小学数学课堂教学改善学生学习方式的思考

小学数学课堂教学改善学生学习方式的思考

作者：佟广疆

来源：《神州·下旬刊》2013年第04期

摘要：数学课程标准特别强调，学生知识的获取应是多元化要在数学教学中改善学生学习方式。然而，当前数学课堂上小学生学习方式仍然是单一、被动，缺少自主探究、合作交流。要解决这一问题，在小学数学课堂教学中必须改善学生的学习方式，更新教学观念；让学生主动参与教学；保证学生学习活动的自主性；放飞学生想象的翅膀。 关键词：小学数学 课堂教学 学习方式

《数学课程标准》特别强调在数学教学中“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”同时又提出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”这要求我们的教学必须使动手操作、自主探索与合作学习成为学生的重要学习方式，学生知识的获取应是多元化的。然而，当前小学数学课堂教学的实际是，教师在很大程度上受传统教育观念、教学思想、教学方法的束缚，基本上仍是教师讲，学生听，或打乒乓球式的“一问一答”的教学方式。学生仍然是教学中的被动接受者。课堂教学模式基本是灌输——接受，学生的学习基本方式是听讲——背诵——练习，再现教师传授的知识。学生的学习方式单一、被动，学生缺少自主探究、合作交流、获取知识的机会，教师缺少对学生学习中情感、态度、价值观、过程与方法及个体差异的关注。这在很大程度上阻碍了学生的自主发展。要解决这一问题，在小学数学课堂教学中必须改善学生的学习方式。 1更新教学观念

正确先进的教学观念对教学方法的改革发挥着重要的导向作用。根据教育改革和发展的趋势，针对目前小学数学教学的现状，笔者认为，小学数学教学必须确立以下四个基本教学观念：第一，让学生“学会求知”比教学生掌握知识本身更重要；第二，在教育教学过程中应着重发展学主的自主性、性和创造性，教师的教要为学生的学服务；第三，数学教学要注重学生思维能力的培养；第四，数学教学应着力培养学生的数学思想和数学方法，提高学生应用数学的意识和解决问题的能力。 2让学生主动参与教学

探索知识的形成过程比掌握知识更重要。智力训练的目的是形成智慧，而不是贮备记忆；是造就智力的探索者，而不仅是博学。兰本达教授倡导把教学过程分成两个阶段。第一阶段是探究，即在开始上课时，先发给一些由教师精心设计的与所学概念相联系的材料.让学生自己去操作、去摆弄。通过具体客观材料进行探究，从而感知材料中与数学概念有关的结构。第二

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阶段是讨论，在学生探究的基础上，组织学生研讨，让学生在研讨中去发现问题，通过同学间的分析、交流.集中大家的智慧，使每个同学所获得的知识更全面。

为此教师要认真研究教材。在研究如何施教的同时，还要研究学生如何学。在课堂教学过程中展现知识形成的过程，创造让学生主动参与学习过程的良好条件，使学生身临其境。在知识的形成过程中，培养学生的数学素质，如概念的抽象过程、公式的推导过程、法则的归纳过程、结论的综合过程、思路的分析过程等，真正达到让学生在知识形成的过程中获取新知。教学过程中把知识的过程展现在学生面前，学生在知识的形成过程中.发现数学规律.在学到知识的同时又学会了获得知识的方法。 3保证学生学习活动的自主性

小学数学课堂教学必须突破把教学过程的任务看成是向学生传授数学基本知识，培养学生掌握数学基本技能这一传统观念的束缚.在这种观念的指引下，不可能在课堂教学中真正落实学生的主体地位。课堂教学应该充满内在活力，表现在学生对学习内容的自觉需求，对学习进程的高度负责和对学习活动的充分自主上。学习从属于主体的发展水平，教师选择教学方法必须把要学习的新知识同学生已有的认知结构结合起来，使学生自身主动参与学习的全过程。但教学必须越过学生现实的发展水平，走在学生智力发展的前面，让学生始终处于“跳一跳”摘果子的学习状态，从而使学生体验学习数学的乐趣，享受学习数学的欢乐。只有这样才能激发学生内在的学习需求，变教师“要我学”为“我要学”。尝试教学法、引导——发现法、探究法在这方面体现得比较明显。如教学“十几减9”，首先由一个实际问题引入：

小明家来了一批客人，为了招待客人，小明洗了11个苹果，客人吃了9个，还剩几个苹果？由问题引出题图，当学生直观数出还剩两个苹果后，教师进行目标激励：不看图，谁能想出怎样计算？

学生就会主动搜索自己原有的、与新问题最接近的认知图式9+（ ）=11，11-10=1，9+1=10等。教师放手让学生去探索，去创造。学生有多种思维方式：（1）想加算减；（2）先减去10，再加l；（3）9和11都先加1再相减；（4）先算10-9，再算11-10，再把两个差和起来；（5）11先减去1得10，10再减去8；（6）11可以分为9和2，所以11-9=2；等等。

4放飞学生想象的翅膀

想象力往往比知识更重要。朱熹说：读书无疑者须教有疑，有疑者都要无疑，到这里才是方进。陈献章说：小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。数学是高度抽象概括的理论，它比其他学科的知识更抽象，更概括，而且数学中使用了形式化，符合化的语言，因此数学学习更需要积极思考，深入理解，需要较强的抽象概括能力，因为数学学习与其说是学习数学知识，倒不如说是学习数学思维活动，所以数学学习中教师对学生思维的启发与引导更为重要。学起于思，思源于疑。在教学中，教师要精心设置疑难，使学生面临问

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题，产生求知欲望，教师从中启发学生积极思考。设置疑难应注意问题的难度，要使学生感到用已有的知识和经验不能直接解决问题，需进行积极努力的思考，“跳一跳才能摘到桃子”。 5关注学生的个性和情感体验

《数学课程标准》指出：义务教育阶段数学教育要面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。

数学教学不仅要关注儿童获得什么样的既定结果，同时还要关注儿童是否经历了获得经验的全部过程，获得了对数学价值认识的体验。只有让学生亲历数学的探究发现与实践过程，学生才有可能真正理解数学在自己社会生活中的意义和价值，才有可能有效的回避那种灌输式的学习，才有可能学生自己主动获得和创造数学。