1、理想的课程，即由一些研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程。例如有人提议在中学开设同性恋教育的课程。
2、正式的课程，即由教育行政部规定的课程计划、课程标准和教材，也就是列入学校课程表中的课程。
3、领悟的课程，即任课老师所领会的课程。 4、运作的课程，即在课堂上实际实施的课程。 5、经验的课程，即学生实际体验到的东西。
古德莱德的“课程”层次说实际上揭示了“课程”从理论到实践的运动形态，使人们对“课程”概念的理解从静态的角度转换到动态的角度。从古德莱德的这一课程层次理论中，我们不难发现，所谓理想的课程也好、正式的课程也好，正是我们传统认识范畴中的课程概念，而领悟的课程、运作的课程，尤其是经验的课程，才是我们理解意义上的真正的“创生性课程”。
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