小学语文家庭作业存在的问题及对策

小学语文家庭作业存在的问题及对策

作业是巩固知识、形成能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径。但在现行教学中，语文作业以其单调、呆板、枯燥的形象令学生厌烦，教师头痛，应试训练的色彩浓厚，失去了作业发挥创造性、探究性的作用。新课程标准提出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”新课程理念下的语文作业应成为学生成长的履历，成为激发学生成长的生长点。我们如何在学生作业设计上落实新课标精神呢？下面本人就结合新教材，谈谈在新课标下学生作业的设计。

一、现行语文家庭作业存在的问题 （一）作业方式过于单一

语文学习是听、说、读、写的综合训练，可到了作业上就变成了只有写一种方式，大都借助纸笔以书面形式呈现。手成了学习的重要器官，至于嘴巴、耳朵全都靠边站，没他们啥事，作业是手的事，有手就行，明显偏离了新课标的要求。

（二）作业形式过于机械

对于语文作业，很多学生都有深刻的体验，几乎每天都有抄写作业，包括抄写词语，抄写课文等等，学生对这种单一枯燥的作业毫无兴趣，常常是机械的乱做一气，失去了作业应有的意义，更谈不上提高学生的语言文字能力的教学目标。

（三）作业范围过于封闭

很多老师布置的作业都基本拘泥于课堂知识，我们知道，作业的意义除了巩固复习，还有对课堂知识的延伸，而很多老师忽视了这一点。语文学科，作为一门语言学，它更是很难仅凭课文来得到实现最终目的的，现在我们提倡大语文观，就在于一个“大”字，当然也包括练习作业的范围之“大”。

（四）作业内容过于统一

语文作业的内容非常统一、高度一致。无论会的、不会的，一律毫无选择地完成，不会的硬着头皮乱做、会的一题也不能少。如此一刀切的作业往往造成学习好的“吃不饱”，学习困难的“吃不了” ，造成畏学情绪，丧失学习兴趣。

总之, 传统的语文作业重知识的重复巩固、记忆, 轻知识的延伸和运用, 也提不起学生的兴趣。语文作业成为学生痛苦的负担, 练习的意义也因此失去了初衷, 学生厌烦, 同时也增加了老师不少的批改工作量，效果更是不明显, 真是得不偿失。

二、 解决当前小学语文作业现状的对策 学生怕做作业、拖拉作业大都是因为不喜欢千篇一律、枯燥乏味的练习形式。作为教学对象的学生在教学活动中接受教育影响并不是消极被动的，而是积极主动的。教育心理学表明，单调乏味的学习活动容易产生疲劳，并会使学生对学习产生厌倦心理。因此，作业的设计也应讲究趣味性，以生动、形象的形式提高学生的作业兴趣，发挥他们的主观能动作用。同时，寓知识的学习和技能的训练于趣味性的练习之中。 那么，怎样真正实现作业的有趣和生动呢？

（一）设计多元化作业，让学生多感官得到体验。 新课标提出：教学应着重培养学生的实践能力，而培养这能力的主要途径是生活实践。因此，作业不应当是单一枯燥的文本，而是富有色彩、充满情趣的多元复合体，使学生多种感官参与学习，在愉悦合理的情境中获取知识，培养可持续发展的学习能力，并积累大量的愉快而幸福的经历，从厌烦作业走向享受作业。

那么如何设计多元化的作业呢？

1．多一些“听”“读”“说”作业，提供全面的练习机会 在我们的作业中，我们往往会比较注重“写”，而忽视了另外三个，长此以往，很多学生也渐渐厌烦了 “写”。其实，我们何不让学生少一些“写”，多一些“听、说、读”，同样可以达到巩固的目的。

（1）动耳作业。语文教学是听、说、读、写的活动，因此语文作业设计自然少不了耳朵的份。那让耳朵听什么呢？如在学习了《童年的发现》一课后，布置同学们回去听父母讲讲你童年时发生的趣事、糗事，并在班里举办童年故事会。这样的作业不仅培养了学生听的能力，也训练了学生的口语表达能力，事半功倍。

（2）动口作业。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。说，可以说是语文实践能力的重要体现。如低年级的孩子学完课文后，让孩子把故事讲诉给爸爸妈妈，这不但使孩子有自己的成就感，而且也达到了复述课文的目的。

（3）动眼作业。 俗话说“眼睛是心灵的窗户”要提高学生的语文素养，怎能少得了眼睛呢？我们能知道海上日出的壮美、桂林山水的迷人、五彩池的神奇不都凝聚着动眼作业的功绩。所以要布置动眼作业，让学生用眼睛去欣赏、去发现。学习了《海上日出》一课后，学生被课文中那壮观的日出景象迷住了，顺应学生的学习兴趣，我布置了这样的一次动眼作业：观家乡的日出，并与海上日出进行对比。

2．多一些实践性的作业，提供选择的机会

一位教育家说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上。”让学生动手操作，不但会提高学生的学习兴趣，也能使学生对所学的知识理解得更透彻。因此，我将过去单一的文本作业尝试改进为以画图、剪报、查资料，甚至是手工制作等方式来完成；鼓励学生将听、说、读、写与演、唱、画、做结合起来，使学生多种感官参与学习，完成生动活泼的、精彩纷呈的作业。

例如，教学《陶罐和铁罐》一课时，让学生演一演它们的故事，感受故事中蕴含的寓意。再如教学《望庐山瀑布》这一篇课文后，我让学生思考怎样通过绘画来表现“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的景象，有学生想到把云画在瀑布中间。这样的作业不仅激发了学生学习的兴趣，也训练了学生的各种能力。

总之，把作业从写的单一形式中摆脱出来，将作业以学生喜闻乐见的形式呈现出来，使作业的出现带给学生的是愉悦的感受。让每一位学生都在动脑、动手、动口这些宽松和谐的环境中去完成作业，让学生有发挥的空间，体验成功，提高能力，张扬个性，享受快乐，这才是新课程所需要的作业设计。

（二）、设计多层次作业，尊重学生的差异性。

传统的作业均采用“一刀切”的方式让学生“平等”地完成老师每天所布置的作业，忽视了学生之间存在的个体差异，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成“优等生”吃不饱，“中等生”难提高，“学困生”吃不了的现象。这样，学生语文能力的发展也会受到遏制。教师应为学生创设一个自主选择作业的宽松氛围，从学生实际出发，既满足优生的求知欲望，又兼顾差生的接受能力去设计多层次、多需求的作业，有效激发他们做题的积极性，使不同发展水平的学生都能主动地参与作业，在各自的层面上都能有所提高。

为此，我在一个大题目后面设计几类作业，让学生根据情况自主选择，使不同层次的学生在不同程度上都有所提高。如教完《自然之道》一课后，为了让学生对课文中的五个词语“争先恐后、若无其事、见死不救、愚不可及、气喘吁吁”

达到识记、理解和运用的目的，可以设计以下三个层次的练习：

A层次：1、抄写词语。

B层次：2、用这五个词语写句子。

C层次：3、把《自然之道》的故事讲给爸爸、妈妈听，要求按事情发展顺序讲清过程。并力争用上这五个词语。

总之，我们要坚信没有差生，只有差异。作为教师必须充分尊重差异，充分尊重每一个学生，信任每一个学生，帮助不同能力的学生，通过不同作业的训练引导他们吸取、探究知识，承认学生发展存在着差异性，不搞“填平补齐”，让每一个学生在不同起点上获得最优的发展。