教师招聘客观题部分

客观题部分

考点1 孔子思想 《论语》 1.有教无类

2.子以四教：文、行、忠、信

3.知之为知之，不知为不知，是知也——谦虚笃实 4.三军可以夺帅也，匹夫不可以夺志也。——立志有恒

5. “己所不欲，勿施于人”、“吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”——自省自克

6. “敏于事而慎于言”，“讷于言而敏于行”，“言必行，行必果”。——身体力行 7. “学而不厌，诲人不倦”、“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”——为人师表

考点2 《学记思想》

1.“禁于未发谓之预，当其可谓之时，不陵节而施谓之孙，相观而善谓之摩。此四者，教之所由也”。（预防、及时、循序渐进、集体教育） 2.知其心，然后能救其失也，教也者，长善而救其失者也。” 3. “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达” 4. “时教必有正业，退息必有居学”

考点3 其他可能考到的人物

1.苏格拉底：提出美德是否可教的问题 2.亚里士多德：体、德、智。体育放在首位 3.夸美纽斯：泛智教育,把一切事物交给一切人 4.洛克：绅士教育

5.苏霍姆林斯基：《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》、《帕夫雷什中学》 6.黄炎培：“使无业者有业，使有业者乐业”职业教育理论。

考点4 人的身心发展规律 1.顺序性

教育要适应年轻一代发展的顺序性，循序渐进地促进学生身心的发展 因此，我们在向年轻一代进行教育时，必须遵循着由具体到抽象，由浅入深，由

简到繁，由低级到高级等顺序逐渐前进。 2.阶段性

教育要适应年轻一代身心发展的阶段性 3.不平衡性

身心发展的不平衡性要求教育要抓住关键期 4.互补性

个体身心发展具有互补性，所以要培养全面和谐发展的人 5.差异性

教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教。

考点5 课程类型

考点6古德莱德课程类型

1.理想的课程——由研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程。 2.正式的课程——由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材 3.领悟的课程——任课教师所领悟的课程。 4.运作的课程——在课堂上实际实施的课程。

5.经验的课程——学生在课堂学习中实实在在体验到的东西

考点7 课程组织形式

考点8 课程内容 1.课程计划（教学计划）

课程计划是课程设计的整体规划，是国家根据教育目的和培养目标制订的有关学校教育教学工作的指导性文件。它包括：课程设置（核心）、课程开设顺序以及课时分配等。

课程计划是指导和规定课程与教学活动的依据，是学校课程与教学活动的依据，也是制定分科标准、编写教科书和设计其他教材的依据。 2.课程标准

学科课程标准即教学大纲，是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件。它规定了学科的教学目的、任务、知识的范围、深度和结构、教学进度以及有关教学法的基本要求。教学大纲是课程计划的分学科展开。

我国国家课程标准主要包括五个部分：

（1）前言（2）课程目标（3）内容标准（4）实施建议（5）附录 教学大纲是编写教科书和教师进行教学的主要依据。 3.教材

教材是根据学科课程标准系统阐述学科内容的教学用书，它是知识授受活动的主要信息媒介，是课程标准的进一步展开和具体化。教材可以是印刷品（包括教科书、教学指导用书、补充读物、图表等），也可以是声像制品（包括幻灯片、影视、录音带、录像带、磁盘、光盘等）。

教科书是教材的主体，是学生获取系统知识的重要工具，也是教师进行教学的主

要依据。

考点9 新课改结构

1.整体设置九年一贯的义务教育课程

小学阶段以综合课程为主。小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术（或音乐、美术）等课程；小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术（或音乐、美术）等课程。

初中阶段设置分科与综合相结合的课程，主要包括思想品德、语文、数学、外语、科学（或物理、化学、生物）、历史与社会（或历史、地理）、体育与健康、艺术（或音乐、美术）以及综合实践活动。积极倡导各地选择综合课程。学校应努力创造条件开设选修课程。在义务教育阶段的语文、艺术、美术课中要加强写字教学。

2.高中以分科课程为主

为使学生在达到基本要求的前提下实现有个性的发展，课程标准应有不同水平的要求，在开设必修课的同时，设置丰富多样的选修课程，开设技术类课程。积极试行学分制管理。

3.从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程

其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。

新课程结构的特点：均衡性、综合性、选择性。

考点10皮亚杰认知发展阶段 1.感知运动阶段（0岁～2岁）

这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。儿童只能依靠自己的肌肉动作和感觉应付环境中的刺激。思维也开始萌芽，并获得“客体永久性”概念（即知道某人或某物虽然现在看不见但仍然是存在的）。 2.前运算阶段（2-7岁）

（1）出现了语词或其他符号，开始出现表象和形象图式； （2）没有获得长度、体积、重量和面积等方面的守恒关系；

（3）儿童的概念是具体的、动作的，而非抽象的，思维具有不可逆性； （4）认为外界一切事物都是有生命的——泛灵论；

（5）一切以自我为中心。指不能从对方的观点考虑问题，以为每个人看到世界正如他自己所看到的一样。 3.具体运算阶段（7-12岁）

具体运算阶段的儿童正在小学阶段读书，此时的儿童认知发展的主要特征为：

（1）具有了抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理； （2）获得了长度、体积、重量和面积等方面的守恒关系； （3）去自我中心

4.形式运算阶段（11.12岁以上）

（1）抽象逻辑思维 （2）假设演绎

考点11 奥苏伯尔内驱力

1.认知内驱力：指要求了解、理解和掌握知识以及解决问题的需要。在有意义学习中，认知内驱力是最重要而稳定的动机；认知内驱力属于内部动机。 2.自我提高内驱力：指个体因为自己的胜任或工作能力而赢得相应地位的需要。属于外部动机。

3.附属内驱力：为了获得长者（家长、教师等）的赞许或认可而表现出把工作做好的一种需要，属于外部动机。

考点12 动机理论——自我效能感理论

自我效能感理论由班杜拉首次提出。自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。

班杜拉认为，影响个体自我效能感的因素主要有四个：成败经验（最主要的因素）、对他人的观察、言语劝说、情绪和生理状态。

考点13 班杜拉社会学习理论-替代强化 1.观察学习是人的学习的最重要的形式。

2.观察者的模仿动机存在三种来源：外部强化、替代强化和自我强化。

①直接强化：在社会认知理论中，直接强化的作用并不是增强行为，而是提供了信息和诱因。观察者对强化的期望影响了他注意榜样行为，激励他编码并记

住可以模仿的、有价值的行为。

②替代性强化：观察着因看到榜样受强化而受到的强化。

③自我强化：依赖于社会传递的结果。社会向个体传递某一行为标准，当个体的行为表现符合甚至超过这一标准时，他就对自己的行为进行自我奖励。 考点14 桑代克学习规律 1.效果律

所谓效果律是指，在试误过程中，保持其他条件相同的情况下，若学习者对某一特定的刺激做出反应后能获得满意的结果，那么反应与这一特定的刺激之间的联结便会增强；若得到烦恼的结果，这种联结便会削弱。 2.练习律

在试误的过程中，任何刺激与反应的联结，一经练习运用，其联结的力量就逐渐增大；而如果不运用，则联结的力量会逐渐减弱。 3.准备律

在试误过程中，当形成刺激与反应的联结时，事前有一种准备状态，这种准备状态实现则感到满意，否则烦恼；反之，当这一联结不准备实现时，实现则感到烦恼。

考点15 斯金纳的强化理论

1.强化

①正强化，呈现能提高反应概率的刺激的过程。 ②负强化，取消厌恶性刺激以提高反应概率的过程。

2.惩罚

①呈现性惩罚，呈现厌恶刺激降低反应概率的过程。 ②取消性惩罚，取消愉快刺激降低反应概率的过程。 3.消退

有机体在做出某一行为反应后，不再有强化物伴随，那么，此类反应在将来发生概率会降低，称之为消退。

考点16 德育原则

1.知行统一原则（也称理论与实际相结合的原则）

教育者在德育过程中，既要重视对学生进行系统的思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，将提高认识和行为养成结合起来，使学生做到言

行一致、表里如一。 2.教育的一致性和连贯性原则

教育的一致性与连贯性原则是指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其相互配合，协调一致，前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。 3.长善救失原则

长善救失原则也称发扬积极因素克服消极因素原则，是指在德育过程中，要充分调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬学生的积极因素去克服他们的消极因素，促进学生道德成长。 4.集体教育与个别教育相结合

指在德育过程中，教师既要通过集体的力量教育个别学生，又要通过对个别学生的教育影响集体，把集体教育和个别教育辩证地统一起来。 5.疏导原则（循循善诱原则）

疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。

考点17 德育方法 1.说服教育法

说服教育法是借助语言和事实，通过摆事实、讲道理，以影响受教育者的思想意识，使其明辨是非，提高其思想认识的方法。这是社会主义学校对学生进行德育的基本方法。

2.指导实践法

指导实践法也称实际锻炼法，是教育者组织学生参加多种实际活动，在行为实践中使学生接受磨炼和考验，以培养优良思想品德的方法。 3.品德修养指导法

品德修养指导法也称个人修养法，是教师指导学生自觉主动地进行学习、自我品德反省，以实现思想转化及行为控制的德育方法。

品德修养指导法主要包括学习、自我批评、座右铭、自我实践体验与锻炼等。这种方法可以增强学生的主体意识，促进其自我意识及其自我修养能力的提高，调动他们自主接受教育。

考点18 教学原则

考点19 教学方法

考点20 教学组织形式 1.个别教学制

个别教学制的产生是与古代社会生产力发展水平比较低的状况相适应的。

2.班级授课制的概念

班级授课制是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。（特点：班、课、时）

辅助形式： （1）现场教学

现场教学是根据一定的教学任务，组织学生到工厂、农村、社会生活现场和其他场所，通过观察、调查或实际操作进行教学的组织形式。

（2）个别教学

个别教学是与班级授课相对应的一种教学组织形式。一般是通过个别指导方式进行。我们现在的个别教学，是在课堂教学的基础上进行的，用以补充课堂教学的不足，便于既可以按课程标准完成一定的教学要求，又可以加强对少数有才能学生的培养以及对后进生的辅导。 3.分组教学制

分组教学制就是按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学。

一般可分为两类：外部分组和内部分组。

（1）外部分组，是指学校打破按年龄编班的传统习惯.根据学生的能力水平或学习成绩编班进行教学。外部分组主要有两种形式，即学科能力分组和跨学科能力分组。

（2）内部分组，是指在传统的按年龄编班的班级内，按学生的能力或学习

成绩等编组。 4.设计教学法

主张在教师指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责任的单元活动中获得有关的知识和能力。 5.道尔顿制

道尔顿制是由美国教育家帕克赫斯特于1902年在美国马萨诸塞州道尔顿中学创设。道尔顿制是指教师不再上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后向教师汇报学习情况和接受考查。 6.特朗普制

特朗普制是由美国教育学教授劳伊德•特朗普于20世纪50年代提出的一种教学组织形式。这种教学形式把大班、小班和个人三种教学形式结合起来。大班上课是把两个以上的平行班合在一起上课，讲课时应用现代化教学手段，由出类拔萃的教师担任；小班研究，即将大班的学生分为约20人左右的小组，由教师或优秀生领导，研究和讨论大班授课材料；个别教学则是由学生作业，其中部分作业是教师指定的，部分作业是学生自主选择的。 考点21 导入方式

1. 情景导入（小数乘整数）

利用多媒体展示公园游玩的情境，提出“在公园里我们一般都会干一些什么？” （引出放风筝），展示一些风筝的图片和价格，提出：你能从找提取那些数学信息呢？分组活动，让学生选择自己喜欢的风筝，制成统计表，并根据表格提出问

题（如：喜欢燕子风筝的3人，买3个需要多少元？） 2. 游戏导入（方程的意义）

向学生展示做游戏的道具，让学生随意抽取一张牌，不能让老师看到。将牌中的数字经过图中方式计算后告诉老师所得结果。老师马上就能猜出学生抽中的是哪张牌，并请几位学生尝试和讨论引出课题。 3. 谈话导入（轴对称图形）

师：老师这里有一张白纸，如果是你的话你会怎么玩？生：我会做飞机；师：女孩都会这飞机呀！你呢？

生：我会折青蛙，然后跟同学一起玩；我会折星星，然后许一个愿望；我会剪窗花。

师：我们班的同学真是会玩，你们知道老师是怎么玩的吗？老师先将这张纸从中间对折， 然后在折痕的地方容易的撕下一块， 你们看，想玩吗？

师：每个人桌上都有这样的白纸，每个同学都想这样来玩一玩吧。谁愿意将他的作品 进行展示？我们一起来看看他们的作 品。它们的大小怎么样？形状呢？都 不一样，但是你们在这些图形身上有 没有发现什么共同的地方呀？ 生：他们的左右两边都相同；他们是轴对称图形 师：我们今天就来研究这样的图形。 4. 故事导入（平行四边形的面积）

教师活动：向学生介绍老地主给两个儿子分地的故事：同学们，以前有一个地主，他给两个儿子分地：长方形分给大儿子，平行四边形分给小儿子。可两个儿子都认为分给自己的那块地小，都说老地主偏心！这可把老地主气坏了，可他又说不

明白？

提出问题（1）你能够帮助老地主解决这一问题吗？ （2）这是一个数学问题吗啊？ 5. 视频导入（平均数）

师：同学们，你们喜欢玩套圈游戏吗？ 生：喜欢，课间经常玩。

师：三年级二班的同学跟我们班的同学一样也都喜欢玩套圈游戏，下面跟老师一起看他们是 怎么玩的，好，看一段视频。

师：他们玩的开心吗？老师将他们两组 的成绩绘制成了统计图，看到这样的统计图你有什么想说的？

考点22 教学目标 1.语文为例：

（1）知识与技能：认识7个生字，会写9个生字。正确读写、理解“流连、小径、悄然、灵性”等词语。正确、流利、有感情地朗读课文，积累关于人物外貌、语言描写的好词佳句。

（2）过程与方法：通过讨论与想象，领悟作者抓住人物神态、动作进行描写，学会作者反映人物内心世界的表达方法。

（3）情感态度与价值观：体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活，珍惜生命。 2.数学为例：

（1）知识与技能目标：

进一步认识圆，知道圆各部分名称；了解圆的特征，理解直径和半径的关系；能正确使用圆规并能按要求画圆。 （2）过程与方法目标：

在学习活动中学生观察比较、动手操作、分析推理和抽象能力得到发展，并能把所学的知识运用于生活实际当中。 （3）情感态度与价值观目标：

在学习数学知识的过程中懂得数学与生活密切联系，培养数学应用意识。在情感上，体验圆的美，同时感受数学是一种过程、一种文化，更是一种生活。

考点23 教学评价的类型

1.按评价基准分类，教学评价可分为相对评价、绝对评价、自身评价 （1）相对评价

相对评价是在被评价对象的集合中选取一个或若干个个体为基准，然后把各个评价对象与基准进行比较，确定每个评价对象在集合中所处的相对位置。

为相对评价而进行的测验一般称为常模参照测验。 （2）绝对评价

绝对评价是在被评价对象的集合之外确定一个标准，这个标准被称为客观标准。 为绝对评价而进行的测验一般称为标准参照测验。 （3）自身评价

这种评价既不是在被评价群体之内确立基准，也不是在群体之外确立基准，而是对被评价的个体的过去和现在相比较，或者是对他的若干侧面进行比较。 2.按评价功能（或作用）分类

按评价功能分类，教学评价可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价 （1）诊断性评价

这种评价也称教学前评价或前置评价。是在学期教学开始或单元教学开始时，对学生现有的知识水平、能力发展的评价。包括各种摸底考试，了解学生学习困难所在，弄清学生已有知识和能力发展情况。其目的是更好地组织后续的新授课的教学内容和改进教学方法。 （2）形成性评价

形成性评价是在教学进行过程中，为引导教学前进或使教学更为完善而进行的对学生学习结果的确定。它能及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况、存在问题等，以便及时反馈，及时调整和改进教学工作。形成性评价进行的较频繁，如一个单元活动结束时的评估，一个章节后的小测验等。形成性评价一般又是绝对评价，即它着重于判断前期工作达到目标的情况。对于提高教学质量来说，重视形成性评价比重视总结性评价更有实际意义。

（3）总结性评价

这种评价又称事后评价，一般是在教学活动告一段落时为把握最终的活动成果而进行的评价。例如学期末或学年来各门学科的考核、考试，目的是验明学生的学习是否达到了各科教学目标的要求。总结性评价注重的是教与学的结果，借此对被评价者所取得的成绩做出全面鉴定，区分等级，对整个教学方案的有效性做出评定。

3.按评价表达分类（是否采用数学方法） （1）定性评价

定性评价是不采用数学的方法，而是根据评价者对评价对象平时的表现、现实和状态或文献资料的观察和分析，直接对评价对象做出定性结论的价值判断。定性评价是利用专家的知识、经验和判断通过记名表决进行评审和比较的评标方法。定性评价强调观察、分析、归纳与描述。 （2）定量评价

定量评价是采用数学的方法，收集和处理数据资料，对评价对象做出定量结果的价值判断，如：教育测量与统计的方法，对评价对象的特性用数值进行描述和判断。

有问题关注石杨平老师微信公众号：搜索石杨平 其他频次稍低考点预测 考点24 教育的属性 1.教育的本质属性

教育是有目的地培养人的活动，是教育区别于其它事物现象的根本特征，是教育的质的规定性，也是教育的本质。

教育是一种人类社会所特有的一种现象，在其他动物界是没有的。 2.教育的社会属性

（1）教育的永恒性：教育是新生一代的成长和社会生活的延续与发展不可缺少手段，为一切人，一切社会所必需，与人类社会共始终，是人类社会的永恒范畴。 （2）教育的阶级性：在阶级社会中，教育具有阶级性，但阶级性并不是教育所独有的区别于其他事物现象的特征。阶级性只是在阶级社会中教育的一种属性，并非教育所特有的质的规定性。

（3）教育的历史性：教育与社会的生产力发展的水平和统治阶级制度密切相关，并随之变化而变化发展的。

考点25 教育的起源 1.神话起源说

神话起源说是人类关于教育起源的最古老的观点，所有的宗教都持这种观点。 2.生物起源论

教育的生物起源说是教育史上第一个正式提出的有关教育起源的学说。 教育的生物起源论者以达尔文生物进化论为指导，把教育的起源归之于动物的本能行为，教育过程即按生物学规律进行的本能过程，完全否认了人与动物的区别，否认了教育的社会性。代表人物：【法】利托尔诺、【英】沛西•能。 3.心理起源论

心理起源论者认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿，把全部教育都归之于无意识状态下产生的模仿行为。代表人物：【美】孟禄。 4.劳动起源说

劳动起源说的直接理论依据和方基础是恩格斯的著作《劳动在从猿到人的转变过程中的作用》。劳动起源论者认为教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。代表人物：【苏联】米丁斯基、【苏联】凯洛夫。

考点26 教育目的价值取向 1.社会本位论

代表人物有中国古代的孔子和国外的柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、赫钦斯、孔德等 2.个人本位论

代表人物有卢梭、裴斯泰洛奇、帕克、马斯洛、罗杰斯、福禄贝尔等。 3.教育的无目的论 代表人物：杜威 考点27 旧中国学制

1.1902年颁布的“壬寅学制”（未实行） 2.1903年的“癸卯学制”（实行新学制的开端）

该学制主要承袭了日本的学制，是以洋务派思想为指导的，是中国第一个颁

布并实行的现代学制。另外，该学制还规定不许男女同校，轻视女子教育，体现了半封建半殖民地的特点。 3.1912年颁布的“壬子癸丑学制”

该学制明显反映了资产阶级在学制方面的要求。第一次规定了男女同校，废除读经，充实了自然科学的内容，将学堂改为学校。该学制缩短了普通教育3年，同时，在实业教育之外，增设了补习学校，是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制。

4. 1922年颁布的“壬戌学制”

以美国学制为蓝本，颁布了“壬戌学制”，又称新学制或六三三学制。 考点28 感觉规律 1.同一感觉的相互作用

（1）感觉的适应。这是相同的刺激物持续地作用于某一特定感受器而使感受性而发生变化的现象 （2）感觉的对比。

两种不同的刺激物作用于一种感受器而使感受性发生变化的现象，可以分为同时对比和继时对比。 2.不同感觉的相互作用

不同感觉的相互作用还有一种特殊表现——联觉，指一种感觉兼有另一种感觉的心理现象。

考点29 社会知觉的偏差 1.第一印象

它是指与陌生人初次相见时给自己留下的印象。它鲜明、深刻而牢固，会给人一种固定的看法，它影响甚至决定着今后的交往关系，在社会知觉中起着重要作用。 2.晕轮效应

它是指在对人的某些品质、特征形成了清晰、鲜明的印象后，掩盖了其余品质、特征的知觉。这是以偏概全，“一俊遮百丑” 、“一坏百坏” 。 3.刻板印象

这是对社会上各类人的固定看法，或是对人概括泛化的看法。 4.近因效应

它是指最近获得的信息给人留下深刻的印象和强烈的影响。

考点30 知觉的特性 1.知觉的整体性

我们对客体的知觉总是以自己的过去经验来补充当时获得的感觉信息，使其形成具有一定结构的整体。 2.知觉的理解性

所谓理解性是指根据已有的知识、经验，对感知的事物进行加工处理，并用言语把它揭示出来的特性。 3.知觉的选择性

作用于人的客观事物是纷繁多样的，人不可能在瞬间全部清楚地感知到；但可以按照某种需要和目的，主动而有意地选择少数事物（或事物的某一部分）作为知觉的对象 4.知觉的恒常性

当距离、角度或光线的明暗在一定范围内发生了变化时，我们的直觉印象仍然不变。

考点31 意志的动机斗争 1.双趋冲突

指一个人以同样强度追求同时并存的两个目标但又不能兼得时产生的内心冲突。 2.双避冲突

指一个人同时遇到两个威胁性的事件，但又必须接受其一方能避免其二时的内心冲突。 3.趋避冲突

指一个人对同一目标同时产生两种对立的动机，一方面好而趋之，另一方面恶而避之的矛盾的内心冲突。 4.多重趋避冲突

指一个人面对两个或两个以上的目标，每个目标都具有吸引和排斥作用而不能简单地选择一个目标，回避另一个目标，必须进行多重的选择而引起的内心冲突。

考点32 气质类型

1.胆汁质：胆汁质以精力旺盛、表里如一、刚强、易感情用事、冲动为特征。整个心理活动笼罩着迅速而突发的色彩。《三国演义》的张飞是典型的胆汁质。 2.多血质：多血质以反应迅速、有朝气、活泼好动、动作敏捷、情绪不稳定、粗枝大叶为特征。

3.黏液质：黏液质的人稳重，但灵活性不足；踏实，但有些死板、按部就班；沉着冷静，但缺乏生气。《水浒传》中的林冲是粘液质的代表人物。

4.抑郁质：抑郁质的人以体验深刻、外表温柔、怯懦、孤独、行动缓慢、多愁善感为特征。《红楼梦》里的林黛玉是典型的抑郁质。 有问题关注石杨平老师微信公众号：搜索石杨平