“亚洲金融危机”、南水北调、西气东输、青　藏铁路、农村税费改革、加快城镇化进程、抗击非典、振兴东北　老工业基地、神舟五号、科教兴国等等，构成文理渗透的多科综　合试卷。试题要求学生充分发挥主观能动性从多个角度去分析问　题、解决问题，并在答题要求和答案设计上增加多样性和灵活性　来鼓励学生的创新意识和创新精神。　强调知识之间的内在联系，强调学科内容的渗透、交叉与综　合。中学各科是一个相互联系的有机整体，既有学科内部的联系，　又有学科之间的联系，各学科内容的交叉点成为综合性试题关注　的对象。近些年高考综合试卷就印证了上述结论。如地球自转、公　转现象自然成了物理、数学、地理知识的交叉点；郑和下西洋自　然成了历史、经济、政治和哲学知识的交叉点；赤壁之战则综合　了历史、地理、经济和哲学方面的有关知识。　“３＋Ｘ”模式下思想政治课教学的对策　研究近几年高考综合试题，无论其命题的知识范围、试题类　型、编题模式，分数比值的确定，都具有许多不确定因素，但我　们仍可根据上述两个基本特征上找到备考、应考的基本线索，思　想政治课亦不例外，下面就自己在教学实践中的体会谈几点对策。　１．交叉渗透，重视不同学科的沟通　在传统的教学过程中，不同学科自成体系，缺少沟通和渗　透，而“３＋Ｘ”体现了教学内容的兼容性和综合性。这就要求我　们要具有学科渗透和兼容意识。而思想政治课，尤其是哲学课，在　兼容渗透方面具有得天独厚的条件。一方面它为其它学科的学习　提供了世界观和方，另一方面，其它学科又为哲学的发展提　供了现实材料和根据。因此，思想政治课教学要重视从其它学科　知识的交叉中去做文章，在教学内容上要主动渗透。　例１：在讲“农业是国民经济的基础”时，可提出下列异想天　开的问题：粮食能不能从工厂里大批量、大规模生产？让学生讨　论后教师可归纳：农业是国民经济的基础，粮食是基础的基础，但　由于粮食生产受地理环境因素的制约而具有地域性强、季节性强　和周期性强的特点，大幅度提高产量很不现实，但我们知道粮食　是植物通过光合作用，经过复杂的物理变化、化学变化过程而转　１　２４　科技资讯ＳＣＩＥＮＣＥ＆ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹ　ＩＮＦＯＲＭＡＴＩＯＮ　２开放课堂教学．加大理论联系实际力度　“３＋ｘ”模式打破了传统的教学方法，实行开放式教学。　这与思想政治课教学的要求是一致的。思想政治课教学的重要原　则之一就是理论联系实际，它要求运用所学知识去了解　分析　党和在现阶段的重大路线、方针、，去分析当前的社　会热点、焦点及与人们生活密切相关的问题。这种开放式教学　既是思想政治课教学的要求，同时也是培养学生思考、　分析问题和解决问题能力的重要渠道。因此，思想政治课，应及　时把时政知识揉入到课堂教学中去，并多角度，有重点地评析，这　对培养学生能力来说是一个很好的切入点。　例２，在讲“世界贸易组织和金融组织”时，根据中美达成的　有关协议可提出下列问题：（１）为什么中美达成协议是一个双赢　的结果？（２）中国为什么要加入ｗＴ０７（３）中国加入ＷＴ０面　临着怎样的“机遇”和“挑战”？（４）怎样从政治、经济、哲学　角度去分析中国加入ＷＴＯ。（５）举几例中国商品的国别价值低于　国际价值。学生通过讨论材料、讨论这些现实问题，运用了以往　所学知识去分析、去归纳，对于一些还没有学过的知识，老师简　明扼要地分析说明，从而设置悬念，引发探索兴趣，激活学生的　思维。通过这种形式的教学，不但激活了学生求索的心理，促使　学生积极思考，而且当遇到问题时，还能够善于问“为什么”，动　脑筋想“怎么办”，从而不断培养学生的创新能力。　３．转变教学观念．着力培养学生的创新能力和实践能力　“３＋Ｘ”模式强调对学生进行综合能力的培养和考查，它　要求思想政治课教学应着眼于学生素质，在掌握基础知识的同时，　更要注意学生创新能力和实践能力的培养。学生创新能力和实践　能力的培养，并不是要求学生去创造一种新的东西，而是要培养　学生的好奇心、求知欲和想像力的心理倾向，一种思考的能　力和创造性的思维品质。在一定意义上说，教师指导学生掌握知　识的过程，就是能力培养的过程，而能力培养的优劣，就在于学　生心理和思维的激活，在于课堂教学过程的优化，不在于一点一　滴知识的系统化、面面俱道的学习理解。　例３，在讲“当今国际竞争的实质是以经济、科技为基础的综　合国力的较量”时，联系“神舟五号”载人航天试验成功和明年　六月将要升空的“神舟六号”可引出下列问题供学生讨论解决：　（１）为什么要发展载人航天事业？（２）怎样才能实现载人航天的　目标？（３）我们在不远的将来是否可以选择航天旅游的消费方式　等等？学生讨论后我们可概括：航天事业是一国科技实力的主要　标志，也是综合国力的标志之一，又是开发空间资源的客观要求，　有着独特的政治、经济、军事意义。同时还应联系第一宇宙速度　和第二宇宙速度、神舟五号和神舟六号的建造材料、科学育种的　计划等等，这样把政治、物理、化学、生物、地理等学科知识溶　于一体，既适应了学科交叉渗透的要求，又激起了学生创新思维　的“火花”，有利于学生综合能力的提高。