最新人教版高中生物必修三说课稿全套

最新人教版高中生物必修三说课稿全套

高中生物说课稿模板（标准格式 ）

各位评委老师，您们好！

我是 号考生，我今天说课的题目是《 》。我主要从教材分析、学情分析、教学方法与策略 、教学过程、板书设计等几个步骤向大家详细地讲解我对这节课的安排。

一、教材分析

《 》是人教版高中生物必修一第 单元第 节内容。在此之前，学生们已经学习了 ,这为过渡到本节内容的学习起到了铺垫的作用。因此，本节内容在 中具有不容忽视的重要的地位。

本节内容前面承接本教材的 内容，后面是本教材的 这部分内容，所以学好这个内容为学好以后的生物知识打下牢固的理论基础，而且它在整个教材中也起到了承上启下的作用。本内容包含的一些 知识，是以后生物学习中不可缺少的部分，也是今后高考的必考内容。

二、说教学目标

根据本教材的结构和内容分析，结合着高二年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：

1、认知目标：识记： 理解： 2、能力目标

3、情感、态度、价值观目标 三、说教学的重、难点

本着高二新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下的教学重点和难点 教学重点：

重点的依据：只有掌握了 ，才能理解和掌握 教学难点：

难点的依据： 较抽象；学生没有这方面的基础知识。

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为了讲清教材的重、难点，使学生能够达到本节内容设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：

四、 说教法

我们都知道生物是一门培养人的实践能力的重要学科。因此，在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生“知其所以然”。我们在以学生为主体，又为客体的原则下，展现获取理论知识、解决实际问题方法的思维过程。

考虑到我校高二年级学生的现状，以及基于本节课内容的特点，我主要采用了以下的教学方法：

1、直观演示法：

利用图片的投影等手段进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。

2、活动探究法

引导学生通过创设情景等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的探索性得到了充分的发挥，培养学生的自学能力、思维能力、活动组织能力。

3、集体讨论法

针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生的团结协作的精神。

五、说学法

我在教学过程中特别重视学法的指导。让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为真正的学习的主人。这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：思考评价法、分析归纳法、自主探究法、总结反思法。

六、说教学过程

1、导入新课：（3—5分钟）

由上节课学过的知识和教材开头的情景设置导入新课。

导语设计的依据：一是概括了旧知识，引出新知识，温故而知新，使学生能够知道新知识和旧知识之间的联系。二是使学生明确本节课要讲述的内容，以激发起学生的求知欲望。这是生物教学非常重要的一个环节。

2、讲授新课：（30分钟）

在讲授新课的过程中，我突出教材的重点，明了地分析教材的难点。

还根据教材的特点，学生的实际、教师的特长，以及教学设备的情况，我选择了多

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媒体的教学手段。这些教学手段的运用可以使抽象的知识具体化，枯燥的知识生动化，乏味的知识兴趣化。

还重视教材中的疑问，适当对题目进行引申,使它的作用更加突出，有利于学生对知识的串联、积累、加工，从而达到举一反三的效果。

3、课堂小结，强化认识。（3—5分钟）

课堂小结，可以把课堂传授的知识尽快地转化为学生的素质；简单扼要的课堂小结，可使学生更深刻地理解政治理论在实际生活中的应用，并且逐渐地培养学生具有良好的个性。

七、板书设计

我比较注重直观、系统的板书设计，还及时地体现教材中的知识点，以便于学生能够理解掌握。

板书：

各位领导、老师们，本节课我放手让学生自主探索的学习，主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂氛围中提高自己的认识水平，从而达到预期的教学效果。

以上这些就是我本节课的教学设想，敬请各位专家、评委老师们批评指正，谢谢！

第一章第一节《细胞生活的内环境》 各位评委老师，大家好！

我今天说课的题目是《细胞生活的内环境》。我主要从教材分析、学情分析、教学方法与策略、教学过程、板书设计等几个步骤向大家详细地讲解我对这节课的安排。

一 、教材分析（说教材） 1、教材地位和作用

该节内容属于人教版高中生物必修三《稳态与环境》第一章第一节的内容：细胞生活的环境。本节内容主要突出的是内环境的概念，为下一节稳态的重要性及下一章动物和人的生命活动的调节做铺垫。

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2、教学目标：

（1）知识目标：①描述内环境的组成和理化性质。

②说明内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。

（2）能力目标：①通过思考与讨论培养学生语言表达能力

②通过相关练习培养学生知识迁移的能力

（3）情感目标：关注维持内环境稳态与健康的关系。 3、重难点及依据

（1）重点：①内环境的组成和理化性质。

②内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。

（2）难点：①内环境的组成和理化性质。

②内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。

二、说教学方法

1. 教法：直观教学法、讲解法、谈话法。 2. 学法：语言表达法、练习法。

＊依据: 提问可以激发学生的学习动机，积极思维，主动求知。且活跃课堂气氛，从中培养他们的表达能力。再加上适当的讲解可启发学生思维。直观教学法符合学生的认知规律

三、说教学过程

（一）引入

教师先讲述今年我国高温以然成灾的事例和汛期抗洪中与人类健康的问题，然后让学生阅读章前引言和插图，体会人体内环境的重要性并引出本节课题。

让学生仔细观察“问题探讨”的图1、图2，并思考讨论本栏两个讨论题，以此激起学生学习的兴趣。

根据学生的讨论情况，教师进行总结讲解：

图1中是人体血液中的血细胞，包括红细胞、白细胞等；图2中是单细胞动物草履虫。血细胞生活在血浆中，草履虫直接生活在外界水环境中。两者生活环境的相似之处是：都是液体环境；不同之处是：血细胞生活在体内的血浆中，并不直接予以外界环境进行物质交换，而草履虫直接生活在外界环境中；与外界环境相比，血浆的理化性质更为稳定，如温度、PH值等相对稳定。

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（二）过渡：教师讲述：从细胞到生物圈，所有的生命系统都存在于一定的环境中与环境间境间不断进行着物质和能量的交换，细胞作为最基本的生命系统，已然如此。那么，单细胞生物是怎样与外界环境之间不断进行着物质和能量的交换呢？多细胞生物又是怎样进行这一交换过程的呢？（通过设问引起学生思考，激起学生学习的欲望。）

（三）学生讲述体液的概念，并从细胞层面讲述体液的分布情况，引导学生阅读教材和图1——1，认真思考并进行“思考与讨论”中3个讨论题的讨论。教师根据学生讨论情况进行总结评述：

血浆 组织液 淋巴 相同点 不同点 存在的部位 生活的细胞种类 所含的化学成分

均属细胞外液，基本化学组成相同，共同构成人体内环境 血管内 各种血细胞 含有较多蛋白质 组织细胞之间 体内各组织细胞 淋巴管中 淋巴细胞等 蛋白质含量较少 当血浆流经毛细血管时，水和一切能够透过毛细血管壁的物质可以在毛细血管动脉端渗出，进入组织细胞间隙而成为组织液，绝大多数的组织液在毛细血管静脉端由可以重新渗入血浆中。少量的组织液还可以渗入毛细淋巴管，形成淋巴，淋巴经淋巴循环由左右锁骨下静脉汇入血浆中。它们之间的关系如图所示。

细胞外液是指存在于细胞外的体液，包括血浆、组织液和淋巴等。血细胞直接生活于血浆中，体内大多数细胞直接生活于组织液中，大量淋巴细胞直接生活于淋巴液中。由此可见，细胞外液是提捏细胞直接生活的环境。

通过PPT展示并总结血浆、组织液和淋巴的异同比较：由此可见，全身的细胞外液是一个有机的整体。

（四）教师提出内环境的概念，引导和帮助学生理解内环境的“内”字的含义。全身的细胞外液是一个有机的整体，这一有机的整体就是内环境，内环境就是单细胞生物赖以生存的体内环境，离开这一特殊环境，体内细胞就不能正常生活。那么，内环境与外界环境有哪些差别呢？

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（五）内环境中最重要的是血浆，指导学生认真阅读“资料分析”并讨论回答问题。 （六）教师根据学生的讨论、回答情况进行简评，并给予讲述、补充。

（七）过渡：我们知道，将红细胞放在清水或浓度过低的溶液中，细胞会由于吸水过低而破裂；将红细胞放在浓度过高的溶液中，细胞会由于失水过多而死亡。此外，在过酸、过碱或温度过高、过低的条件下，也不能正常生活。那么，在细胞外液即细胞的内环境中会不会发生这种情况呢？

（八）引导学生带着上述问题阅读教材，自己寻找答案，并思考回答旁栏思考题。教师进行评述，并对渗透压这一概念进行举例讲述。

（九）设问：内环境的作用是什么？细胞怎样与内环境之间进行物质交换？让学生带着问题阅读教材、观察图1——3，联系初中生物知识思考回答“思考与讨论”中的讨论题。

（十）课堂小结：

本节课我们学习的是细胞生活的环境——内环境，即细胞外液，包括血浆、组织液、淋巴等。内环境有一定的化学和物理性质，对于细胞来说，内环境的理化性质需保持相对的稳定。内环境的作用简单地说就是实现细胞与外界环境的物质交换，即内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。细胞依赖于内环境，但也参与了内环境的形成和维持，因此，细胞和内环境之间是相互影响、相互作用的。

以上这些就是我本节课的教学设想，敬请各位专家、评委老师们批评指正，谢谢！

第二节 内环境稳态的重要性

各位评委老师，大家好！

我今天说课的题目是《第二节 内环境稳态的重要性》。我主要从教材分析、学情分析、教学方法与策略、教学过程、板书设计等几个步骤向大家详细地讲解我对这节课的安排。

一、教材分析

1、教材内容、地位和作用

(1)主要介绍了内环境稳态及其生理意义，通过人体的内环境与稳态的调节机制为例，阐述了生物个体水平（也涉及细胞水平）的稳态维持 .

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(2)是第一节内容合乎逻辑的延续.

(3)学习第2章《动物和人体生命活动调节》的重要基础 2、教材目标 ⑴知识目标 ：

①说出内环境稳态的概念 ②说明稳态的生理意义 ③简述稳态的调节机制 ⑵能力目标 ：

尝试解释生物体维持PH稳态的机制 ⑶情感态度与价值观目标 ： 关注内环境稳态与健康的关系 教学重难点：

教学重点 ：内环境稳态的概念及意义 教学难点 ：内环境稳态的概念及意义

二、学情分析 1.教学对象：高二学生

2.具备的知识:了解内环境的概念，内环境具有的理化性质

3.具备的能力:一定的阅读能力,分析问题能力以及对表格数据处理和总结的能力 4.薄弱环节:对抽象事物的想象和理解能力

三、教学方法与策略（说教法、学法）

教法：利用多媒体课件，创设形象生动的教学氛围；同时应用启发教学，分小组讨论以及探究教学等方法，发挥学生的主观能动性；

学法：调查与统计、思考与讨论、分析与归纳

四、说教学过程 1、新课导入

回顾旧知识：细胞生活在哪种环境中呢？ 细胞外液（内环境）

内环境的化学成分和理化性质是什么？

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展示甲烷的化学结构模型

C原子最外层达到8个电子时才稳定，在加热条件下，甲烷中的一个化学键断掉，C原子的最外层只有7个电子，不稳定了。

那么内环境会不会和甲烷中的C原子一样，当条件改变时，出现不稳定状态呢？ 会，当条件改变时，内环境可能会出现不稳定状态，当内环境不稳定时，生命活动难以正常的进行，说明内环境稳态具有重要性。这节课我们一起来学习“第2节 内环境稳态的重要性”

（设计意图：启发学生思考回忆已有知识。通过创设情境，激发学生的内部学习动机。）

2、内环境的动态变化

随着外界环境因素的变化和体内细胞代谢活动的进行，内环境中的化学成分是如何变化的呢？

出示课本“问题探讨”中的血液生化六项检查化验单。先说明各检查项目与健康状况的关系，然后提问：

1.从化验单上可以看出那几种成分超出正常范围？ 这可能会对人体造成什么不利影响？

2.为什么血浆的生化指标能反映机体的健康状况？

通过对“血液生化六项检查化验单”的分析说明了内环境中的化学成分处于动态平衡中。那么有哪些事实可以证明内环境的理化性质也处于动态平衡中呢？

展示：学生的 “体温的日变化规律”的调查结果。 请同学根据调查结果讨论，回答下面的问题：

1.比较班级中同一年龄同一性别同学的体温数据，可以得到什么结论？ 2.家庭不同成员的体温完全一致吗？这说明了什么？

3.同一个人的体温在一日内有变化吗？与当地气温的日变化情况进行对比，结果如何？

体温是内环境理化性质的一个方面，调查结果证明体温处于动态平衡中。那么有哪些事实可以证明内环境的pH和渗透压也处于动态平衡中呢？

简单说明了内环境中的pH值和渗透压处于动态平衡中。 根据以上内容，引导学生总结稳态概念。

教师强调：（1）稳态不是恒定不变，而是相对恒定的一种动态变化；（2）这种动态

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变化保持在一定范围内。

简要介绍稳态概念的提出和发展，并说明稳态概念已成为生命科学的一大基本概念。

3、对稳态调节机制的认识 内环境稳态是怎样实现的呢？

下面以内环境中的营养物质、代谢废物、02、C02等化学成分为例来分析。 利用课本图解，回顾内环境中的营养物质、代谢废物、02、C02等化学成分的来源与去路。

说明这些成分要保持相对稳定，首先与消化、呼吸、循环、泌尿等系统的功能及细胞代谢功能的实现有直接关系。其次与各器官、系统的协调有关。

机体内各个器官、系统，为什么能保持协调一致？

资料分析：如果你是一个足球迷，看一场重要比赛时，看到自己喜欢的球队进球，你会欢呼雀跃，对方进球则让你捶胸顿足。尽管你意识不到，你此时已经面红耳赤、心跳加快、血压升高（与肾上腺分泌的肾上腺素的作用有关）。整个过程受什么调节呢？

简要介绍人类对机体维持稳态机制的认识过程，指出目前普遍认为，神经—体液—免疫调节网络是机体维持稳态的主要调节机制。

提问：通过对稳态调节机制的认识，同学们对科学的探索有什么样的启发呢？

4、稳态的失调

机体通过神经—体液—免疫调节网络维持稳态，那稳态会不会出现失调的情形呢？ 内环境稳态遭破坏后会出现什么现象呢？

请同学列举几个稳态失调的病例，说明症状和危害。在同学充分列举的基础上，教师给予适度的补充和修正。

什么原因导致内环境稳态的失调呢？

机体对稳态进行调节的能力是有限的，当外界环境变化过于剧烈，或人体自身的调节功能出现障碍，内环境稳态就会遭到破坏。

5、稳态的重要意义

为什么内环境稳态失调后，会对机体造成危害？

引导学生从细胞代谢需要的物质和条件进行分析，最后总结出：内环境稳态是机体

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进行正常生命活动的必要条件。

如何预防内环境稳态失调、保持机体健康？引导学生从外界环境和机体自身调节能力两个方面去思考。即通过加强自我保健，减少外界环境变化对机体的不良影响，同时增强机体的调节能力以适应多变的外界环境。

具体如何做？学生讨论，总结。 1.保护我们的生存环境，防治环境污染。

2.加强体育锻炼，增强体质，提高机体适应外界环境的能力。

3.加强自我保健，为机体保持健康创造有利条件。尤其是处于比较恶劣的工作环境中的人，更应注意自身保健，如边防战士注意保暖、炼钢工人注意降温、抗洪战士注意补充水盐等。了解这些知识后才能懂得如何关爱自身和他人。

五、板书设计

第2节 内环境稳态的重要性 一、内环境的动态变化 1、内环境的化学成分 体温

2、内环境的理化性质 渗透压 动态平衡 PH值

二、稳态的调节机制：神经——体液——免疫调节 三、稳态的失调 四、稳态的意义

是机体进行正常生命活动的必要条件。

我的说课到此结束，如有不当之处请大家指正。 谢谢大家。

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第二章第一节 《通过神经系统的调节》 各位领导，各位老师，大家好。

今天我说课的题目是《神经调节》。神经调节是生物必修本中的一大内容，它主要涉及到动物机体的内在调节，知识相对来说非常抽象，也较难理解。每次教师在讲授这部分内容时，总是感到比较头疼、难教，可它却是高考题中出现频率较高的一大知识要点。对于本节课，我将从“教材分析、目标分析、过程分析、效果分析”这样4个方面进行剖析。希望能得到各位专家的指导。

一 教材分析 1、教材地位和作用

神经调节是高中生物必修三中第二章“生命活动的调节”中的一大重要内容，它与动物的激素调节相辅相成，共同协调的完成着生命的使命。同时它也是动物行为产生的生理基础，我们在日常生活中的一言一行、一举一动都与神经调节有着密切的联系。神经调节，尤其是神经冲动在神经纤维上的传导，以及神经冲动在神经元之间的传递，几乎是每年高考必考。所以在教材中本节内容占据着非常重要的地位。本节知识还可与多个有关的知识如“细胞膜、细胞器、动物的新陈代谢、内环境的稳态”等联系紧密。学好本节知识也可以进一步加深对其它知识的理解和掌握。

2、教学目标分析

（一）根据教学大纲的要求和教材的具体内容，结合学生现有的知识水平，拟定了下列几个教学目标：

a、知识目标

①结合初中的知识理解神经调节的基本方式和调节的结构基础 ②经过学习理解兴奋在神经纤维和神经元之间的传导过程 b、能力目标

①培养学生以发散、求新为主的创新思维和综合运用知识的能力 ②培养学生在学习过程中的主体意识和勇于探究的精神 c、情感目标

帮助学生树立辨证唯物主义观点和科学的思维方法 3、教学的重点、难点

教学重点：（1）兴奋在神经元之间的传导和在神经元之间的传递。 （2）人脑的高级功能。 教学难点：神经冲动的产生和传导。

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二、说 教学方法

围绕本节课的教学目标和教学内容，本着“课程为本、追求实效、实践创新” 的思想，我采用了启发式教学、演示法、讨论法等多种教学方法，为学生创造一个自由探究和自主学习的场所。在教学过程中，开展师生互动、生生互动，体现出以学生为主体，教师为主导的“双主”教学理念。

三、说学习方法

“授人与鱼，不如授人与渔”，学生学习的最终目点不是仅仅为了“学会”知识，更是为了“会学”知识。 在教学中，要注重学生学习方法的指导和培养。如：观察、阅读、思考、分析、讨论、探究等等，形成以学生为主体的教学模式。从而发展自身的创造性思维能力，提高自身的信息素养。

四、过程分析

1、创设情景（这部分需5分钟）

a.处理：本节课通过 “某位同学被先后两次扎针”，引出“神经调节”一节， （组织学生观看并思考：为什么这位同学两次都会缩手呢？）

b.设计意图：通过生动、有趣的情节引入课题，可以很快的激发起学生的好奇心和迫切了解知识的欲望，使学生在一上课就进入学习和探究的氛围中，并为课堂教学营造了一个轻松、和谐的气氛。

2、新课教学（这部分需20分钟）

本节课我准备分三个层次进行教学①复习反射和反射弧有关知识；②理解兴奋在神经纤维上的传导过程；③理解兴奋在神经元之间的传递过程。

(1)第一层次：反射、反射弧

a.原因：由于考虑学生在初中已经学习了关于神经调节的部分知识，所以在此主要是通过提问引导学生进行知识的复习。

b.处理：在新课开始时首先设疑，接连抛出“神经调节的基本方式是什么?”“神经调节的结构基础是什么？”“它由几部分组成？”“怎样来解释刚才某位同学被先后两次扎针后的反应？”等一系列的问题。

（组织学生回忆、思考，并展开讨论、分析，得出结论） (2)第二层次：兴奋在神经纤维上的传导

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a.原因：在学习这一层次的知识之前，需要学生先了解神经纤维的概念。考虑到学生对神经纤维这个概念可能已经模糊，所以在本部分内容学习前，先安排复习神经元的结构，了解神经纤维的概念。

b.处理：提出“1、神经纤维在未刺激时，细胞膜内外的电位如何?” “2、当某一部位受到刺激以后，细胞膜内外电位如何变化?”

“3、兴奋是如何在神经纤维上传导的？”等问题。（组织学生阅读课文） 因为兴奋的传导对于学生是全新的知识，比较陌生。在此，安排学生在问题的引导下先阅读课文中相关的知识，可增强学生对知识的熟悉程度，从心理上产生较强的可接受性，便于对知识的理解，为后面的学习作好铺垫。

（3）第三层次：兴奋在神经元之间的传递 [过渡]

a.处理：在这一层次开始前，首先利用多媒体精心设置一个疑问“当兴奋传导到神经纤维的末梢时，是怎样到达下一个神经元的呢？”

(组织学生认真观察)

b.优点：从而使“兴奋在实际功能纤维上的传导”自然、流畅的过渡到“兴奋在神经元之间的传递”，同时培养了学生善于发现问题的能力，引起学生探究下一个问题的欲望。

a.处理：在学生充满疑惑的情况下，将知识转换成问题抛出：

“1、兴奋在神经元与神经元之间是通过什么来传递的？它由哪几个部分构成的?” “2、兴奋是如何从一个神经元传递给另一个神经元的?”，增强学生的求知欲。 然后，在问题的引导下，组织学生一起阅读课文，观察图形，通过思考，讨论后得出结论。

b.原因：为了形象的展现出突触的结构，在此利用多媒体的放大功能，突现出突触，了解其结构。同时为了克服兴奋在此传递过程中的抽象性，再利用课件动画展示兴奋在两个神经元之间的传递过程。进一步理解兴奋在突触中的传递过程。进而突出兴奋传导的单方向性。

最后，再通过小练习，起到及时巩固的作用。 3、总结(这部分要5分钟)

学生在教师的提示和问题的引导下，完成对本节课的知识的归纳和小结。利用简炼、清晰的语言，再一次的突出本节课的重点，起到画龙点睛的作用，培养了学生的表达能力。

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4、巩固练习(这部分要10分钟)

用大屏幕投影把题目投影在屏幕上，让学生思考，然后回答。

这部分安排10分钟的时间，让学生思考完成具有针对性的练习，进行知识巩固和教学效果反馈，及时纠正错误的理解和片面的认识。

五、说板书设计

在板书中,我根据板书的“规范、工整和美观”的要求，结合所学的内容，设计了如图所示的板书。在其中，注重了重、难点的突出，使学生对知识的结构、层次、重点、难点一目了然，便于记忆和理解。

以上这些就是我本节课的教学设想，敬请各位专家、评委老师们批评指正，谢谢！

第二节 《通过激素调节》说课稿 尊敬的各位评委、老师，你们好！

今天我要进行说课的内容是《通过激素的调节》，我将从以下几个方面来阐明本节课的教学：

一、说教材

《通过激素的调节》是高中人教版生物必修三第二章第二节内容。是在学习了人体内环境稳态、神经调节的基础上进行的，主要讲述激素调节的发现,激素调节的实例,激素调节的特点，评价应用激素类药物的利与弊四部分内容。为后面学习神经-体液-免疫调节网络做铺垫，帮助学生系统的理解内环境稳态的维持与调节机制。

关于\"激素调节的发现\"的学习，是为让学生了解相关科学知识的形成过程,并在此基础上接受科学精神熏陶；同时又以\"建立血糖调节的模型\"引导学生通过这个探究活动更好的理解人体内是如何对血糖含量进行调节的，并在此基础上理解人体内激素如何对生命活动进行调节，力图引导学生初步了解建构模型，尤其是概念模型的基本方法和意义。

二、说学情

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高二（4）班学生思维活跃，观察分析问题能力强，课堂积极性较高，对于新鲜事物十分感兴趣，但逻辑思维、抽象思维及归纳总结能力较差，同时在知识方面又刚学习了\"通过神经的调节\"，知道动物和人体的生命活动是受神经系统调节的，故这节课我将以模型构建为手段，以多媒体课件为辅助，帮助学生学习动物和人体生命活动调节的机制，准确把握神经—体液调节的过程和特点，将感性认识提升到理性认识。

三、说教学目标

依据高中生物新课程标准，并结合我对教材和学情的分析，将本节课的教学目标确定为：

知识目标：描述动物和人体的激素调节。了解糖尿病，并讨论其发病原因及防治方法。

能力目标：运用构建模型的方法,建立血糖调节的模型。

情感目标：通过分析促胰液素的发现过程，树立正确科学态度和科学精神。 四、说教学重、难点

根据教学目标和学生的实际情况，我将本节课的教学重点放在： 重点:1.促胰液素的发现过程。 2.血糖平衡的调节。

由于血糖的平衡调节十分的抽象，对于学生来说难以理解和掌握，所以我将本节课的教学难点设定为：

难点:激素调节的实例分析，通过构建模型的方法,让学生认识到血糖平衡的调节是一种反馈调节。

五、说教法与学法

我们常说：“教学贵在得法”。依据维果次基“最近发展区”的理念，结合本节课教学内容的特点，我主要运用“模型构建”的教学方法，并穿插使用讲授法和多媒体直观教学法，帮助学生建立概念模型，理解血糖平衡的调节机理。

在教学过程中，我为了让学生从“学会”达到“会学”的层次，我在“促胰液素的发现”学习中指导学生运用自主阅读法和总结反思法进行学习；在“血糖平衡调节的实例”学习中指导学生利用活动探究与思考评价法完成模型的建构，从而更直观的理解和掌握胰岛素和胰高血糖素的作用。

六、说教学过程

为了完成本节的教学目标，帮助学生围绕重点突破难点，我利用小组活动的模式进行了如下教学：

创设设问题情境：本节课与学生的社会生活联系很紧密，所以通过创设问题,能使

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学生更易进入学习角色。

引入新课

(1)激素及激素发现过程的引入

学生在初中生物接触过激素,在平时的生活中也提到激素,但激素是什么？激素的作用并没有形成概念,所以现在通过播放“泰国变性人选美大赛”引入课题，根据变性人一直需要注射雌性激素，提出这个“激素”到底是什么呢？有何作用？引发学生思考与讨论，让学生自主学习促胰液素的发现过程，了解科学知识,接受科学精神的熏陶。

从学生最熟悉，最感兴趣的话题入手，用学生熟知的方法来解决新的问题---激素调节，这样新中有旧，激发学生寻求新知识的欲望与兴趣。

然后让学生分小组完成学案相关问题，并选派代表上台展示成果，让学生自己来解说实验的过程和意义，这样既锻炼了学生的自主阅读、分析归纳问题的能力，又提升了学生语言表达的能力，让学生成为课堂的主人，从感知知识入手，达到理解知识目的。

(2)血糖调节的引入

在学生对激素有了初步了解的基础上，我通过播放新闻视频引出“糖尿病”的例子，让学生分析糖尿病形成的原因，先带领学生学习书本相关的知识，紧接着提出：“比一比，做一做”让学生自己动手构建血糖平衡模型.学生四人一组,其中三人分担甲、乙、丙角色,第四人承担小组内的汇报工作。这样四人之间必须协调配合,方能完成探究活动。

由生活中的实际问题,引入血糖的调节机理,深入到胰岛素和胰高血糖素的作用,并通过模拟血糖平衡调节的活动，让学生建立概念模型，培养学生团结协作的精神。围绕模型解读血糖平衡调节的机理，从而在学生活动中突破难点，使得学生既享受到学习的快乐，又体会到生物学知识的实际运用，增强学生对生物课程的学习兴趣，并懂得运用生物知识解决生活问题。

最后通过PPT课件的动态展示，进行总结，完成对胰岛素、胰高血糖素以及肾上腺素共同调节血糖平衡的理解。让学生形成系统的知识网络，建立内环境的稳态离不开激素调节的概念，从而完成本节课的教学目标。

布置作业

对于作业的安排，我针对学生素质的差异，进行了分层训练，既巩固了学生的基础知识，又使学有余力的学生有所提高，从而达到拔尖和减负的目的。（多媒体课件展示）

板书设计

我认为好的板书应该简单明了，既直观又系统，从而更好的突出本节课的重难点，

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便于学生掌握与理解。（多媒体课件展示）

七、说教学反思

尊敬的各位评委老师们，本节课我采用了生物教学中富有特色---“模型构建”的教学模式。利用学生非常感兴趣的话题入手，引出知识的学习，并紧密结合生活实际，充分发挥学生在课堂中的主观能动性，放手让学生自主探究的学习，创建轻松愉快的课堂氛围，提高的学生的学习效率，将知识从抽象变为具体，从分散化为系统，很好的完成了本节课的教学。

我的说课完毕，谢谢大家！

《神经调节与体液调节的关系》说课稿 各位领导,老师：你们好！

我说课的内容是《神经调节与体液调节的关系》,主要将从“设计理念、教材分析、教学目标、重点难点、教学方法、教学程序、板书设计、教学反思”八个方面进行剖析。

一、设计理念

为了适应新课程改革的要求，本节课从学生的认识水平和知识基础出发，结合教学内容，创设了情景，设计问题，采用启发式教学,营造互动、探究氛围，让学生在观摩图片、讨论、探究、合作交流中自主学习、构建知识框架。利用相应的习题对学生学习效果进行当堂检测.让学生在轻松有序的氛围中学习知识，学会通过实例分析归纳总结，将所学知识结合生活实际，真正的做到面对全体学生，提高生物科学素养。

二、教材分析 (一)教材地位分析

《神经调节与体液调节的关系》是人教版普通高中新课程标准实验教科书生物必修3第2章第3节的内容。是在学习了第1节《通过神经的调节》和第2节《通过激素的调节》基础上的再学习。这一节主要以人体体温调节和水盐调节为例，通过比较、结合实例分析等方式对前面的内容进行了一个整合、深化，重在说明神经调节和体液调节的关系。这一节的内容与和第一章稳态调节也是紧密联系的。学好这个内容能让学生形成整体的知识框架。

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（二）本内容体温调节和水盐平衡调节都与生活实际生活联系紧密.

（三）是以后生物学习中不可缺少的部分，也是高考常考的内容，这部分内容在2011年的安徽卷30题,江苏卷的27题都以大题的形式考到。

三、教学目标的确定

根据生物新课程标准的相关要求和教材的具体内容，拟定了下列几个教学目标： a、知识目标

（1）学生能简述神经调节和体液调节的特点。 （2）能用自己的语言描述体温调节和水盐平衡调节。 （3）能通过实例总结神经调节与体液调节间的协调关系。 b、能力目标

在合作探究中讨论以及资料阅读中学会分析问题，整合信息能力。 c、情感态度与价值观目标 认同毒品危害健康，应远离毒品。

运用所学知识在生活中形成自我保健的意识和习惯 四、重点难点

1．教学重点：神经调节与体液调节的协调。 2．教学难点：人体的体温调节与水盐调节的实例分析

为了更好的突出重点、突破重点，使学生能够达到本节内容设定的教学目标，我浅谈一下教法和学法。

五、教学方法

围绕本节课的教学目标和教学内容，结合所带的班级为普通班，基础比较薄弱等的特点。具体的采用了以下教学方法：

1、实验法 2、自主学习法

3、提问法： 通过提问检测学生的学习效果，调动课堂气氛，并能使学生注意力集中

4、直观演示法：直观化，激发学生的学习兴趣，促进知识的掌握。 5、讲授法

6、分组讨论法：培养学生合作交流的能力。 7、分析归纳法：提高学生逻辑思维能力。

8、实时练习法 紧扣知识点的随堂练习，便于检查学习效果巩固新知识同时加强

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记忆。

这些教学方法的具体应用将在教学过程给大家展示。 六、教学过程 一）导入：

采用了创设情景式与复习式导入，结合学生上课时随着班长起立指令而起立的条件反射切入，复习神经调节。继而复习激素调节，结合教材给出体液调节的概念。

通过全体学生屏住呼吸10秒小实验，让学生感受体液调节中二氧化碳对呼吸中枢的刺激，引导学生理解激素调节是体液调节的重要内容。

二）重点的处理：

在复习导入学生理解神经调节和体液调节的基础上，给出表格让学生填充。课前已经有把这个任务布置下去，因此这个内容即是对这节课重点的强调也是对学生课下自学效果的一个检测。

在课本的基础上，表格填充了两栏，举例是为了方便比较分析。而联系这一栏，学生通过前面的学习已经有了初步的结论“共同作用，相互协调”。是一个需待补充的内容，因此这里埋下了伏笔，引导学生接下来的探究，。对教师而言，实现自然地过渡。究竟神经调节和体液调节的怎样的共同作用，怎样协调协调要通过体温调节和水盐平衡调节的两个实例来说明。

三）难点的处理： 1、体温调节实例：

1）给出体温是人体内部温度的以及体温恒定是产热和散热动态平衡的过程两个信息。便于学生理解机体的体温调节活动。

2）让学生带着问题阅读教材，分成两组分别讨论回答在炎热环境和寒冷环境的调节方式。小组代表回答问题。老师对学生的回答予以肯定并补充总结。问题给学生提供了一个自学的框架，讨论可以加强学生合作交流的能力和表达能力。充分发挥学生的主观能动性，突显学生的主体地位。

3）皮肤立毛肌、汗腺、毛细血管的行为通过图片展示的方式给学生展示.便于学生理解散热的方式。

4）在学生掌握以上知识的基础上，以概念图的形式和学生一起来分别总结在炎热环境和寒冷环境人体体温的调节机制。这个过程就很流畅自然。

5）结合稳态里提到的“维持稳态的调节能力有一定的限度”给学生介绍常见的两种体温调节的机能障碍——冻疮和中暑。将前后知识系统化，同时将生物知识和生活实

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际相结合，提高学生生物科学素养，也提高学生的保健意识。

6）随堂练习：完成习题。其中第三题请学生板书。习题便于检测学生学习效果，查缺补漏。也让学生意识到体温调节既有神经又有体液调节的参与。

2、水盐平衡调节：

1）简单介绍水的摄入和排出方式，尿液的形成过程。结合图强调抗利尿激素的产生部位和作用方式。

2)借助概念图引导学生分析失水过多或饮水不足或食物过咸的情况下的调节方式。并且找出其中涉及的反射弧及激素调节方式。

3）引导学生总结回答涉及的神经调节和激素调节。并强调抗利尿激素分泌的过程可以看做反射的一个环节。这既是对水平衡调节过程的一个总结，也是为后面阐述二者的关系做一个伏笔。

4）请学生根据已经讲过的实例自己分析回答饮水过多的情况下的调节方式。教师予以补充讲解。即时的练习，检验学生学习效果，也是培养学生应用知识的能力。

3、请学生结合实例总结归纳神经调节和体液调节的关系。请学生结合实例总结归纳神经调节和体液调节的关系。

设计意图：培养学生分析总结归纳的能力，提高表达能力。 四）课堂小结：

将总结出得神经调节和体液调节填充到课前的表中。即是对重点的强调，同时也实现了前后的呼应，体现了提出问题——探究——解决问题的思路。

难点要求学生课下自行总结，能用自己的语言去描述两个实例的调节过程。 对知识进行一个梳简单理，让学生也意识到哪些内容是重点和难点。 七、板书设计

按照板书的“规范、工整和美观”的要求，结合所学的内容，设计了如图所示的板书。突出重难点，使学生对知识的结构、重点、难点一目了然，便于理解和记忆。

2.3神经调节与体液调节的关系 一、体液调节的概念

二、神经调节与体液调节的比较 三、实例分析

四、神经调节与体液调节的关系

八、教学反思

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本节课提出问题到解决问题的整个学习过程，充分调动广大学生的学习积极性，通过多媒体等形式传递教学信息，既增加了课堂教学的信息量，又能使教学内容形象化。在实际操作中应该注意时间的分配，前半部分表格所耗时间不宜太多，否则后面的教学计划很难完成。因此，要充分发挥学生的主体作用，前半部分以学生整理为主，教师指导。这样，既提高了学生获取信息的效率，又提高教学效果。让学生自主探索的学习，主动地参与到知识形成的整个思维过程里来。，力求使学生在积极、愉快的课堂氛围中提高自己的认识水平，从而达到预期的教学效果。

我的说课完毕，谢谢大家。

第四节 《免疫调节》说课稿

各位专家、领导，大家上午好！我今天说课的内容是人教版高中生物必修三稳态与环境第二章第四节——《免疫调节》

一、教材分析 1、地位和作用

免疫调节与前面所学的神经调节、体液调节共同构成了维持人体内环境稳定的必要因素，三者缺一不可，因此我们可以看出免疫调节在本章中的重要性。它是在学生学习完神经调节和体液调节之后，对内环境的稳态有了一定的了解的基础上安排的一节内容，通过学习可以使学生明确人体抵抗病原体的机制，并为进一步学习人类治疗疾病的机理奠定基础。

2、教学目标

基于以上分析，结合新课程标准的新理念，我确定如下教学目标： （1）知识目标：了解免疫系统的组成； 掌握免疫系统的防卫功能。

（2）能力目标：通过搜集资料，培养学生的分析、综合与表达交流能力。 通过宣传活动，培养学生的合作能力和社会实践能力。

（3）情感目标：通过关注艾滋病的流行和预防，培养学生关爱艾滋病病人，从而引导学生将视野从基础知识中转移出来，更多地关注社会上普遍存在的与生物学有关的问题，逐渐养成热爱科学、尊重科学、理智地运用科学成果的情感和态度，形成关心社

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会的意识。

3、教学重点和难点

（1）本节内容的教学重点是免疫系统的防卫功能。因为学生只有掌握了这部分知识，才能深刻了解人体是如何维持内环境稳态，人体又是如何抵御病原体等知识的，故确定为本节的重点。

（2）而本节课的难点内容为体液调节和细胞调节的过程，由于高中生对免疫机理不熟悉，且这部分知识比较抽象，在理解体液免疫和细胞免疫的过程时有一定的难度，故确立为本节的教学难点

4、课时安排2课时

二、教学方法 1、教法

结合教材特点和学生的实际，本节课主要采用：讲授式、互动式、讨论式等教学方法，并遵循从感性认识到理性认识的认知规律，利用自制多媒体课件辅助教学。通过问题串形式来启发引导学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

2、学法

本节课主要采用以“自主性、探究性、合作性”为课堂学生学习的三个基本维度，通过问题讨论、分析与综合，让学生在探究的过程中寻找乐趣，建立自信心，充分调动学生的主动性，体现学生的主体地位。

学法指导: 学案导学、引导探究、分析比较。

三．学情分析

学生在初中已学过免疫学的知识基础，知道人体的三道防线，初步了解免疫的功能。但对于特异性免疫的过程、免疫失调引发的疾病、免疫学应用方面缺乏认识。

免疫学知识与生活联系紧密，与每个人的健康息息相关，学生对这一节的内容有着浓厚的兴趣。教师正好抓住这一契机，激发学生对免疫知识的渴望。

高中学生对科学探究有了一定的认识，具备一定的资料收集分析能力、实验设计能力，以及归纳总结能力。

四、说教学过程

（一）、创设情境，引导新课

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在问题探讨中引导学生思考“神经系统能够感觉到病原体的存在吗？”、“人体能够靠反射对病菌或病毒作出反应吗？”、“人体能靠激素来直接杀灭病原体吗？”、“病原体侵入机体后，会影响内环境的稳态吗？”从学生的回答中可以得出神经调节和体液调节都不能直接消灭病原体，那么病原体的清除是通过什么来实现的呢？从而引出课题《免疫调节》。这样不仅创造了轻松愉快的教学情境，吸引了学生的注意力，还可以激起学生的求知欲望。

（二）、引导探究，体验乐趣

神经调节是通过反射弧实现的，那么免疫调节是依靠什么来实现的呢？从从而引出免疫系统组成的学习。由结构决定功能，从而进入免疫系统功能的探究。用实例“我们的身体无时无刻不处在病原体的包围之中，我们吃的食物含有病原体，吸入的空气含有病原体，周围的空气中含有大量的病原体，一般情况下，我们并不患病。”设疑“我们为什么不会患病呢？”因为我们人体有三道防线。它能阻止病原体的侵入。在讲解第一道防线和第二道防线之后，我将引出非特异性免疫，并归纳总结出非特异性免疫的特点。接着讲解第三道防线，这里我采用的是“泡泡男孩”的实例，让学生生动的了解到第三道防线也就是特异性免疫的功能，并让学生尝试总结得出特异性免疫的特点，顺势引导学生总结免疫系统的功能。学生很容易总结出免疫系统的防卫功能，但免疫系统除了防卫功能之外，还有监控和清除的功能。在此有教师补充并解释它能监控和清除体内衰老和病变的细胞。体现了生生、师生之间的合作与交流让学生体验到学习的快乐，同时也突出了重点。

如果我们把人体比喻成一座城堡，那么非特异性免疫就是那厚厚的城墙，特异性免疫就是城中巡逻的。设问“那么特异性免疫是怎样发挥作用的呢？”在此我采用的是自主学有了一定的了解得基础上，我将借助于多媒体展示体液免疫和细胞免疫的过程，然后由师生一起来归纳总结出体液免疫和细胞免疫的过程。这样不仅巩固了所学的知识，加深学生对新知识的理解，同时突破了难点。

（三）、迁移拓展，思想升华

在学习了免疫系统的功能后，提出问题“免疫系统的防卫功能是不是越强大越好呢？”并引导学生回忆血糖平衡的调节，学生很容易回答“不是”。那么当免疫系统异常敏感时，将会把自身物质当作外来异物进行攻击，引起自身免疫病。从生活中举例花粉过敏、海鲜过敏等等，从而引出“过敏反应”，让学生认识到事物的两面性，形成辩证的思维方式。

（四）、活动交流，体验科学

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通过资料分析讨论以下三个问题： 1、你知道爱滋病的传播途径吗？ 2、如何预防爱滋病？

3、我们应如何对待爱滋病患者？面对艾滋病我们能做些什么？

从而进入情感态度的教育。除此之外，我还设计一个开放性的作业“向全社会为关注艾滋病设计一个宣传广告”（形式不限，漫画、板书、倡议书等），让学生把爱心付诸于实际行动。

在此基础上引出“免疫学的应用”从免疫预防、免疫治疗、器官移植三个方面讲述，让学生充分体验到知识和社会生活的紧密联系，让他们不在感到科学是那么的遥远，而是可爱的有用的。通过交流，让同学们体会到合作的魅力和重要性，进一步培养合作意识和合作能力。

最后我设计一个资料搜集，让同学们选一个感兴趣的主题利用电脑在网上搜集有关资料。

主题：

1、你知道世界艾滋病日吗？历年的主题是什么？开展世界艾滋病运动有什么意义？

2、器官移植所面临的问题以及解决方法？ 3、建立骨髓库或造血干细胞捐献者资料库的意义？ 五、说板书设计 一、免疫系统的组成： 二、免疫系统的功能

1．免疫系统对内：监控和清除功能 2．免疫系统对外：防卫功能 三、免疫功能失调引起的疾病 1．过敏反应 2．自身免疫病 四、免疫学的应用： 1．免疫预防

2．免疫治疗──器官移植 六、说教学反思：

整个教学中，注重融入情景教学，激发学生的学习热情，努力创建一个和谐、民主、

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并充满激情的课堂氛围，教师不再是单纯的解道、授业解惑者而应是学生学习的组织者、引导者与伙伴，学生也不再是一味地听与接受，而是主动去探究、发现、体验与感悟，获得知识的同时提升情感态度与价值观，加上多媒体的现代手段支撑整个教学过程，让学生在一个生动、有趣而又多姿多彩的生物课堂，真正做到愉快的“享受”学习！

以上就是我的说课内容，谢谢大家！！

第三章第一节 《植物生长素的发现》说课稿

各位评委老师，上午好！

我是 号考生，我今天说课的题目是《植物生长素的发现》。我主要从教材分析、学情分析、教学方法与策略 、教学过程、板书设计等几个步骤向大家详细地讲解我对这节课的安排。

一．教材分析 ：

本课的内容是人教版生物必修3第3章第1节，本课题的参考课时为1课时。 《植物生长素的发现》这一节内容在全书中所占的比例并不多，但其内容与生产生活实际联系密切，所以是极其重要的。特别是其中”生长素的发现过程” 隐含的科学研究的方法与过程，以及设计实验时所要控制的”单因子变量”问题，在整个必修课本中处于相当重要的地位，也是培养学生科学研究能力的很好的载体，更是历年高考的热点。这部分内容对学生实验设计能力、提出问题、分析问题、解决问题等能力的培养是一个好的素材。根据近十年高考生物试卷分析，本考点几乎是年年必考的内容。其中生长素的产生，分布、运输，生理作用等更是考查的重点。值得注意的是，近年来对本考点的考查，更多的是将试题置于实验探究的背景条件下，运用读图分析等形式，既考查学生对生长素作用原理的理解与掌握，更重视实验设计能力和创新能力的培养，符合新高考能力立意的命题思想。

二．教学目标：

1.知识目标：通过教学活动使学生知道植物向性运动的现象；知道科学家研究认识生长素的过程；理解植物向光生长的机理。

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2.能力目标：通过引导学生设计植物向性运动的实验，进行实验观察，培养学生投身科学实验的参与精神、实验探究能力；通过组织学生活动，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力；培养学生的创新精神，训练学生细致观察的能力和动手操作能力。

3.情感目标：通过学生的研究性学习，培养学生执着探索的精神、合作精神及思维的新颖性与独特性等创新思维的品质，提高学生的科学素质。

4.重点：生长素发现过程中的三个实验以及对实验结果的分析。

在科学研究与发现的历史过程中，不断发生着观察（包括实验观察）、根据观察过程中所发现问题进行的分析、根据分析提出的假说和对假说的求证活动。课文中所介绍的生长素发现历史中的三个实验，完整地再现了一个假说的提出和求证过程，是对学生进行科学史教育的极好素材。如果能很好地利用这一素材，也可以使它成为对学生进行科学方法训练的一个极好机会。

5.难点：掌握科学研究的一般过程；初步学会设计对照实验的方法。 三．教法分析

在教学过程中，本节内容采用互动式教学模式，以植物生长素的发现实验为主线展开教学活动。以教师提供讨论素材，组织引导学生讨论、活动，最后由师生共同总结的形式进行。通过严密的逻辑推理、层层深入、探究问题、引导学生思考、活跃学生思维，增强学生对本课内容，乃至整个生命科学的兴趣，从而完成既定的教学目标。

在教学手段上，采用课件等电教手段，增加教学容量和直观性，使课堂气氛活跃起来，引起学生探究的意向。

四．学法分析

讨论法。在本节课里，先结合素材讲解设计和观察实验的思路和要点，然后再由学生自行设计实验、参与讨论，充分发挥学生的想象力。通过以学生为主体的讨论，投学生所好，开放学生思维，从而达到培养学生的科学研究能力、观察能力、知识的迁移能力，促进学生的创新能力、强化学生的科学素质。

五．教学过程设计 1、导入

以观察活动引入：教师在上课前可提前4－5天请两三名同学预先将达尔文的实验用玉米种子（或其他在形态上有明显方向性、容易萌发的种子）重复出来。到上课时，由完成实验的学生对实验的全过程向全班进行介绍。

陈述：种子播撒在土壤中，它的方向并不是固定的。让我们看一看种子的方向对它

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萌发出的根和芽的生长方向有什么影响。组织学生观察教师事先准备好的实验装置或课文中的彩图。

”植物的芽为什么总是朝向固定的方向――光源的方向生长呢？”生物进化论的创立人――达尔文曾对这一现象进行过研究。

2、新课

对于生长素发现的科学史实可以采用动画媒体呈现的方式，介绍发现生长素的一系列实验，介绍科学研究的一般过程，使学生沿着科学家的足迹亲历科学发现的过程。

（1）根据实验的第一部分——向光性现象结果，说明了植物具有什么性质？——植物具有向光性。

设疑：胚芽鞘为什么会生长？为什么会弯曲？这与植物自身的哪个部位有关？ （2）根据实验的第二部分——向光性研究结果，胚芽鞘的生长、发育与哪个部位有关？——生长、发育与尖端有关。

设疑：胚芽鞘的感光部位在什么地方？

（3）根据实验的第三部分——感光部位的研究结果，说明胚芽鞘的感光部位在什么地方？——感光部位在尖端。

至此，就可以介绍达尔文根据实验结果提出的假说――尖端产生了某种向下的影响。

（4）根据实验的第四部分——生长部位的研究结果，生长部位——尖端下面的部分。

（5）根据实验的第五部分——验证性实验结果，证实了达尔文关于植物向光性运动原因的假说――确实存在一种物质致使胚芽尖端产生了向光运动。

这样通过多个实验的多媒体演示过程，强化学生的思维，最终在学生的大脑中形成科学研究过程的”条件反射”。

为了使学生初步学会”设计对照实验的方法”，首先也利用多媒体的演示实验，并在其中特意设置一些”陷阱”，通过多次”请学生进入‘陷阱’”，来强化设计实验时应该控制的变量问题，从而在学生的认知领域里初步构建出设计对照实验的知识体系。

3、归纳总结

1934年，荷兰科学家郭葛等人从植物中分离出了这种能使植物产生向光性的物质，并确定它就是吲哚乙酸。这就真正从化学物质的角度证实了达尔文的假设。

在能够从植物体中分离提取出生长素之后，要想知道：除了能使植物产生向光运动之外，生长素对于植物的器官还有什么作用？可以采用哪种方法来进行试验？

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启发学生自己设计实验，使学生在活动中学习，既可以调动学生学习的积极性，又给学生提供了展示自己创新能力的机会。教师在此过程中要充分发挥主导作用，引导学生在实验材料的选择、实验装置的设置上拓展思路，帮助学生灵活运用所学知识，考虑如何实施好自己的实验方案。以达到使学生掌握知识、提高能力的目的。

六．板书设计

第1节 植物生长素的发现 一．生长素的发现过程

设计实验 提出假说 实验验证 得出结论 二．生长素的产生、运输和分布。

1.产生部位：叶原基、嫩叶和发育中的种子

2.运输方向：从植物形态的上端向下运输，不能反向。 3.分布情况：生长旺盛部位。

第二节 《生长素的生理作用》说课稿 各位评委、老师：

大家好，我今天说课的内容是《生长素的生理作用》，是高中生物必修第三册第三章第二节中的内容。接下来我从以下几个方面说说这一节课。 一、教材分析（说教材）

1、教材的地位和作用

《生长素的生理作用》是本教材的一个重难点，它既总结了前面向光性成因的知识，后又为后面的其他植物激素的介绍以及为动物激素的学习做了铺垫，具有承前启后的作用。

2、教材目标 知识方面

① 能够描述生长素浓度对不同器官的影响； ② 能够解释根向地性和茎背地性的原因。 能力方面

① 能够对生活中一些常见的现象进行分析和解释；

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② 通过对实际问题的剖析，培养学生解决实际问题的能力。 情感、态度、价值观方面

① 能够善于发现生活中的美，善于思考和观察生活； ② 能够保持一颗积极向上的心态，笑对生活。 3、教学重难点

重点：生长素生理作用的双重性 难点：解释植物“S”型生长的原因

二、学情分析：

高中学生学习任务重、压力大，但对一些事物还是相对有一定的好奇和兴趣的，具有较强的可塑性和逻辑思维能力，适当的引导及新颖的教学过程或许会对学生的思维及能力发展很有好处。

三、说学法：

本书知识学习难度较大，需要进行层层剖析，从现象深入本质，其中需要学生具备一定的数学基础和逻辑思维能力，并需要通过不断的思考和联系生活经验来加深对本节课知识的学习和理解。

四、说教法：

本节课采用了PPT与板书结合讲解的方式，PPT展示图片和一些基本内容，板书展现本节课的一些重点内容。在回顾旧知识的基础上，通过对图片展示现象的观察与分析层层深入地揭示出现横放植物“Ｓ”型生长这种现象的原因和本质，通过建立生活情境让学生在经验基础上进一步在解释实际现象的过程中理解最关键内容并学会关注生活生活中的细节，通过设疑、析疑、解疑和多媒体辅助来强化思维训练和能力培养。结合中学生的认知规律和心理特征，灵活运用心理学上的首因效应和近因效应、感官协同效应等。

五、说教学过程：

图片导入 创设问题情境引入新课，通过图片对比展现出植物“S”型生长这种现象，让学生进入实际生活情境并以经验联想类似现象，使学生对课程内容产生浓厚兴趣。（感官协同效应）

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引导情感教育 同学们发现植物“S”型生长产生的曲线美，鼓励学生去发现

和观察生活中的美，从而热爱生活；启迪学生在困难面前，依然要保持一种积极乐观的心态，从而笑对人生。

提出问题 通过以上铺垫，进而提出“为什么横放的植物会出现‘S’型生长这种现象”的问题，引发学生思考，激发学生的联想和兴趣。

引出课题 进入主题，提出课题：生长素的生理功能，明确本节课探究的主要内容，让学生明确学习重点。

复习旧知识 强调重力对生长素分布的影响，为下面的内容讲解做铺垫，明确植物出现向光性与生长素分布不均有关。

复习旧知识，产生首因效应，巩固和加强记忆。

提出本节课重点问题 通过植物向光性是生长素分布较多而促进生长，进而提出“对于植物来说，生长素是不是越多越好”这个 问题，引发思考，锻炼思维。

展示生长素对不同器官的影响曲线 说明生长素浓度对不同器官产生的影响不同，让学生对这一情况有一个整体印象。

分析曲线 结合数学知识逐步分析图上各点和各曲线的含义，引导学生得出不同器官对生长素浓度的敏感性顺序，为解释横放植物“S”型生长做铺垫。

得出生长素生理作用具双重性及其表现 通过对曲线的分析，得出低生长素浓度起促进作用，高浓度有抑制作用这种双重性，并得出

解释横放植物“S”型生长的原因 其双重性表现。

通过以上的分析和总结，对横放植物“S”型生长

结课提问

进行解释，达到首尾呼应的效果。

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采用“蒙太奇”手法，引申到“太空中，横放植物将会如何生长”这个问题，引发学生的联想和思考，以这种提 问方式结课为下节课的开课做了铺垫，掌握了主动权。

六、说板书设计：

生长素的生理作用

一、生长素的运输：重力作用 二、生长素的效应

敏感性：根＞芽＞茎 三、生长素生理作用的双重性

表现：1、低浓度促进生长，高浓度抑制生长； 2、低浓度促进发芽，高浓度抑制发芽； 3、低浓度防止落花落果，高浓度疏花疏果。

①板书中上部写上标题，可使板书更美观，课程主题更明确；

②板书左边部分是课程的主要内容，这样写可以使知识条理更清楚，对于把握知识脉络很有好处。放在左边符合学生看黑板的习惯，有利于学生把握知识要点。

③右边的板画及分析，有利于学生对知识的巩固和应用，是知识的延伸部分，属实际应用。将其放在右边，首先比较醒目，其次分析是从左边的知识要点衍生的，这样的设计更符合学生的认知规律。

第3节 其他植物激素 【从容说课】

植物体内并非只有生长素这样一种植物激素，经研究表明，还有赤霉素，细胞素，脱落酸，乙烯等植物激素，这些植物激素在植物体内也具有一定的作用。植物体的生长发育是受到植物体内多种激素协制的，各类激素除了有它独特的作用，它们之间还具有相互促进和相互调节的关系，使生命成为一个极其复杂的自我系统。植物激素在植物体内含量极微，难以提取，价格高昂，所以只能用于科学研究。随着研究的深入，科学家们合成和筛选出许多化学结构和生理特性与植物激素功能相似或相对抗的活性物质，就称之为植物生长调节剂。自从植物生长调节剂人工合成问世以后，价格便

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宜，种类齐全，就被迅速地应用于农业生产中去。

【三维目标】 知识与技能：

1、知道植物体内除生长素以外的其他激素，了解它们的的合成部位及主要作用。 2、理解植物的生长发育是受植物体内多种激素协制的。 3、了解植物生长调节剂在农业上的应用。 过程与方法：

1、分析问题，和学生共同探讨植物体内的其它激素。

2、通过实例，让学生了解植物体是一个由多种激素共同控制的复杂的系统。 3、由兴趣小组的同学来阐述他们对植物生长调节剂的看法。 情感态度与价值观：

通过各种激素的发现过程的简介，教育学生具有严谨的科学实验作风、不断探索新知识的精神，实事求是的科学态度。

【教学重点】

1、植物体内的五种激素。

2、植物体内所有激素相互协调，共同发挥作用。 3、植物生长调节剂在生产上的应用。 【教学难点】

1、植物体内的激素产生部位以及它们的生理功能。 2、植物体内所有激素相互协调，共同发挥作用。 【教学过程】 【课前准备】 准备好多媒体课件。 【新课导入】

师：上节课我们学习了植物体内的激素——生长素，植物体内是不是仅有这样一种激素呢？请大家看大屏幕

[多媒体课件一段文字及图片]

“红柿摘下未熟，每篮用木瓜三枚放入，得气即发、并无涩味”（宋·苏轼《格物粗谈·果品》）。这种“气”究竟是什么呢？人们一直不明白。到20世纪60年代，气相层析技术的应用使人们终于弄清楚，是成熟果实释放出的乙烯促进了其他果实的成熟。

师：大家边看边思考两个问题。1、乙烯在植物体内能发挥什么作用？2、你听说过

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用乙烯利催熟香蕉等水果的做法吗？ 你同意这种做法吗？

师：大家分析的很正确，其实乙烯也是一种植物激素。多位科学家经过研究发现，在植物体内不光只有生长素这样一种植物激素，还有赤霉素、细胞素、脱落酸、乙烯等植物激素。

[多媒体课件播放课题] 植物的其它激素。

师：那么几种植物激素到底是如何发现的呢？它们的生理功能是什么？分别在植物的哪个部位合成呢？请大家看屏幕

[多媒体课件播放文字资料] [文字一] 赤霉素

合成部位：主要是未成熟的种子、幼根和幼芽。

主要作用：促进细胞伸长、从而引起植物增高；促进种子萌发和果实成熟 [文字二] 细胞素 合成部位：主要是根尖。 主要作用：促进细胞。 [文字三] 脱落酸

合成部位：根冠、萎蔫的叶片。 分布：将要脱落的器官和组织中含量多。

主要作用：抑制细胞，促进叶和果实的衰老和脱落。 [文字四] 乙烯

合成部位：植物体各个部位。 主要作用：促进果实成熟。

师：这是植物体内的5种激素，但是植物体内是不是仅有这样5种激素呢？近20年来，科学家还发现植物体内还有一些天然物质也在调节着生长发育过程，如油菜素等。

师：植物体内有多种激素，在植物的生长发育和适应环境变化的过程中，各种植物激素发挥作用是孤立的还是共同作用的呢？请大家看大屏幕上的一个例子。

[多媒体课件一段文字]

材料：科学家在对黄化豌豆幼苗切段的实验研究中发现，低浓度的生长素促进细胞的伸长，但生长素浓度增高到一定值时，就会促进切段中乙烯的合成，而乙烯含量的增高，反过来又抑制了生长素促进切段细胞伸长的作用。

师：由上什么样结论呢？

生：不难看出植物体内各种激素是相互联系，共同调节植物的各项生理活动。

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【教师精讲】

师：在植物生长发育的过程中,任何一种生理活动都不是受单一激素的控制,而是各种激素相互作用的结果。也就是说,植物的生长发育过程,是受多种激素的相互作用所控制的。例如,细胞素促进细胞增殖,而生长素则促进增殖的子细胞继续增大。又如,脱落酸强烈地抑制着生长,并使衰老的过程加速,但是这些作用又会被细胞素所解除。再如,生长素的浓度适宜时,促进植物的生长,同时开始诱导乙烯的形成。当生长素的浓度超过最适浓度时,乙烯的含量增加,而当乙烯对细胞生长的抑制作用超过了生长素促进细胞生长的作用时,就会出现抑制生长的现象。研究激素之间的相互关系,对于生产实践有着重要的意义。

师：但是植物生命活动的调节也不光光是植物体内激素的调节这么简单，植物激素在植物生命活动的调节中起一定作用，但植物的生长发育过程的本质是基因组在一定时间和空间上程序性表达的结果，当然光照、温度等环境因子的变化，会引起植物体内包括植物激素合成在内的多种变化，进而对基因组的表达进行调节。

师：经过科学家多年的研究，合成了大量的植物生长调节剂。那么什么是植物生长调节剂呢？在现在的农业上，它又有什么样的应用呢？课下我们请同学上网查了资料，下面我们就请每一组的同学派一个代表来谈谈他们所查到的结果。

【合作探究】 【知识拓展】

生1：我们小组在网上查到这样一段资料，和大家一起来共同探讨。

一、常见生长调节剂的特性 （一）生长素类 （二）赤霉素类 （三）细胞素类 （四）乙烯

（五）脱落酸和生长抑制物质 二、应用生长调节剂的注意事项

1、效果不稳定。2、使用时期。3、使用浓度和方法。4、使用生长调节剂仅是葡萄栽培管理的辅助手段，不能盲目孤立地依赖生长调节剂。

生2：我们小组查的资料是关于小麦使用生长调节剂。小麦应用植物生长调节剂，可以调节植株的生长发育，具有控旺促壮、增强抗逆性、增加粒重、提高产量并有利于优质、早熟等多重效果。

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生3：我找了一篇生长调节剂对矮牵牛大型穴盘生产。

师：上面三位同学利用课下的时间，在网上查的三段文字都相当的不错，大家可以从中学到一些书本上没有的知识，请大家结合刚刚三位同学的三段文字以及自己平时所积累的知识，讨论以下几个问题。

师：你知道哪些农产品在生产过程中使用了植物生长调节剂？ 师：哪些水果在上市前有可能使用了乙烯利？

师：生产过程中施用植物生长调节剂，会不会影响农产品的品质？

师：如果你是水果销售员，面对半青不熟的水果，你认为应当使用乙烯利催熟吗？作为一个消费者，你又怎么看？

师：大家说的都非常好，我们学习生物就是为了要在以后的日常生活中能应用它。课下希望大家能多找一些关于植物生长调节剂的资料，把今天学习的知识更加巩固。

【板书设计】

1、植物的其他激素：赤霉素 细胞素 乙烯 脱落酸 2、植物体内所有激素相互协调，共同发挥作用 3、植物生长调节剂的应用

第四章第一节 种群的特征 各位老师、同学上午好！

我是 ，今天我说课的题目是《种群的特征》，我准备从“教材分析、教学重点难点、教学对象、教学目标、教学方法、教学过程、教学评价”这七方面进行剖析！

首先分析一下教材，

《种群的特征》是高中生物人教版必修3第四章第一节的内容，该内容是学生的视角从微观个体水平到宏观群体水平的转折点。对培养学生的整体意识有重要意义。教材讲述了种群密度、出生率和死亡率、迁入和迁出、年龄组成和性别比例等种群的特征，为学生学习本章重点内容之一种群数量变化打下基础，为群落和生态系统的学习埋下伏笔。教材又讲到了调查种群密度的两种方法，其中还设计了探究活动，属于常识模仿层

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次。

基于以上分析，我将种群的特征确定为本节课的重点，由于在课堂上学生无法亲身体验调查种群密度的方法，且该内容比较抽象，故将调查种群密度的两种方法确定为本节课的难点。

我教学的对象是高二年级的学生，这些学生通过高一生物的学习已基本具有自学归纳总结的能力，唯一可能欠缺的是探究思维。根据新课标的要求和学生原有的认知水平，我将教学目标分为三个子目标：知识目标、能力目标和情感目标。

知识目标——识记种群的概念，列举种群的特征，理解种群特征之间的关系。 能力目标——初步学会调查种群的密度的方法。分析种群其他特征对于种群密度的影响。

情感目标——能用种群特征去描述身边的种群，关注人口问题，认同计划生育国策，关注濒危动物种群数量的变化及措施。

学生是认知的主体，是知识意义的主要建构者，教师只对学生的知识建构起帮助和促进作用，所以我确定本节课采用的教学方法为教师引导，学生自主讨论，师生互动，生生合作。以具体的生物实例引入课题，启发学生了解种群的概念，始终以问题解决为线索，通过提出问题，创设情境，引导学生自学教材，合作交流，启发学生积极思考，激发学生的兴趣体现学生的主体地位。

在具体的教学过程中，为了实现教学目标，突出重点，突破难点，我这样安排教学过程，

一共分为四个环节：

第一环节 情境导入，激发兴趣

借助多媒体辅助工具，展示说明生物不能以个体的形式长期存在，又有物以类聚，人以群分，引出种群，由学生阅读教材说出种群的概念。多媒体展示几个群体的实例，判断是否为种群，引导学生深入理解种群的概念。即种群必须满足“自然区域，同时同地同种生物”的特点。

第二环节 合作讨论，获得新的知识

展示图片，一块草地上的全部蒲公英，估算所有蒲公英的数量，引出种群密度的概念。回到问题即调查蒲公英的种群密度，教师启发，学生阅读教材讨论总结说出样方法，以问题承接“一片草地上的所有山羊”怎么知道其种群密度,激起学生认知冲突，进一步思考讨论，得出标志重捕法，教师引导学生完成标志重捕法的概念、操作过程，计算公式，并与样方法进行比较。教师陈述“种群密度是种群最基本的数量特征，反应种群

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在一定时期的数量，不能反应种群的变化趋势”引出反映种群变化趋势的其他特征——出生率和死亡率，迁入和迁出，年龄组成和性别比例。学生讨论总结这些特征的概念、对种群密度的影响及对生产生活实践的指导意义。使学生认同计划生育国策，关注濒危动物的种群数量变化。之后引导学生构建种群特征的关系图。再简明阐述种群空间特征即：随即分布，均匀分布、集群分布。

第三环节 反馈练习，巩固新知识 通过对学生练习结果的评价，了解学生对知识的掌握情况。即以学生为核心的教学评价。

第四环节 小结，布置作业。 我的说课到此结束！谢谢！

第二节 “种群数量的变化”说课稿

各位评委老师，上午好！

我是 号考生，我今天说课的题目是《种群数量的变化》。我主要从教材分析、学情分析、教学方法与策略 、教学过程、板书设计等几个步骤向大家详细地讲解我对这节课的安排。

一、教材分析 1、地位和作用

“种群数量的变化”隶属于人教版必修3第4章第2节的内容。本课是在学生了解了种群数量特征的基础上，进一步介入数学知识，用建立数学模型的方法描述、解释和预测种群数量的发展变化。建立数学模型对于帮助学生理解自然界事物的数量特征和数量变化规律具有重要意义。

2、教学目标

课标对本课的具体内容标准是：尝试建立数学模型解释种群的数量变化。 基于学生的实际情况，根据我对课标的理解，我从知识、能力、情感态度与价值观三个维度制定了教学目标如下，并在教学中具体落实。

知识目标：尝试建立数学模型，解释种群的数量变动。

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前者属于模仿性技能目标，旨在通过原形示范（细菌的数量增长）和具体指导，学生能建立起相应的数学模型；后者属于理解水平的知识目标，旨在把握数学模型（抽象）与种群的数量变动（具）之间的内在逻辑联系。

能力目标：能够正确使用显微镜、血球计数器对酵母菌计数；尝试利用数学模型解释当地的环境问题。

情感态度与价值观目标：关注人类活动对种群数量变化的影响，形成可持续发展的观念。

3、重点和难点

建立数学模型的方法是本模块科学方法教育的侧重点，这方面的内容主要集中在本节；建构数学模型需要学生能透过现象看到本质，由感性认识上升到理性认识，所以我确定如下的重难点。

教学重点：尝试建构种群增长的数学模型，并据此解释种群数量的变化。 教学难点：建构种群增长的数学模型。

二、学情分析

从能力的方面说，此时的学生已经具备相对较强的探究、分析、解决问题的能力，具有一定的生物科学素养。从知识方面说，高二的学生已经具有与数学建模相关的数学知识储备，学生的生活体验也足以理解种群数量变化。所以，这堂课的学习，是在教师的引导下，学生将种群数量变化的生物学问题归结成数学问题，进而应用建模成果去解决身边的环境问题。

三、教法学法分析

1、课程资源：这节课有很多的课程资源可以开发：

学校的课程资源：计算机、显微镜及显微镜视频设备、血球计数器等。 媒体资源：收集长海县近20年关于海产品养殖（主要是虾夷扇贝）的标志性新闻报道、学术研究资料，筛选后呈现到课堂上。

学生家庭中的课程资源：家长从事海产品养殖、远洋捕捞工作的学生回家过问这些行业的历史、现状和展望，其他同学向家长问及对上述行业的了解及看法。

学生资源：事先安排指导一名（组）学生操作“培养液中酵母菌种群数量的变化”实验，收集实验结果，填写实验报告。

2、教法：实验法、探究性教学法。

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3、学法：采用探究性学习方式。

在课堂上，提供我收集的课程资源，通过问题驱动、探究性实验反思、新闻素材分析、“治理方案”评价等方式，学生进行自主学习。通过分析、讨论并在课堂交流中不断完善。在达成知识目标的同时提高探究、分析和解决问题的能力，提高环境保护的意识。

四、教学过程

本课按以下6个环节展开。 1、导入新课

从学生熟悉的模型说起，引出上一课时学习的“种群数量特征概念模型”。首先，从这个模型中可以推测出种群的数量是不断变化的；其次，解释这些数量变化也要应用模型的方法。这种导入方法与本课有两个衔接，一个是研究方法上的衔接，另一个是知识上的衔接。

2、建构种群增长模型的方法

这个环节中，我应用了书中问题探讨的资料，采用问题驱动的方式引导学生自己动手构建数学模型，包括用2种数学方法对细菌种群数量的变化进行表达：一种是归纳计算公式，另一种是用描点法绘制曲线，通过对比，学生会发现2种方法各自的优点。

这个环节的主要目的是通过原型示范，学生能掌握数学建模的方法，学会如何透过纷繁的表象，用数学知识提取事物的本质，为建立种群增长的“J”型、“S”型曲线做好铺垫。

3、种群增长的“J”型、“S”型曲线

它是我们这堂课的重点和难点。这个环节是在实验的大背景下展开。课前我指导课代表操作实验，在课堂上，我安排他示范了在显微镜下应用血球计数板计数的过程（插入教学视频1），然后展示实验报告，实验报告的内容包括对实验的预期（他预期的是呈指数增长）、实验步骤、实验结果（得到与预期不同的结果）。

那么，我为什么找学生操作然后介绍这个过程呢？首先，是让学生体会到这是一个我们可以亲自控制的真实的种群；其次，其实我们建立“J”型、“S”型增长曲线的过程，就是我们对身边的一个探究性实验的反思过程。这个反思的过程我可以概括一下：“通过前边的学习我们建立了细菌指数增长的数学模型，让一个学生做实验，他运用上述知识做出预期，但是却得到不同的结果，为什么他的实验结果与预期结果不同呢？是我们的公式错了？还是我们同学的计数有问题？让我们回顾实验的各个环节寻找原因，

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在这个反思的过程中，关于种群增长的“J”型、“S”型曲线就逐渐地浮出水面了。（插入教学视频2）

结合这个实验，我设置了如下几个问题： ★你怎么理解这个K值？

★自然界其他的种群增长也会出现K值吗？为什么出现K值？

★（幻灯片展示出生率与死亡率的曲线）在种群密度与出生率、死亡率的关系图中，能总结出什么规律？

★怎样才能实现J型增长的预期呢？

这样的一些处理就使得这个探究实验涵盖的内容丰富起来：它不仅仅是一个培养酵母菌后收集实验数据的实验，而是一个充满了多种预期的实验，是一个在不同条件下会得到不同模型的实验。

在反思的过程中，学生体验了探究的过程，掌握了数学建模方法，理解了数学模型与生物学规律的联系，提升了分析总结的能力，形成实事求是、严谨的科学态度。突出重点，突破本课的难点。

4、种群数量变化的其他类型

我结合“种群数量下降”这个知识点对学生进行寓教。现今的自然界，许多野生生物种群的数量都在下降，为什么呢？我提供了世界人口近2000年的种群增长曲线，一切都在不言而喻中。现今社会的主题是呼吁建立和谐社会，作为生物老师，我想它不应该仅仅指人与人之间的和谐，也不应该仅仅指人与社会之间的和谐，它更应该昭示着人与自然之间的和谐，人类只有学会与自然和谐相处，才能在生物圈中享受最大的幸福。

6、小结

课程在实验的大背景下展开，也在实验的背景中结束，这里可以呈现出一个完整的探究思路。同时，学生思考如何实现多种预期过程，相当于对本课进行小结。

五、效果预测

课堂上选取的内容基于学生的生活体验，创设的情境能激发学生的兴趣，设置的问题符合学生的认知水平，有助于学生能力的提高，教学目标可以基本实现。

同时，这也是一节开放的课堂，学生的各种不同观点和思维方式可以在一起碰撞，这种碰撞能够拓宽学生思维的角度和视野。就像萧伯纳所说的那样：“如果你有一种思想，我有一种思想，交换之后我们将拥有两种思想，思想的多棱镜经过多次折射后，就会呈现出七彩的光芒。”

六、课后反思

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新课标将“提高学生的生物科学素养”作为高中生物教育的核心任务，在内容标准中，选择生物科学领域中和人们生活关系比较密切的内容，注重对各种课程资源的开发。所以，教师要注意引导学生在现实生活背景中学习生物学，指导学生在解决实际问题的过程中获取知识。

这堂课的内容很多，教师要控制好课堂的“发”与“收”，才能得以享受一个生成性的课堂。

最后，在对本课深入思考的过程中，体会到“2008山东高考27题” 、“2007江苏高考11题”等高考题意义之深远。

板书设计： 种群的数量变化

一、数学建模的方法：

观察对象 合理假设 数学表达 检验修正

二、种群的数量变化：

1、增长：

“J”型：N=2n Nt=N0t 理想条件 “S”型：K值（环境容纳量） 有限条件 2、稳定 3、波动 4、下降

第三节 《群落的结构》说课稿 各位评委老师，上午好！

我是 号考生，我今天说课的题目是《群落的结构》。我主要从教材分析、学情分析、教学方法与策略 、教学过程、板书设计等几个步骤向大家详细地讲解我对这节课的安排。

一、说教材

“群落的结构”，包括群落基本涵义、群落水平上研究问题、群落的物种组成、种间关系和群落的空间结构等内容。教材贯彻了种群和群落是不同层次的生命系统这一思路，群落研究的是不同物种的生物集合体，在更高层次、范围更广的角度来研究生物之间的关系和相互作用，既是种群问题研究的深化，也是学系统的基础。尽管学生对群落现象并不陌生，但由于生活经历简单性和生活环境差异性，学生对群落还仅停留

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在零散的、非系统的感性认识上，要理解群落的核心知识概念还存在着一定的困难，这就需要按照新课程理念的要求，在注重与现实生活联系的基础上，引导学生积极开展探究性学习，通过多种教学方法和手段，才能实现教学目标。

二、说教学目标

知识目标 解释群落的概念，识别群落类型，列举群落水平上研究的问题，概述群落的结构特征，运用已建构的群落核心概念去分析未知群落问题。

能力目标 使用一定的方法对群落现象开展调查，尝试对土壤中小动物类群丰富度的研究，进行数据的收集和整理，学会运用辩证思维的方法。

情感态度与价值观 在探究活动过程中体验分工协作的愉悦情感，积极参与讨论交流，善于倾听不同的意见，认同科学的思维方法对认识群落的价值，关注人类活动对群落结构变化的影响，在调查研究过程中自觉养成环保习惯。

三、说教学重点及难点

教学重点 生物群落的涵义及群落的结构特征。

教学难点 从结构与功能相统一的角度描述群落的结构特征。 四、说教法 4.1制作多媒体课件

在学生调查研究中，群落内的不同生物之间的种间关系，群落的空间结构中动物的分层现象等，有时不容易观察到，可以利用课件中的图片、视频等手段展示；也可以通过课件展示本地没有的多种生物群落现象，如热带雨林群落，温带草原群落，海洋群落，湖泊群落等，为学生运用概念解决未知的群落问题提供素材。

4.2结合“问题探讨”的素材进行引导

为了使学生领会和把握群落的概念，教师可以结合“问题探讨”的素材说明一个群落是共同生活在一个地区的生物大家庭，具有一定的组成和结构，其中的各种生物相互制约，又相互依存。为进一步说明在群落水平上研究的一些问题，可以通过剖析池塘生物群落，引出群落结构的话题。在进行这些内容的教学时，应联系具体的事例，并尽可能让学生自己比较、归纳和总结，避免教师直接“下定义，举例子”的教学方法。

五、说学法

关于“群落的物种组成”的教学，主要让学生认识到：物种组成是区别不同群落的重要特征。不同群落间，种群数量和种群中个体数量差别很大。认识一个群落的物种组成，要调查该群落分别有多少种植物、动物和微生物，列出它们的名录。还要进一步搞清群落中各种群的相对数量和比例。在生态学上，描述一个群落中种群数量的多少是用

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丰富度来表示。关于“种间关系”的教学可以让学生分析教材中提供的资料，然后教师进行归纳总结。

六、说教学过程

6.1 创设情境，引发学习动机 多媒体课件展示夏季校园荷塘的照片引入新课：荷塘中有许多生物，你都认识哪些？你能列举几种吗？它们是同一种吗？同种生物的全部个体组成的单位是什么？如果将荷塘中全部生物作为一个集合研究，这个集合应称群落。

6.2 建构群落的概念

学生汇报调查结果 调查群落现象的4个小组汇报4个群落调查时间、面积范围、主要的植物和动物种类和估计的数量。

教师设疑 在你调查的时间和调查的区域内，这些生活着的生物属于一个物种还是不同的物种？所有同种生物的全部个体的集合称为什么？不同的种群集合在一起还能称为种群吗？

学生讨论结果 在调查的区域内生活着许多种生物，同一物种个体构成了一个种群，不同物种的生物个体构成了多个种群，这样的集合要比种群要大得多，不能称为种群。

建构群落概念 同一时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集合，叫做群落。 思维拓展 如果用大小不同的圆表示不同种群的差异，请你画出种群和群落之间关系的概念图。

6.3 建构群落结构的重要特征 6.3.1 群落有一定的物种组成

学生汇报调查结果 调查土壤小动物丰富度的4个小组汇报结果。 教师设疑 不同的群落中物种的组成类型是否相同？数量是否相同？

学生讨论结果 不同类型的群落内的植物、动物种类和数量的是有差异的，取自不同地域土壤内小动物数量也有很大的差异，每个群落都是由不同的物种组成的。

建构群落特征1 群落有一定的物种组成，不同物种的丰富度不同。

思维拓展 你怎样从外观上区别两个生物群落呢？分析导致群落中物种丰富度差异的原因。

6.3.2 群落内有一定的种间关系

学生汇报调查结果 4种群落中的生物种群大致数量，在数量上占优势的生物种类，列举观察到的不同生物之间的关系。

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教师设疑 不同的种群之间是相互的，还是有一定的联系的？你所知道的不同的生物之间相互关系怎样？种间关系有什么积极的意义？捕食、竞争和寄生是否会导致另一方完全消失？一种生物的数量变化会对其他生物种群数量变化产生影响吗？

课件展示 荷塘、灌丛、坡地、草地内典型的几种种间关系，如大鱼和小鱼之间的捕食关系，两种不同植物之间的竞争关系，鱼类体内的寄生虫和鱼的寄生关系，豆科植物和根瘤菌的互利共生关系；大草履虫、双小核草履虫单独培养和混合培养时的种群数量变化曲线；猞猁和雪兔种群数量变化曲线。

学生讨论结果 一个群落中的物种不论多少，都不是随机地聚集在一起的，而是通过复杂的种间关系，形成了一个有机整体，如捕食、竞争、寄生、互利共生等。

建构群落特征2 群落内有复杂的种间关系。

思维拓展 你能判断下列曲线分别表示哪种类型的种间关系数量变化吗？ 6.3.3 群落有一定的空间结构

学生汇报调查结果 4种群落中的生物个体分别占据的位置情况，生物在群落内部的分层分布情况。

教师设疑 你所调查的生物群落中的各个种群个体分布是否杂乱无章的？荷塘群落中的植物从上向下如何分布的？这对动物的分布有什么影响？灌丛群落中的植物从上向下是如何分布的？动物的在垂直结构上是否有分层现象？

课件展示 池塘内四大家鱼分层生活情况，灌丛鸟类的垂直分布情况，森林中植物水平分布情况等。

学生讨论结果 大多数群落都具有明显的垂直分层现象，植物的垂直结构又为动物创造了多种多样的栖息空间和食物条件，动物也有类似的分层现象。有的生物群落不同地段上往往分布着不同的种群，这就是水平结构。

建构群落特征3 群落有一定的空间结构，包括垂直结构和水平结构。 思维拓展 从结构与功能相统一的角度思考群落内的分层结构的意义。 6.4 运用群落核心知识概念解决未知群落问题

学生已掌握了同一时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集合是生物群落，所有群落都有一定的物种组成、种间关系、空间结构，不同群落主要表现在其具体特征上的差异。在此基础上，为学生提供新的问题情境，利用多媒体课件，展示不同生态环境下不同生物群落问题，让学生运用已建构的群落概念，通过分析、演绎和具体化等辩证思维的过程解决未知的群落问题，

课件展示 热带雨林、温带草原、海洋、湖泊等生物群落。

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学生运用概念 说明不同的群落的物种丰富度差异，列举不同群落的种间关系，分析不同群落的垂直结构和水平结构，研究造成不同群落重要特征差异的原因。评价人类的活动对群落的结构的影响。

以上这些就是我本节课的教学设想，敬请各位专家、评委老师们批评指正，谢谢！

第4节群落的演替

尊敬的各位评委、老师大家好

今天我说课的题目是必修三第四章第4节群落的演替。下面我将从说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计、说作业设计和说教学反思七个方面对本课题进行说明。

一、教材分析（说教材） 1、教材的地位

是学生在前面学习了种群和

《群落的演替》是新人教版必修三第四章第四节内容群落的相关知识的基础上

分析群落的演替过程,引导学生比较初生演替、次生演替的

不同。通过本节内容的学习可以加深对群落的优势种、群落结构和类型等知识的理解为以后生态系统的结构和稳定性、多样性作铺垫。

2、 教学目标 根据新课程标准的要求、学生年龄特点、生活经验、认识问题的层次、程度、学生发展的需要等方面制定出三维学习目标。

知识目标①描述群落演替的概念。②举例说出群落演替的类型。③举例说出阐明群落演替的过程。④举例说明人类活动对群落演替的影响。

能力目标①锻炼学生的逻辑思维和语言组织能力。②培养学生课前预习、全面发现问题、分析问题、解决问题的习惯。

情感目标①关注人类活动对群落演替的影响

认同我国实行退耕还林

还草

还湖退牧还草的。②确立可持续发展的思想。

3、 教学重点及难点 从教学内容、课标要求、学生实际、理论层次、对学生的作

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用等方面确定本节课的教学重点和难点为

重点群落的演替过程 难点群落的演替过程二、 三、说教法 1、学情分析

锻炼学生提炼重点内容进行汇报。

学生在第四章的前三节已经学习了种群和群落的相关基础知识的了解而且对群落演替的现象并不陌生

对种群已有一定

但由于生活经历的简单性和生活环境的差

没有建立起概念

异性学生对群落演替现象还仅停留在零散的、非系统的感性认识上与现象之间的联系。

2、教学方法

在教学中尽可能从学生熟悉的事例出发

引导学生积极开展自主性学习综合利

用视频、图片等直观教具动态地展示群落演替的过程境之间的联系与相互作用

始终围绕着生物之间、生物与环

以帮助学生更好地理解群落演替的过程及本质。并将本节课

学生课前各种图片、

的新知内化为学生生活行为中的具体行动。我采用的教法是①参与式教学法自主收集并整理相关资料、教师和学生一起制作多媒体课件视频、③读书指导法

三、说学法

1、学生课前自主收集并整理相关资料 第一小组收集影响群落演替的内外因素

指导学生自学教材、阅读参考书

、②演示法、④谈话法

第二小组在校园内观察被人踩踏成的小

第四小组收

路周围杂草的分布特点及原因。第三小组收集我国外来入侵物种入侵情况

集我国实行的退耕还林、还草、还湖工程的情况。充分体现学生间的合作学习。

2、学生课前依据学案自主预习 3、联系具体的事例

四、说教学过程 一导入——创设情境

引发学习动机

多媒体课件展示印度尼西亚喀拉喀托火山爆发前

②这一地区

让学生自己比较、归纳和总结

利用课本78页的“问题探讨”和后及变化的图片。然后设疑有可能恢复原来群落的结构吗

①生物是如何一步步地定居在新土地上的引出课题“第4节 群落的演替”

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板书

二新课教学 1、例举群落演替的过程

归纳演替的类型

过渡光裸的岩石上是如何长出森林的呢1

裸岩上的演替过程

学生再次阅读课本78-79图4-14“发生在裸岩上的演替” 的过程图片。 然后学生板书裸岩上的演替的几个阶段

其次学生回答学案上的问题草本植物而是地衣

①光裸的岩地上首先定居的生物为什么不是苔藓和

为什么苔藓能够取代的含义是什么

②地衣阶段为苔藓的生长提供了怎样的基础

还能否找到地衣、苔藓、草本、灌木吗

取代地衣③在森林阶段

在学生回答问题的过程中23

建立演替的概念

多媒体投影展示相应图片。

土

由裸岩上的演替过程师生共同归纳概念。

揭示群落演替的有关规律 学生回答问题④⑤【视频】④在此演替过程中

⑤在此演替过程中

壤怎么变化特别是植物的变化有怎样的特点间结构和抵御环境变化的能力有什么变化

群落的丰富度、空师生共同总结群

因而演替前往往生物

通过学生的回答

落演替的有关规律①群落演替是有顺序的过程是能预见的②虽然演替受物理环境所制约期为后期物种的入侵与繁荣准备了条件量最大种间关系最紧密。

4

与导入呼应

是有规律地向一定方向发展

但演替是受群落本身所控制的

③演替的最后阶段是稳定的系统

喀拉喀托火山爆发后这一地区还有可能恢复原来群落的结构吗

层层深入地分析

这部分的设计意图是解决问题。 过渡

5

引导学生利用已有的知识和新获得的知识

演替只能从裸岩开始吗

弃耕农田上的演替 学生再次阅读课本80页图4-15“弃耕农田上的演替” 过

程图片并思考所有弃耕农田都能演替成树林吗?

学生板书弃耕农田上的演替的几个阶段并回答问题。 6

演替的类型 教师用多媒体投影展示“发生在裸岩上的演替”和“弃耕农田上的

演替”的过程图片引导学生观察并比较两者的不同点。并思考为什么这两个演替过程的起点不相同呢师生共同归纳类依据。并展示相应图片。

7

群落演替的类型——初生演替和次生演替概念及分

影响群落演替的内外因素【视频】。

不论是内因还是外因都可成为引起演替的

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第一小组同学汇报

教师总结在这个演替的漫长过程中

重要条件。说明群落是一个开放的、动态的生命系统。它时时刻刻都发生着生物与生物之间、生物与环境之间的相互作用

这部分的设计意图是

总是向着相对稳定状态的方向进行。

培养学生比较、分析、归纳总结的能力。

过渡影响群落演替的内外因素中不可忽略的还有人类的活动。你了解的有哪些人类的活动会影响群落的演替呢

2、人类活动对群落演替的影响 1

教师出示图片

走的人多了也便成了

引出鲁迅先生的话“世上本没有路

路。”第二小组的同学汇报校园内小路周围杂草的观察结果【视频】。

2

教师随着国际间交流的日益频繁

人类有意或无意的活动使物种的迁移也越

从资料的描述中 ②教师出示图片

你知道外了解人类

来越频繁。①第三小组展示相应信息【视频】。学生思考来物种入侵后增长有什么特点

会造成怎样的危害吗

活动对群落演替的其他负面影响。 ③人类的活动都是破坏现有的各种生物群落的吗——视频展示宁夏治理沙漠情况【视频】。 师生共同总结

人类的活动往往会使群落演

替按照不同于自然演替的速度和方向进行。人类活动往往是有目的、有意识地进行的可以对生物之间、人类与其他生物之间以及生物与环境之间的相互关系加以控制可以改造或重建起新的关系。 这部分的设计意图是

甚至

培养学生观察能力和分析图片资

料的能力及利用生物学知识解释现实生活中现象的能力

过渡以前为了扩大耕地面积

不惜毁林开荒、围湖造田。带来的后果就是大量水

土流失洪涝灾害频繁发生。我们如何解决呢

3、 退耕还林、还草、还湖

第四小组汇报我国有关退耕还林、还草、还湖的情况【视频】。 从退耕还林、还草、还湖这件事上你得到了哪些启发

总结与大自然和谐相处们人类提供更好的生存环境

这部分的设计意图是的具体行动。

五、说板书设计

这样设计能直观形象地体现知识结构、突出重点难点、利于巩固新知识。 六、说教学反思

1、本节教学过程主要重视运用“动态发展观”来组织实施教学

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地球一定能为我

走可持续发展道路。在我们的努力下

培养学生综合实践能力把新知识内化为学生生活行为中

用历史性的眼光

帮助学

从纵向进行寻踪综合利用视频、图片等直观教具动态地展示群落演替的过程

生更好地理解群落演替的过程及本质。

2.从学生的讲述过程中发现

学生能按照提示大概说出主要内容

但是胆量不足

表达能力不强逻辑思维不够严密。我在今后的教学中会更加重视这些方面的教育并给与学生更多的机会去锻炼这些方面的能力样才能更好的体现学生素质的教育。

以上这些就是我本节课的教学设想，敬请各位专家、评委老师们批评指正，谢谢！

第五章第一节 《生态系统的结构》说课稿 各位领导，各位老师，大家好。

我叫XX，来自XX。今天我说课的题目是《生态系统的结构》。对于这节内容，我将从“教材、学情、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程、板书设计” 7个方面进行剖析。

一 说教材

《生态系统的结构》位于人教版高中生物必修3，第5章第1节。本章是以生态系统为框架，主要讲述了生态系统的类型、结构、能量流动、物质循环、稳定性等知识，主要体现宏观的生态学的内容。本节课内容是这一章的一个重点，是衔接生态系统类型与能量流动的重要环节，并为生态系统的能量流动和物质循环的物质基础提供了一个平台，埋下一个伏笔。

二 说学情

知识：由于本节内容在初中就有所涉及，学生群落的概念已经有了清晰的认识，在此 基础上近一步探究生态系统的结构。对生态系统的基本内涵有一个初步的了解，在已有知 识的基础上学习新知识，学生应该比较轻松，但也容易产生轻视的念头，因此，通过创设 情境提高学生学习兴趣。

让学生大胆的去展示自己的风采

这

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能力与思维：学生已经认识生物群落的空间结构，这些并不足以让学生理解生态系统 是一个统一整体，而对生态系统中的生物与生物之间、生物与非生物之间的有机联系也不 清楚，但学生对捕食关系已经有了相当的认识。有助于学生对食物链的分析。

根据本教材的结构和内容分析，结合着高二年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：

知识与技能目标：

①能够分析生态系统的成分。

②理解生态系统的营养结构是“环环相扣、链链相交”的复杂网络体系。 过程与方法目标：

通过对生态系统各种资料的分析理解,培养学生的观察能力、识图能力和归纳能力。 情感、态度与价值观目标：

认识到人类是食物网中的一员，人类社会离不开周围的生物，理解人与自然和谐发展的意义。

本着高二新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下的教学重点和难点 三 说教学重难点 教学重点：

①生态系统的成分； ②食物链和食物网 (如何突破)

1、利用多媒体教学，加强对生态系统中组成成分和营养结构的理解，并利用推理的方式归纳其知识网络。

2、通过图解和习题当堂巩固生态系统的组成成分以及食物链和食物网的概念与关系。

教学重点：

①生产者、消费者和分解者之间的关系； ②初级消费者和次级消费者的概念； ③第一营养级、第二营养级等概念。

(如何突破)通过图例分析和游戏模拟理清消费者级别和营养级别的关系。并通过课堂练习，分析判断某种生物在一个生态系统中的相应地位。

为了讲清教材的重、难点，使学生能够达到本节内容设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：

四 说教法学法

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为了讲清教材的重、难点，使学生能够达到本节内容设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：

教法

本节有关生态系统的基本知识很多，如生态系统的成分、食物链、食物网、营养结构等，要求学生准确地把握，所以教学方法采用启发式教学法，情境教学法，使学生从上课开始就兴趣盎然，激发学生强烈的求知欲。并力求体现以学生发展为本，学生为主体，教师作引导的教学理念。 采用观察、 推理图解与讲述相结合的教学方法，遵循从感性认识到理性认识的认知规律。以大量的图片、视频、文字资料，让学生通过观察、思考、分析、综合等一系列思维活动，逐渐认识到生态系统的组成成分及食物链与食物网的概念与关系。

学法

本节课以发现式学习为主要学习方式，学生通过观察、分析图片，联系实际能更好地理解和掌握知识点。

五 说教学过程

本节课的内容就是大家身边最熟悉的环境和生物，应注重与现实生活中的联系的指导思想。

1、创设情景，导入新课（2分钟）

导入：由请位同学描述幻灯片上的一幅图片，引出大自然里有各种各样的植物，动物，各种各样的地理环境，在摄影师眼里他们组成了各式各样的景色，那你们想知道我看到了什么吗？这个问题等下课前我要请同学们讲讲你们看到了什么？

（设计意图）通过这个提问设下悬念，并使同学有紧迫感，下课前老师要提问的，所以会更认真的参加学习。

2、学习目标，自主学习（13分钟） 组织学生阅读课文，自主回答下面问题：

①观察生态系统的成分，问这应该可以算是一个小型的池塘生态系统了，在这个生态系统中有哪些成分？具有哪些生物？

②能否说出这些生物在这个生态系统中所扮演的角色？ ③各生物之间有无联系？有怎样的联系？

（设计意图）通过安排学生在问题的引导下先阅读课文中相关的知识，可增强学生对知识的熟悉程度，从心理上产生较强的可接受性，便于对知识的理解，培养学生的自学能力，搜集处理信息的能力。

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3、启发点拨，重难释疑（10分钟）

为了加深学生的理解，尤其是对于消费者的等级问题如何区分，是这里的一个难点，因此我设计了几个问题，通过对这些问题的讲解，进一步对重难点进行突破：

① “非生物的物质和能量” 中提到的“物质”除了包括水分、空气、无机盐等无机物以外，是否还包括有机物呢？

②请说明一下作为消费者的生物有多少种，它们的等级是否相同？其同化作用的方式属于那种类型？

③分解者主要指哪些生物？其同化作用的方式属于那种类型？ ④所有的植物都是生产者吗？

（设计意图）学生思考并讨论，教师总结，通过这样的层层设问，使学生容易开展科学探究，这也符合学生的认知规律。

4、合作探究，应用拓展 （5分钟）

生产者、消费者、分解者三者之间相互依存，紧密联系，下面我们就通过一个实验来看看他们是怎样联系的。

实验设计：

选 6 位同学上来扮演6 种生物。

首先明确哪位同学具体扮演哪种生物，然后明确各自的食物有哪些。游戏开始，各自找食物并排成一排，由捕食的关系组成各种食物链。

问：这个模拟场景中各种生物处于第几营养级，共有几条食物链？最长的和最短的分别是哪条？有何特点？

（设计意图）通过学生积极参与，教师适当点拨，激发学生的学习兴趣，充分体现“以学生为主体，教师为主导”的新型课堂关系。

5、归纳小结，当堂演练（10分钟）

1、 肉食动物不可能是一条食物链中的第几营养级 （ ） A．第五 B．第二 C．第三 D．第四

2、对水稻→鼠→蛇→鹰这条食物链 的错误描述是 （ ）

A.水稻是生产者 B.鼠是初级消费者 C.蛇是次级消费者 D.鹰属于第三营养级 3、在下列生物中，属于分解的是 （ ） A.蓝藻 B.草履虫 C.蘑菇 D.蝗虫

4、从生态系统的组 成成分看，硝化细菌和蚯蚓属于 （ ）

A.生产者和分解者 B.生产者和消费者 C.消费者和分解者 D.分解者和消费者

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5、下列哪组生物可和无机环境组成一个生态系统（ ）

A．水藻、鸟 B．小鱼、大鱼 C．小草、昆虫、细菌 D．水藻、虾 6、对草→昆虫→食虫鸟→鹰这条食物链的叙述,正确的是（ ） A．有四个营养级，两个次级消费者 B．有三个营养级，一个生产者 C．食虫鸟是第三营养级、次级消费者 D．有三个营养级，三个消费者

（设计意图）进行简单扼要的课堂小结与练习，可以把课堂传授的知识尽快地转化为学生的素质；也可使学生更深刻地理解理论在实际生活中的应用。

6、布置作业，加深理解（2分钟） 六 板书设计 5.1 生态系统的结构 一、生态系统的范围 1.生态系统的概念

（1）要有生物群落和无机环境 （2）两者要有联系 二、生态系统的结构

1.生态系统的组成成分

2.生态系统的营养结构

非生物的物质和能量 生产者 消费者

食物链 食物网

各位评委、老师，本节课我根据学生心理特征及认知规律，采用直观教学和活动探究的方法，以“学生为主体，教师为主导”，让学生主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂氛围中提高自己的认识水平，从而达到预期的教学效果。

我的说课完毕，谢谢大家！

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第二节 《生态系统的能量流动》说课稿 各位领导、老师们，下午好！

今天我说课的题目是生态系统的能量结构，接下来我将从“教材，教学重难点，教法，学法，教学过程，板书设计”等几个方面对该课题进行剖析。

一 说教材

该节是人教版高中生物必修三第五章第二节的内容，在教学中，本节知识起着承上启下的作用。本节知识直接关系到《生态系统的物质循环》和《生态系统稳定性》的学习，学科内综合性强，理论联系实际紧密，所以本节内容是本章的重点之一。由于“能量”的概念比较抽象，而学生在物理、化学的学习中逐步建立了能量、能量传递、能量守恒等一些基本概念和在生物学中学习了“储存能量的物质”、“能量代谢”等内容都是理解本节内容的基础。从考试的角度来看，本节内容常作为考试热点，往往把分析和计算结合在一起，从这一点看，本节又是高中生物的重点之一。

二 说教学目标

根据教材结构与内容分析，依据课程标准，考虑到学生已有的认知结构及心理特征，我制定如下教学目标：

知识目标：使学生了解生态系统能量流动的概念，掌握生态系统能量流动的过程和特点；使学生体会研究生态系统能量流动的意义

能力目标：通过分析生态系统中能量的输入和散失，即光合作用和呼吸作用，与各营养级之间的能量变化关系,发展能力;通过引导学生定量地分析某个具体生态系统的能量流动过和和特点,培养学生分析,综合和推理的思维能力

情感目标:通过分析生态系统能量流动的特点,培养学生用普遍联系的观点来分析事物;在生态道德的角度,理解一些生态学观点,使学生懂得对资源的利用应遵循生态学原理和可持续发展原则。

三 说教学重难点

本着高二新课程标准，在吃透教材基础上，也因为能量与营养级之间的联系还是比较抽象，学生对能量流动的特点不容易理解，所以我确定了本章的教学重点和难点是：

重点:生态系统能量流动的过程和特点。 难点:生态系统能量流动的特点及其形成原因 四 说教法

考虑到高二学生的现状，我主要采取学生活动的教学方法，让学生真正的参与活动，而且在活动中得到认识和体验。针对本节图片、表格较多及思维量大的特点，我主要采

用了以下的教学方法：

1、 直观演示法 ：利用图片的投影，多媒体展示，动画演示等手段对食物链、能量金子塔等进行直观演示。

2、 活动探究法 ：引导学生通过创设情景形式获取知识，如让学生进入在孤岛求生上是先吃鸡还是先吃玉米的情景，培养学生的自学能力，思维能力，活动组织能力。

3、 集体讨论法 ：教授过程中主要采用集体讨论法，促使学生在学习中解决问题，培养学生的团结协作的精神。

五 说学法

通过课前指导学生预习，收集资料，观察课件，培养学生动手能力，观察能力，探究能力。这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面我主要采取以下方法：思考评价法，分析归纳法，自主探究法，总结反思法。

六 说教学过程 新课导入

让学生对问题探讨中孤岛求生的先吃鸡还是先吃玉米展开讨论进行引入，这样可激发学生的学习兴趣，建立能量在食物链中流动的感性知识。对学生讨论我先不作解答，而是紧跟着提问上节知识，提出生态系统的组成包括哪些和有什么功能？食物链的概念是什么？要求学生画一个通用的食物链图解。并引导学生讨论下一个营养级从上一个营养级获得的能量就是沿此进行的，然后引出新的课题（板书课题：生态系统的能量流动）。本部分用时5分钟。

二）新课讲授

一开始，我会跟学生们说我们每天进行生命活动都伴随能量变化并分析其主要能量变化后提出问题：生态系统的能量流动概念是什么？根据同学们的回答得出生态系统的能量流动概念。（板书：一 概念）

接着我会设计两道小组合作题目。

1、以刚才所画的食物链为参照，讨论其中一个营养级的能量流动，从输入、去路与散失三个角度分析，同时理解能量流动的源头、食物链的功能，并初步了解能量流动的过程并得出能量流动是单向和逐级递减的特点。（板书：二 过程）

2、以赛达伯格湖能量流动的图解为依托，引导学生对能量的定量变化通过数据的计算进行详细分析，通过小组讨论并回答课文P95中提出的4个问题，进一步加深能量流动是单向的和逐渐递减的特点，同时还能得出（1）相邻营养级之间能量传递效率是10~20%（2）能量金字塔（3）研究能量流动的意义，并借此引导学生讨论如何让能量最

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大限度地流向对人类最有利的部分？从而自然得出前面孤岛求生的答案是先吃鸡。（板书：三 特点 四 研究意义）这两部分是本节课的核心部分，学生活动多，老师的作用也很关键，我主要采取组内讨论、组间交流并结合投影图片、投影动画、学生案例展示的方式进行。这部分用时约25分钟。

为使学生对知识达到深化理解、巩固提高的效果，我结合两个讨论题专门设计了一组即时训练题，做完后，屏幕展示汇总，以及时巩固新知。然后，进行当堂训练，这部分习题分AB两个层次，适合不同能力的学生做，做完后收上，课后批改后会了解学生掌握的情况，从而得到准确的学习信息。这部分用时约6分钟。

三）结课

组织学生总结本节课。引导学生可对照教学目标总结知识，从而尽快将知识形成能力；也可总结方法，从而理解生物学分析思路；还可以谈谈感想，从而理解人与自然的和谐相处的必要性。最后要求学生完成课后习题，课后时间允许的话还可组织有兴趣的同学进行对当地农田生态系统的能量流动情况得调查。这部分用时大约4分钟。

七 说板书设计 生态系统的能量流动

一 概念:生态系统中能量的输入,传递和散失过程 二 过程:能量的源头是阳光

输入：总能量为生产者所固定的太阳能总量 传递：沿食物链（网）逐级传递

散失 ：①呼吸作用消耗 ② 流入分解者 ③ 被下一营养级所同化=摄入量—粪便量 三 特点:单向流动:生产者到初级消费才到次级消费者 逐级递减:传递效率为10%-20%

四 研究意义:调整能量流动关系,使其持续高效地流向对人类最有益的部分

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第三节 生态系统的物质循环说课稿

各位评委老师，上午好！

我是 号考生，我今天说课的题目是《生态系统的物质循环》。我主要从教材分析、学情分析、教学方法与策略 、教学过程、板书设计等几个步骤向大家详细地讲解我对这节课的安排。

一、教材分析 ：

1、学习主题的位置分析：

本课的内容来自人教版《生物》必修三第5章“生态系统及其稳定性”第3节“生态系统的物质循环” 本课题的参考课时为1课时。

教材第5章是以生态系统为框架，主要讲述了生态系统的结构，生态系统的能量流动物质循环、信息传递及稳定性等知识，主要体现宏观的生态学的内容。本节课内容是第5章的一个重点，是衔接生态系统稳定性与能量流动的重要环节，并为生态系统的稳定性实现提供了一个平台，埋下了一个伏笔。

该节内容与必修1细胞的物质输入和输出、细胞的能量利用和供应有联系。 2、教学目标：

根据本教材的结构和内容分析，结合着高二年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：

知识与能力：以碳循环为例，分析生态系统中的物质循环。说明能量流动和物质循环的关系。并进行土壤微生物分解作用的探究。

方法与技巧：精心思考，合作探究，学会运用归纳和对比的学习方法

情感态度与价值观：关注碳循环平衡失调与温室效应的关系。积极思考，主动自觉，全力以赴，享受学习快乐。

3、教学重点和难点

本着高二新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下的教学重点和难点 教学重点：分析生态系统中的物质循环。 教学难点：能量流动与物质循环的关系。 二、学生情况分析：

学生已学习了生态系统结构和能量流动的知识，对这部分的内容有了初步的了解。学生对于生态系统功能的认识容易停留在简单识记水平，难以建立起结构功能间的联系，通过本节学习，可以深入理解生态系统结构和功能的关系，形成结构和功能相适应

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观点。通过讨论，引起学生对一些问题的思考，激发学生深入探究。帮助学生更好的理解生态系统的物质循环中从有机物到无机物的过程。根据学生已有知识和认知能力，在教师的引导下，对这部分内容进行探究基本上是可行的。

三、教学方法：

我们都知道生物是一门培养人的实践能力的重要学科。因此，在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生“知其所以然”。我们在以学生为主体的原则下，展现获取理论知识、解决实际问题方法的思维过程。

考虑到高二年级学生的现状，我主要采取学生活动的教学方法，让学生真正的参与活动，而且在活动中得到认识和体验，产生践行的愿望。培养学生将课堂教学和自己的行动结合起来，充分引导学生全面的看待发生在身边的现象，发展思辩能力，注重学生的心理状况。

当然教师自身也是非常重要的教学资源。教师本人应该通过课堂教学感染和激励学生，充分调动起学生参与活动的积极性，激发学生对解决实际问题的渴望，并且要培养学生以理论联系实际的能力，从而达到最佳的教学效果。同时也体现了课改的精神。

基于本节课内容的特点，我主要采用了以下的教学方法： 小组合作，自我探究

学生针对提出的问题，进行分组和集体讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生的团结协作的精神。

四、教学过程： 环节一：课前自学

预习自学，自主探究 ，自主完成预习案部分 。通过阅读教材，掌握本届基础知识。 环节二：课中探究

步骤一：问题探讨，明确目标

导入在教学中起着承上启下的作用。一方面它可以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，另一方面也可以留下悬念。

本节课以课本问题探讨导入。问题探讨是新课标教材中新加入的一个环节，概括了生态系统能量流动，引出新知识，温故而知新，使学生能够知道新知识和旧知识之间的联系。以激发起学生的求知欲望。这是生物教学非常重要的一个环节。

展示学习目标，明确告诉学生本节课需要掌握的知识、技能等，使学生能够带着目标投入到学习当中。

步骤二：处理学案，掌握基础

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课前学生已经通过预习完成预习案相关部分，对于这部分内容，学生基本能够通过阅读教材寻找到答案。在预习过程中，要求每个小组A层次同学对B、C层次同学作出必要辅导，力求全部过关。所以本部分内容在课堂中采取抢答的形式完成，活跃课堂气氛。对于预习案中错误较多的知识加以讲解、强调。

步骤三：分组合作，讨论解疑

通过对基础知识的学习，提出三个探究点，要求学生分小组合作探究。探究过程中要求学生先一对一讨论完善思维，然后小组集中讨论疑难点，注意方法、技巧的归纳总结。

坚持“A教B，B教C”的梯次合作。A总结完规律方法后拓展，B要做好方法规律的归纳整理，C要做好巩固、记忆、质疑。讨论形成的答案要条理清晰、要点化、序号化。

使所有同学都参与到讨论当中，发挥集体的智慧。 探究点一：碳循环的模式图。突破教学重点。

探究点二：土壤微生物的分解作用。将课本实验带入课堂，让学生更好地参与到课堂中，符合新课改要求

探究点三：能量流动与物质循环的关系。剖析教学难点

思维拓展。了解碳循环失调与温室效应的关系，是学生养成保护环境、节能减排的绿色生活习惯

步骤四：展示点评、质疑探究

展示小组展示讨论论成果，要求每组B、C层次学生进行展示。

展示结束后由点评同学对展示结果进行点评，要求先点评对错；再点评思路方法和应注意的问题。既要有结论，又要有分析，力争有相关的总结和拓展。下面的同学注意倾听、思考，关键内容做好笔记，有补充或不明白的地方及时、大胆提出，力争全部过关，解决疑难点。

根据学生点评结果，教师适当点评拓展。 步骤五：拓展提升、总结升华

简单扼要的课堂小结，系统回顾知识，强化学生对于生态系统物质循环的认识。 环节三：课后检测 布置训练内容，巩固知识。 五、课后反思：

本堂课采用我校163高效课堂模式，通过小组合作探究、展示自我、互相点评的方

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式完成整堂课的教学内容，充分突出了新课标中以学生为主体的指导思想。

教学过程中，依据学生的个性差异，提出不同要求，布置不同任务，让不同层次的学生都能参与其中，调动全体学生的积极性，促进全体学生的发展。

第四节 生态系统的信息传递 各位评委老师，上午好！

我是 号考生，我今天说课的题目是《生态系统的信息传递》。我主要从教材分析、学情分析、教学方法与策略 、教学过程、板书设计等几个步骤向大家详细地讲解我对这节课的安排。

一、说教材

（一）、教材的地位和作用

《生态系统的信息传递》是人教版高中生物必修3第5章第4节，是新版教材新增加的内容。在生态系统中，信息传递的方式是多种多样的，它的作用与前两节所学的物质循环、能量流动一样，都是生态系统的重要功能，把生态系统各组分联系成了一个整体。

并且生态系统的信息传递决定着能量流动和物质循环的方向和状态，还有调节生态系统稳定性的作用。因此，本节内容对整章知识起到了延续和承上启下的作用。

（二）、教学目标的确定及依据

在课程标准中，对该节的内容描述是“举例说出生态系统中的信息传递”。该条内容标准属于了解水平，要求同学们能够对生态系统的信息传递举出例子，能从生态系统维持相对稳定的角度出发，说出信息传递在其中所起的作用，并能把信息传递与农业生产相联系。学会能从宏观角度表述出信息传递的功能，进而体现它也是生态系统的重要功能之一。

据此及高中生物课程的指导思想和新课程标准的提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系的四个基本理念，本节教学目标确定为：

1.举例说出生态系统中的信息传递。 2.说出信息传递在生态系统中的作用。 3.描述信息传递在农业生产中的应用。 （三）、教学重点、难点及突破策略

教学重点、难点：信息传递在生态系统中的作用

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突破策略：在进行这部分教学时，要和前面所学的能量流动和物质循环相联系，并说明它们是生态系统的重要功能之一。

本部分教学时，可利用教材（P106-107）提供的四则资料，调动学生的积极性，采用学生分组讨论的方式各个击破。在学生分析、讨论的过程中，教师要引导学生认识到，在生态系统中，信息传递的方式是多种多样的，它的作用与物质循环、能量流动一样，都是把生态系统各组分联系成一个整体，并且有调节生态系统稳定性的作用。同时，也要说明生物间的信息传递是长期进化的结果。

二、说教法

众所周知，在教学中学生是课堂活动的主体，教师只在课堂活动中起主导作用，因此，我们应该充分调动学生的兴趣和积极性，精心设计，激发学生学习的兴趣和动机积极参与到教学过程中，所以本课采用直观教学法、讲述法、指导法、比较归纳法、讨论法、阅读法等教学方法，这样既可以充分调动学生学习的积极性和主动性，又培养了学生的综合分析、阅读、分析综合能力以及合作精神。

三、说学法 (一)、学情分析

本节内容相对简单，学生在初中已经学过有关信息传递的知识，他们缺少的是将知识系统化。生态系统的信息种类，教材仅作简要的概述和举例，并安排了一个“思考与讨论”活动，引导学生关注身边的动物是如何进行信息的传递的。

（二）、学法

1、构建发现式和分组讨论学习方法。 2、指导学生思维迁移。 3、联系实际法。

四、说教学过程

课题的引入：通过对“问题探讨”蜜蜂发现蜜源后如何进行信息的传递做以分析与讨论，启发学生理解什么是信息，信息是怎么传递的？进一步设问：你能举出在生活中生物之间进行信息传递的例子吗？这样我们就很自然的把课题引入到生态系统中信息传递。

设问：你知道在生态系统中信息的种类有哪些吗？请同学们看课本，生态系统中信

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息的种类，并思考下列问题：

1.生态系统中的信息主要有哪些种类？ 2.你怎样去辨别这些信息属于哪种信息类型？ 3.你能举出这些信息类型的其他实例吗？并举出。

同时,教师可以给学生多提供几个案例，要求学生从教师所给的案例中,分析它们各属于哪种信息类型，你是怎么判断的？以加深对本部分知识的理解。

教师通过引导学生看课本的“资料分析”，要求学生从中得出生态系统中的信息传递在生态系统中的作用。学生通过分析、讨论可以得出结论，这时教师要适时的点拨，给予小结，并引导学生站在整个生态系统的角度去分析信息传递，并和能量流动、物质循环联系在一起，说明它们都是生态系统各组分必不可少的一部分，同时指出信息传递是长期的生物进化的结果。

学生了解了生态系统中信息传递的作用后，教师适时进行话题的转移，“我们学习信息传递，是为了更好的利用它，谁能说出信息传递在我们生产和生活中应用方面的例子”？学生们这时就开始讨论了，他们可能做不出正确的回答，但他们却能举出生活中有关信息传递的许多例子。讨论几分钟后，让看看信息传递在农业生产中有哪些应用吧？使教学回归课本，使知识得以沉淀，形成自己牢固的知识体系。（依时可以安排学生自学）

教师应当指出，生态系统中存在着精巧的信息传递和联络， 但是目前人们只能模糊地认识自然界的这种 “对话”。 信息传递是生态学研究的前沿领域之一， 随着研究的深入必定会取得更多的成果。

最后，小结本堂知识点，再通过几个典型的题目的分析巩固课堂知识。 五、板书设计

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第五节 生态系统的稳定性 说课稿 一、说教材

本节内容是普通高中课程标准实验教科书人教版（必修3）第5章《生态系统及其稳定性》中的第5节《生态系统的稳定性》。这节内容包括生态系统的自我调节能力、抵抗力稳定性与恢复力稳定性、提高生态系统的稳定性等内容，负反馈调节是重要概念，是学习完生态系统的结构、能量流动、物质循环和信息传递后的综合知识，体现生态系统的结构和功能是一个统一联系的整体。教材通过两个种群之间负反馈调节的实例，阐述什么是负反馈调节。之后，安排了一个“思考与讨论”活动，让学生建构食虫鸟与害虫这两个种群之间的负反馈模型，一方面可以让学生进一步练习建立概念模型，另一方面，可以使学生更好地理解负反馈的含义。此后，再以森林中生物群落与无机环境之间存在负反馈调节的事例做进一步说明，涉及生态系统中生产者、消费者、分解者之间的相互联系，再阐述生态系统的自我调节能力有一定的限度。是学习掌握第六章生态环境的保护主要理论依据和知识基础。

1知识目标：

（1）阐明生态系统的自我调节能力。

（2）举例说明抵抗力稳定性和恢复力稳定性。 （3）简述提高生态系统稳定性的措施。 （4）设计并制作生态缸，观察其稳定性。

（5）认同生态系统稳定性的重要性，关注人类活动对生态系统稳定性的影响。 2能力目标：

（1）初步学会设计并制作小生态瓶，观察生态系统的稳定性，培养学生动手能力。 （2）探究各种生态因素对生态系统稳定性的影响，培养学生的探究能力。 3情感目标：

（1）培养学生可持续发展的观点和环保意识，培养学生热爱科学、热爱自然的意识。

（2）确立尊重自然就是尊重人类自身的观点，使人类与自然和谐发展的意义。 教学重点：（1）阐明生态系统的自我调节能力。 （2）抵抗力稳定性和恢复力稳定性。

教学难点：抵抗力稳定性和恢复力稳定性的概念区别及其关系。 二、说教法

直观教学法：引用一些直观的图片和实地创设形象生动的教学氛围，同时应用

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讲述法、比较法、指导读书法、讨论法等，引导学生思考和分析一些实践中的问题，使他们积极主动参与到教学中，在获取知识的同时，培养学生观察、分析、比较、总结和应用的能力。

三、说学法

通过讨论、交流的方法对生态系统种群数量发生变化的原因进行分析，提高他们对生态系统稳定性的理解，通过联系生活实际分析自己有哪些行为破坏了生态系统稳定性，加强他们的环保责任感意识，。通过课题|：实验设计并制作生态，观察其稳定性。总结规律，得出结论，开发学生的自主探究实践的能力。同时也激发学生的学习兴趣。

四、说教学过程

课件展示、引入：学生演示他们预习制作的生态瓶图片，交流生态瓶的制作过程，随后说明其中的生物存活的时间。由此复习旧课：组成生态系统需要有哪些成分、生态系统的结构和功能又是什么？ （非生物的物质和能量、生产者、消费者、分解者） （食物链和食物网） （物质循环和能量流动）这些是维持生态系统稳定性的基础。

推进新课：引导学生思考为什么有的生态瓶中的生物存活时间较长，有的生态瓶中生物就很快死亡了（目的是让学生了解维持生态系统稳定的基本条件）。 从而进入新课：生态系统都具有一定的稳定性，一旦受到内在或外来因素的影响，这种稳定性会发生一定变化，从而影响到生物的生活。

合作探究、精讲点拨

探究一：生态系统的自我调节能力

通过图片，引导学生分析森林生态系统进行适当的砍伐、草原生态系统的适当放牧、海洋生态系统的适当捕捉动物不会破坏生态系统的结构和功能。学生概括出生态系统的稳定性的概念。教师精讲概念的三层含义：

①它是生态系统发到一定阶段的所具有的一种综合能力

②结构和功能即是生物的种类和数量、能量的输入和输出、物质的输入和输出的相对稳定

③它包括抵抗力稳定性和恢复力稳定性两部分。

分别展示不同生态系统的图片，组织学讨论分析，读图、识图、分析图片，引导学生讲图文信息转换为文字信息，教师进行讲解，强调生态系统的自我调节能力是有限的，恢复力稳定性要强调其核心是“遭到破坏，恢复原状”， 使学生理解负反馈调节的机制师生共同比较归纳出抵抗力稳定性与恢复力稳定性的概念、来源及特征。画出抵抗力稳

定性与恢复力稳定性的关系曲线图。

概念 来源 抵抗力稳定性 生态系统抵抗外界干扰并使自身的结构和功能保持原状的能力 １、生物的种类、数量多，一定外来干扰造成的变化占总量的比例小。 ２、能量流动与物质循环的途径多，一条途径中断后还有其他途径来代替。 ３、生物代谢旺盛，能通过代谢消除各种干扰造成的不利影响 特征 １、各营养级的生物数量多，占有的能量多。 ２、各营养级的生物种类多，食物网结构复杂。 １、各营养级的生物个体小，数量多，繁殖快。 ２、生物种类较少，物种扩张受到的制约小。 ３、各营养级生物能以休眠方式渡过不利时期或产生适应新环境的新类型。

对一个生态系统来说，抵抗力稳定性与恢复力稳定性存在相反关系

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恢复力稳定性 生态系统在收到外界干扰因素的破坏后恢复其原状的能力 １、生物繁殖的速度快，产生后代多，能迅速恢复原有的数量。 ２、物种变异能力强，能迅速出现适应新环境的新类型。 ３、生态系统结构简单，生物受到的制约小。 抵抗力稳定性 恢复力稳定性

探究二：思考讨论提高生态系统稳定性的措施

课件展示与讲述结合，学生分组讨论，组织语言表达思考的答案，丰富学生的感性认识，进一步上升为理性认识，接近与现实生活的距离。

例如：保持与提高生物的数量，保护生物的多样性，提高生态系统的抵抗力稳定性。保护草本、苔藓、地衣等耐性强，繁殖快的小植物和各种小型动物，提高生态系统的恢复力稳定性。保护和建设多种不同类型的局部生态系统，形成互补生态。提高生态系统的综合稳定性。

主要让学生明确以下观点：

（1）自然生态系统是人类生存的基本环境；

（2）人类活动的干扰正在全球范围内使生态系统偏离稳定状态；

（3）人类生存与发展的命运就掌握在自己手中，但又受到自然规律的制约。 反思总结，练习巩固：对本节知识点进行回顾，整理出简要的知识主线，为学生系统性复习巩固提供思路，课件展示老师课前收集准备的相关练习题，指导学生完成练习题，加学生深对本节知识的理解把握。

结课布置作业：我们已经学习了生态系统的稳定性，那么，生态系统的各种功能之间的关系是怎样的呢？在下一节课我们一起来学习这一方面的内容。这节课后大家可以先预习这一部分，着重分析他们之间的关系。并完成本节的课后练习及课后延伸拓展作业。达到对本节内容知识的巩固提高和延展的目的。

八、板书设计

第五节 生态系统的稳定性

一、 生态系统的稳定性概念

1．概念：生态系统所具有的保持或恢复自身结构和功能相对稳定的能力， 2．原因：生态系统的自我调节能力 3．基础：负反馈调节

二、抵抗力稳定性和恢复力稳定性 1.抵抗力稳定性：抵抗干扰、保持原状

抵抗力稳定性的大小：与生态系统的营养结构成正相关 2.恢复力稳定性：遭到外界干扰因素破坏、恢复原状 恢复力稳定性的大小：一般与生态系统的营养结构成负相关 3.抵抗力稳定性与恢复力稳定性的关系 三、提高生态系统稳定性的和措施

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1.控制对生态系统干扰的程度,对生态系统的利用应该适度,不应超过生态系统的自我调节能力。

2.对人类利用强度较大的生态系统，应实施相应的物质、能量投入，保证生态系统内部结构与功能的协调。

第六章第一节 《人口增长对生态环境的影响》说课稿

各位评委老师，上午好！

我是 号考生，我今天说课的题目是《人口增长对生态环境的影响》。我主要从教材分析、学情分析、教学方法与策略 、教学过程、板书设计等几个步骤向大家详细地讲解我对这节课的安排。

一、说教材分析 （一）教材地位和作用

“人口增长对生态环境的影响”是人教版普通高中新课程标准实验教科书必修3第六章《生态环境的保护》第一节内容。本节内容是学生在学习种群数量变化、生态系统及其稳定性的基础上进行的。生态系统及其稳定性说明了生态系统的组成成分、结构和功能，生态系统稳定的原因等知识，而本节内容则阐明人类作为生态系统的一员，对生态系统的影响，随着人类数量的增加，对生态系统的影响比其他动物都大，因此应控制人口增长，实行计划生育。《人口增长对生态环境的影响》主要介绍了我国人口的现状和增长的前景，以及人口增长对生态环境产生哪些影响这两个问题。本节“问题探讨”引导学生分析和讨论拥挤人群的图片，从而很自然地进入了第一个问题的学习。教材用资料分析的形式引导学生讨论、理解我国历年来人口增长的曲线图，明确我国人口基数大，较长时期内人口仍会持续增长的严峻现实，以及我国全面推进计划生育的重大意义和具体指标。

“人口增长对环境有什么影响”这一问题，教材通过“资料收集和分析”，使学生切身体会到人口增长过快必然给当地生态环境带来多方面的不利影响，教材引导学生对图6－2进行补充和完善，并设计了供学生讨论的“想象空间”这种编排有利于活跃学生的思维，也有利于加深学生对相关知识的理解，而且有助于引导学生积极、主动地构建知识，培养他们批判性思维能力。

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通过本节课的学习，可以有助于学生进一步加深对本模块第四和第五章内容的认识和理解，有助于学习后面有关生态环境的内容。

因此，根据本节教材特点，采取组织学生阅读、收集、分析资料是完成教材任务的重要途径。

（二）教学目标

1、知识目标：描述我国的人口现状和前景，探讨人口增长对生态系统的影响 2、情感目标：关注我国人口增长过快带来的相关问题，运用资料收集与分析的方法了解人口增长过快给当地生态环境带来的影响，形成环境保护从我做起的意识

3、能力目标：通过让学生收集资料和分析资料，提高学生收集处理信息、语言表达和信息交流能力，培养学生的合作态度

（三）重点、难点

重点：探讨人口增长对生态环境的影响

确定依据：从教材的内容分析，可知生态环境与人的关系密切相关，人类对生态环境的影响很大，让学生探讨人类对环境的影响，可以切身体会到人口增长对环境的影响，理解和支持我国的计划生育，关注生态环境。因此，确定为教材的重点。

难点：探讨人口增长对生态环境的影响。

确定依据：探讨人口增长对生态环境的影响需要学生调查、收集和分析资料，需要学生讨论和归纳，这有一定的难度。因此，确定为难点。

（四）课时安排：一课时 二、说学情分析

1、高二学生经过高中新课程教科书必修一、必修二内容的学习，具备了一定的调查能力、观察能力、资料收集能力和信息分析能力。

2、在身心特点方面，高二学生正处于身心发展的旺盛时期，思维活跃、也乐于参加社会调查实践。

3、本节课的内容相对高二学生的水平而言，内容较浅显，同时，学生对于人口增长过快对生态环境的影响有一定的感知和认识。

三、说教法

为更好地发挥教师的主导作用和学生的主体地位，体现高中新课程理念，突出重点、突破难点，笔者主要采取以下教学方法。

1、指导课前调查法：列出课题，分组让学生按课题进行调查、收集资料、培养学生社会调查能力，资料收集能力。

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2、指导观察法：出示学生观察的图片、图象，提出观察的内容和目的，让学生进行目的观察、程序观察。

3、指导资料分析法：让学生按课文要求进行资料分析、探究、思考问题，培养学生分析资料的能力。

4、谈话法：讲课内容以问题形式贯穿，启发学生思考回答，培养学生思维能力、概括能力及口头表达能力。

5、多媒体辅助法：利用多媒体投影、播放图片、图象、文字，启发学生观察分析和思考。

6、归纳总结法：对知识及时总结归纳，引导学生把所学的知识，从感性上升到理性。

7、创新研讨法：学生汇报、展示人口增长对我市环境影响时，创设新平台，让学生主持会场，营造学生自主学习的气氛，改变以前的常规作法。

四、说学法指导

本课教给学生正确、科学的学习方法，培养其良好的学习习惯，主要有： 1、资料收集法：使学生掌握有效的收集资料的方法。培养学生的社会实践能力，提高相应的知识水平，同时让学生主持汇报、展示

调查成果，培养学生的口头表达能力、组织能力。

2、资料分析法：使学生学会正确的资料分析方法，学会通过资料分析寻找正确结论的方法。

3、观察思维法：培养学生的观察能力、思维能力和分析与解决问题的能力。 4、快速阅读法：出示思考题，让学生有目的阅读课文和资料，寻找答案，培养学生的阅读能力和自学能力。

5、归纳总结法：培养学生综合概括能力。

“授之以鱼不如授之以渔”让学生掌握获取新知识的过程和方法尤为重要。 五、说教学策略

1、课前将学生分成五个小组，分别以“我国人口的现状和前景”，“我市人口的现状和前景”、“人口增长对我国生态环境的影响”、“人口增长对我市生态环境的影响”、“怎样协调人口和环境的关系”为课题，进行外出调查，收集和整理资料。

2、由学生以小组的形式，在课堂中展示和汇报自己小组的研究结果。教师引导学生阅读观察课文和教材中的相关资料、图片，结合自己的调查结果发表自己的看法，相

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互之间进行讨论和交流，在此基础上了解和掌握“我国、我市人口的现状和前景”、“人口增长对我国、我市环境的影响”、“怎样协调人口和环境的关系”等知识。

3、引导学生讨论课文的思考题，说说自己对这些问题的看法，老师在学生讨论的基础上进行概括和总结。

六、说教学过程 1、创设情景，导入新课

教师：投影拥挤的人群图片，组织学生讨论：①人口拥挤中的你有何感受? ②造成人口拥挤的原因是什么?③目前我国人口是否过多?④人口过多对环境有什么影响？

学生：感受材料，探究问题。

教学意图：以图片引入课题吸引学生注意力，激发学生兴趣。 2、讨论问题一：目前我国、我市人口的现状和发展前景如何？

教师：让第一组、第二组学生介绍课前调查收集到的我国、我市人口现状和前景的相关资料，引导学生用课件、投影形式介绍。

学生：第一、第二组派代表汇报、演示课件介绍。

教师：引导学生阅读课文内容和观看老师展示的图片，接着组织学生进行资料分析 学生：阅读课文“资料分析”并进行讨论和交流

教学意图：通过让学生汇报，阅读、观察图片等形式，帮助学生更好地掌握目前我国、我市人口的现状和发展前景，同时提高学生获取信息的能力，促进学生间的合作交流，让学生学习因果联系分析的方法。

3、讨论问题二：我国、我市人口增长对环境有那些影响？

教师：让第三、第四组学生分别介绍、展示课前调查到的资料，说明人口增长对我国环境的影响、对三亚市环境的影响。

学生：第三组学生派代表介绍人口增长过快对我国生态环境的影响。第四小组由学生自己主持 “我市人口增长过快对三亚市生态环境的影响”讨论会，汇报课前调查到的资料和讨论，其它小组参与发言。

教师：投影：课本图6－2组织学生讨论、补充和完善。

学生：观察老师投影图片并进行讨论，对图片问题进行补充和完善。

教学意图：通过让学生汇报、观察、主持，能让学生亲身体验，更深刻地理解人口增长对生态环境的影响，培养和提高学生的表达能力、观察能力、主持会议的能力。

4、讨论问题三：怎样协调人与环境的关系?

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教师：组织第五组学生进行汇报课前调查到的资料，交流、讨论、发表意见和见解。 学生：展示课件、图片，汇报调查到的情况，提出合理建议。

教师：投影6－5相关图片，让学生观察、体会、讨论我国各级的相关措施。 学生：观察老师投影的图片并进行讨论。

教学意图：通过讨论，引导学生关注协调人口与环境的关系，懂得如何协调人口与环境的关系，理解我国计划生育国策的重要性和必要性。

5、归纳小结

教师：利用课堂板书进行小结。最后播放结束语，以升华情感，展望未来。 学生：倾听、思考。 6、课堂练习

教师：投影课本P122，第一题 学生：讨论、思考、练习，作答 教学意图：巩固相关知识 7、布置作业

教师：投影课本P122，第二题 学生：课后完成

教学意图：通过课后实践，拓宽学生视野，巩固知识，提高能力。 七、说板书设计

第一节 人口增长对生态环境的影响

1、目前我国、我市人口的现状怎样？发展前景如何？ 2、人口增长对我国、我市的生态环境有那些影响？ 3、怎样协调人口与环境的关系？

第二节 《保护我们共同的家园》说课稿 一、教学目标

1.关注全球性生态环境问题。 2.概述生物多样性保护的意义和措施。 3.形成环境保护需要从我做起的意识。

4.进行资料搜集，了解我国利用生物技术保护生物多样性的进展。 二、教学重点和难点

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概述生物多样性保护的意义和措施。 三、教学方法 探究法，讲述法 五、教学过程

〖引入〗以“问题探讨”引入，学生思考回答，老师提示。

〖提示〗1.气象学家的预言是有科学根据的。例如，英国《自然》杂志和《观察家报》于2004年披露了美国国防部专家组的一份报告。该报告预测：气候变化可能演变成全球公害；未来20年气候变化将成为全球性灾难，如英国将会像西伯利亚那样寒冷，美国等主要粮食生产国将因遭遇严重干旱而出现粮食大幅减产。又如，我国科学家2004年预言：未来大气的增温值将是20世纪的2至10倍；我国华北等地仍将保持继续变干旱的趋势；气候变暖严重影响全球的自然生态系统，农业可能是对气候变化最为敏感和脆弱的部门之一。

〖板书〗一、关注全球性生态环境问题 全球性生态环境问题主要包括：

1.全球气候变化2.水资源短缺3.臭氧层破坏4.酸雨5.土地荒漠化6.海洋污染7.生物多样性等

二、保护生物多样性

保护生物多样性：生物圈内所有的植物、动物和微生物，他们所拥有的全部基因以及各种各样的生态系统，共同构成了生物多样性。

〖讲述〗生物多样性包含了遗传的多样性，物种的多样性和生态系统的多样性。我们说的保护生物的多样性就是指基因、物种和生态系统三个层次上的保护。 主题 基因 每层次相关的内容 基因携带着遗传信息，基因控制性状，基因突变和染色体变异等是遗传多样性之源 种群是进化的单位，突变、基因重组和自然选择使种群的基因库在代代相传过程中保持和发展，物种多样性是生物进化的结果 生态系统的结构、 成分的多样性， 由物种的多样性组成。 保护生态系统是对生物多样性最有效的保护 〖思考与讨论〗学生思考讨论回答，老师提示。 72 物种 生态系统

〖提示〗1.红树林的消失，使得潮间带多种鱼类、甲壳类、贝类以及多种水鸟因生态环境改变而无法存活和繁衍，并且影响附近多种生态系统的稳定性，最终使大量的物种无法生存和发展。红树林能维持滨海湿地生态系统的稳定性，具有防风、抗海潮侵蚀海岸的作用。因此，红树林的消失还将直接影响附近的农田、养殖场、森林和城市等多种生态系统的稳定性，这对于人们的生活和生产都会产生很大的影响。

2.可以通过现代生物技术，检测并获取水稻、小麦等栽培作物野生种细胞中人类所需要的某些优良基因（如抗旱基因、抗病基因等），然后利用基因工程技术，将这些优良基因导入到相应的栽培种的细胞中并使之表达。袁隆平曾利用在海南岛发现的一株花粉败育的普通野生水稻（含有使花粉不育的基因），利用杂交技术成功地培育出高产的杂交水稻，从而掀起了水稻生产的“第二次绿色”。后来，经过分子检测技术得知，野生水稻细胞中至少含有两个增产基因：其中的一个增产基因就能增产18%，两个增产基因则能增产36%。

3.这两例能够说明生物多样性具有潜在价值（红树、野生水稻等生物很可能还有目前人类尚不清楚的重要功能）、间接价值（红树林对海岸的防护作用）和直接价值（潮间带的鱼类、贝类、甲壳类等可供食用、药用和用做工业原料等）。

生物的种类繁多，人类对它们已经做过比较充分研究的只是极少数，大量野生生物的价值──生物多样性的潜在价值目前还不清楚；森林生态系统同农田生态系统相比，具有更加丰富的生物多样性，对自身的调节功能更强大，因而具有更好的稳定性，这属于生物多样性的间接价值；芦苇是一种重要的造纸原料，从金鸡纳树中可以提取治疗疟疾的药物──奎宁，这些都属于生物多样性的直接价值。

说板书

（一）生物多样性的价值 1.潜在价值：目前尚不知道

2. 间接价值：对生态系统其调节功能

3. 直接价值（潮间带的鱼类、贝类、甲壳类等可供食用、药用和用做工业原料等）。

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