教育科研促进教师专业成长

渊吉林省长春市长德新区沃皮中心小学袁吉林长春130304冤

学校才能不断发展。教师要有专业文化底蕴，要掌握一定的教育教学方法，还要只有教师不断进步，摘要院教师是学校的核心，

促进课堂教学，有一定的科研能力。开展课题研究，提高教育质量。

关键词院教育科研；

课题研究；专业成长；教学实践引用：一个人遇到好老师是一生的幸运，一个学校拥有好老师是学校的光荣，一个民族源源不断涌现出一批又一批好老师则是民族的希望。———*

何为一名好老师？好老师发展途径有哪些？做一名科研型教师。是教师专业成长的必经之路。随

着教育教学工作不断开展，

更多的教师慢慢地走上了科研兴教的道路。才真切感受到教育科研就在我们身边，它一直陪伴我们一线教师慢慢成长。本文将结合个人教育教学工作实践，谈谈教育科研对教师发展的促进作用。

一、教育科研促进教师专业成长1、以科研为桥梁，

打造精英教师。教师是学校的核心，只有教师进步，学校才能不断发展。教师要有专业文化底蕴，掌握一定的教育教学方法，还要有一定的科研能力。教师在教学实践中，遇到的教育教学问题，提炼成研究课题，个人通过学习予以解决，或教研组研讨、交流，共同解决。这样的教育科研氛围，促进教师成长的同时，又能提高教学质量，培养学生能力。只要持之以恒，每一位教师都在向专家型教师迈进。

2、以科研为纽带，

打造精英团队。教育科研促进了教师的成长，而每一位教师都处于一个教研组中，对于教育教学中的困惑疑难，教研组是消化场，一个人的智慧能力也许有限，但一个团队的智慧能力却不可估量，科研促进个人成长，科研促进团队发展，科研打造精英教师，科研打造精英团队。

二、课题研究提高课堂教学效率1.小课题，大理论，

夯实教育基础提高教学质量是教学工作的核心，任何一个学科的教学都遵循教育的规律，都从基础教育开始稳步发展，牢固打造好基础教育，是提高教学质量的根基。就语文学科而言，最令老师学生为难的就是习作教学，枯燥乏味，并且没有明显的成绩。教师教的无趣，学生学得乏味，作文水平不见提高。要提高学生，首先要提高教师，因此我做了以下工作：

（1）成立科研组，

拟定课题。作为教学领导，我充分了解了老师的教学情况，学生的学习情况后，组织3至6年级语文教师，成立了习作教学研讨小组，拟定了“小学语文中高年级习作指导方法研究”科研课题，积极发挥团队力量，共同解决我校习作教学的现状。

（2）成立作文宣讲团，

明确分工。成立作文宣讲团，每一个科研组成员都是宣讲团成员，都188

要为提高习作教学的水平做出贡献，帮助别人同时提高自己。将小学阶段作文教学进行分类———写人、写事、写景、状物、实用文体、想象作文、话题材料作文。教研组每位教师明确分工，选择一类进行钻研，如何写？有哪些方法、途径？怎样让学生对此类作文能写、

会写？（3）分期讲座，

学习交流。按照写人、记事、写景等的顺序，由每位主讲教师进行分类指导，在讲座过程中，我们每位成员都要认真聆听，组好记录。然后，针对此类作文教学方法途径进行交流，各抒己见，以习作教学的实例、学生习作实际情况进行交流，探讨，组内成员将意见达成一致。

（4）课堂实践，

分层练习。针对教师们的共同意见，结合课标和教材的要求，在课堂教学中开展习作教学，学生根据教师作文讲解，进行练习，教师在根据学生能力对习作分层指导，对于部分能力强的学生，要提高要求，写得精彩，对于能力弱的学生，要紧跟课标要求，能写、敢写，写得通顺流畅，

进而达到会写。（5）开展活动，

展示提高。经过一段时间的尝试练习，学生能力渐有提高、兴趣稍有减弱的时候，开展作文大赛，鼓励学生积极习作。同时，语文教师作为指导教师参与其中，这是师生共进的过程。

（6）结集成册，

引领发展。将学生的平时练习及参赛的习作进行整理，加上教师较短评语，我统一组织进行打印，编辑成册，发放到班级，让全校学生阅读学习。

经过全体语文科研组老师们的共同努力，

学生的作文水平明显有了提升，在此过程中，我们也圆满完成了小课题的研究工作，圆满结题。当然，学习将持续进行，教学研究将不断拓展。应该说科研促进了师生的成长，

科研促进了教学的提高。2.小课题，大理论，构建课堂模式

课堂教学是提高教学质量的主阵地，

要提高质量，必须向课堂要成绩，课堂教学高效了，学生成绩才能提高。根据学生的情况，将班级全体学生按照成绩、能力分为发展快速的、发展平稳的、发展缓慢的三个层次，教学中提倡“抓两边带中间”教学模式，逐步构建科学合理的教学结构。针对不同学生，采取不同教学方法，因材施教。

3.小课题，大理论，培养师生发展

开展小课题研究，教师们体味到了教师不能一味的“教”，要与“研”紧密联系在一起，研是为了更好的教，

也是教好的保辛勤园丁冯捷

渊湖北省武汉市武昌区八一路5号水果湖第二中学袁湖北武汉430071冤

也是千百年来，中国人心中的桃花源，是陶渊明的理想国，圣地。文中渔人形象，历来被各类教参解读为贯穿全篇的线索探访桃源，离开桃源，再寻桃人物，即文章通过渔人发现桃源，我认为，这绝不是陶源，组织行文。此种解读，把渔人一带了之，渊明本意。

得出的结论是：渔人人格低在课堂上，学生们展开讨论，下，猥琐不堪，不讲诚信。并且分析有理有据。归纳如下：

“设酒杀鸡作食”，你看村人淳朴热情，诚信度极高，你看，可渔人坦诚相待了“便要还家”，对渔人，他们全无防范之心，吗？

在桃人格低下的渔人，在享受着桃源中人盛情款待之后，信誓旦旦的渔人心中诡计源人“不足为外人道”的叮嘱面前，处处志之”的阴暗行为，已然形成，否则，怎么会有“便扶向路、那份邀功求赏的迫切？又怎么会有“及郡下，诣太守”

在桃花渔人追名逐利的世俗心态与不守承诺的小人行径，越发显得猥琐了。对于不守源人的善良与淳朴光环的映衬下，

承诺的行为，上苍也给予了惩罚。当渔人领着一帮不怀好意的不复得路”的。人寻桃源时，最终是“遂迷，

人心所向。这正是陶渊明学生们异口同声地说，惩恶扬善，的追求：没有剥削、没有压迫、没有战争，人人安居乐业，彼此和起衬托村人作睦相处。渔人在文中出现，就是一个反面人物，表达对尔虞我诈、不用，强化作者对美好理想生活的向往之情，令人击节赞赏。可讲诚信一类人的憎恶。说实话，学生的分析，是果真如此吗？我还有另外的看法。

，可见他是个职业的渔夫，文章开头说“武陵人捕鱼为业”“很不职业”，一个把捕可是“缘溪行，忘路之远近”，这表现得呢？可见他有点心不在鱼当事业的人，怎么可以“忘路之远近”中无杂树，芳草鲜美，落英缤焉。“忽逢桃花林，夹岸数百步，，这纷”渔夫的眼里已没有鱼了，他的心随花瓣的飘落而摇曳，必定是个“诗渔”了。“欲还是一般的渔夫吗？这样审美的目光，穷其林”，他彻底忘记了捕鱼这件事了，这与普通渔民眼中唯有我们不由得就会联想到陶“柴米油盐”生计琐事多么不同啊，，那个不专业的农渊明自己的诗句“种豆南山下，草盛豆苗稀”人和这个“不务正业”的渔人何其相似！进入桃花源，渔人并不之后才“辞去”，这等从容急于赶快回去捕鱼，而是“停数日”渔人还要“诣太守，说如和悠闲，更有陶氏之风了。离开桃花源，他见太守，必是此”，可见他不是仅仅为了满足一下猎奇心理，“不足为外人道也”的承有其目的的。什么目的呢？让他违背

而是急匆匆直奔太守，可见诺？他不是将此事透漏给家人邻人，

什么作为？当他是希望太守这个执掌权柄的人能够有所作为，

我们推断，渔人就是陶渊明的然是构建现实中的桃花源。由此，

渔人是文学作品中虚构代言人（但不能说渔人就是作者本人，。陶渊明假借渔人之名，的人物，他的身上折射了作者的思想）构建自己心中的理想蓝图。

思想去妄论。我们分析文章，不能摆开作者身份、陶渊明本来是有“大济苍生”的宏愿的。他从少年时的“猛，尽管采菊东篱，他却始志逸四海”，到老年时的“猛志固常在”庶族寒门出终对世事，没有淡忘。但是，由于门阀制度的存在，生的人不可能突破门阀士族对高官权位的垄断，在这样的情况他理想的梦幻注定会破下，陶渊明的理想是难以化为现实的，才出仕为官，但终其一生，灭。陶渊明直到二十九岁的“高龄”不仅壮志他所做的也不过是祭酒、参军、县丞一类的芝麻小官，无法施展，而且不得不降志辱身和一些官场人物周旋委蛇。再使一意寻求加上晋末政治上的篡夺和杀伐，官场黑暗且血腥，是避祸的士人极易形成隐逸的品格。陶渊明隐逸性情的形成，这样的历史背景下的不得已选择。他的“穷则独善其身”，很显所以渔夫也罢然是因为“达则兼济天下”的志向遭遇了挫折，农夫也罢，毕竟自己不是无知无识唯求丰衣足食养家糊口的凡夫俗子，所以虽然身居东篱之下，仍时常流露心系苍生之念，并在文学作品中有所寄托。那么，为什么偏偏选择渔人角色来寄托呢？

早已成为一种文那是因为渔夫形象，在中国古代文化里，学典型。

《江雪》和关于渔夫的诗歌中，非常著名的便有柳宗元的的卓然孤绝与“烟销日《渔翁》，在“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”欸乃一声山水绿。回看天际下中流，岩上无心云相出不见人，

是哲人，更是看透一切的世逐”的飘逸洒脱之间，渔人，是诗人，外高人。

在他的“渔夫”视角那么我们再来反观一下陶渊明。显然，

中，我们看到的不是遁于世外不问浮沉的纯粹个人修道者，而是一个关注民生，努力探索出路的热肠人。

遂迷，不复得路。”说当然，事情的最后结果是“寻向所志，明陶渊明自己也认识到他的社会理想终归是要幻灭的，但他这吸引着“高尚士南阳不复得的路，却是后人依旧探寻不休的路，历久不息。刘子骥”们心驰神往，

我想，学生们至少明白了通过这样的多维解读渔人角色，看问题、分析问题的思辨方法。

希望，不要曲解了一千七百年前的陶先生。

障。教育教学研究，让师生共同发展。

结语院

教育科研教师要提高，教育要发展，教育科研是必然途径，振兴教育的发展，教育科研带给教育美丽的春天……

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