积 技矗故晴 ２００９年第３５期 职业院校学生职业生涯教育模式初探 口关黉谚 摘要：职业院校职业生涯规划教 。 生个体职业生涯发 职业生涯教育 的宗旨是服务学生的职业生涯发展。：展，并创设职场教育 在正确把握课程性质、任务和特点的 环境如图１所示。 学校系统培养 ，课程设置 基础上，可探索实施“经营三维空间、 学校系统培养 师资建设 课程实施 生涯教育模 。“三维空间”是指学校 维度必须着眼于学 系统培养、学生自主发展、职场体验发 生个体职业生涯发 职业生涯教育 展。“三段发展，，是指学生自主发展的 展，研究职业核心能 “认知设计、落实调整、持续发展”三个 力和职业个性素质 学生自主完善 职场体验发展 阶段。“三个结合”是指体现教者理念， 需求，从职业培养角 生涯规划 模拟实习 落实规划 阶段实习 指导教者行为的指导与自导相结合、 度构建具有统筹意 调整规划 顶岗实习 训练与模拟相结合、分享与体验相结合。 义的职业培养方案， 中图分类号式：Ｇ６４７．３８文献标识码： 并以此指导构建科 Ａ… ………… 图１ 职业生涯教育的经营“三维空间” 职场体验发展维度具有空间跨 随着职业教育办学规模的不断 研究落实有效的课程实施计划。职 度大的特点。一般包括校园模拟实习 扩大以及就业市场格局的变化，有效 业生涯教育的反馈作用实质是使职 职场、阶段实习职场和校外顶岗实习 进行职业生涯教育，已成为职业院校 业院校的培养体系更加职业化，使 职场。此维度的关键是学校关注职 的重要课题。笔者经过多年实践，提 职业生涯教育与各专业学科教学之 业发展职场，重视真实职场体验反 出“经营三维空间、落实三段发展、做 间更具统一性。此维度的关键是学 作用于职业生涯教育的社会实效。 好三个结合”的职业生涯教育模式。 校定期论证职业培养方案，定期调 整课程设置和课程实施计划，定期 二、着眼学生职业生涯。落实 一、服务职业核，ｂｆｉ￣力，经营 培训教师。 “三段发展” “三维空间” 学生自主完善维度是学生实现 落实“三段发展”即指学生自主 职业生涯教育虽然以学科形式 认知职业谋规划、落实规划提素质、 完善维度建设的基本内容，可简单 出现在职业院校的教育规划中，但 从事职业求发展的维度，即学生个 概括为学生自主发展的“知（认知设 其职能意义却不仅限于一门学科。 体在充分接受培养体系指导、督促 计）一行（落实调整）一达（持续发 职业生涯教育过程中，学校系统培 过程中，自主设计个性职业生涯规 展）”三个阶段，如图２所示。 养、学生自主完善、职场体验发展是 划（知），有效落实生涯 必不可少的“三维空间”。在此种关 规划，及时调整规划 系中，职业生涯教育既是学生个体 （行），以持续完善职业 职业生涯自主发展的指导课程，同 核心能力和职业个性素 时又是学校培养体系建设的指导、 质（达）。此维度的关键 反馈系统，是学生职业体验发展的 是指导“知”得法到位， 导师。学校系统培养必须服从于学 督促落实“行”可操作。 图２学生自主发展的“知”、“行”、“达”三个阶段的关系 ８７ 生涯规划 职业院校学生职业生涯教育模式初探 落实“三段发展”是职业院校全 体教育者的职责。综观“认知设计、 落实调整、持续发展”三个阶段，哪 一要教师的指导，加上 学生自主认知和分 析，才会产生三区的 更趋近个体科学的生 教 学 匝——咂晋 阶段都离不开职业指导与专业学 习、思想成长的紧密结合。因而无论 涯规划；由教师指导再 是职业指导教育者、专业教师，还是 相关学生管理者，都应树立职业生 涯教育意识，职业院校要成立学生 加上学生自主落实调 整，才能更有效接近于 职业目标。 （二）训练与模拟 职业生涯教育团队，发挥合力作用。 职业院校学生的自主性相对较 ［至要］ 图３职业生涯规划教育中的“三个结合” 相结合 弱，教育者指导越明确，越有操作 性，越能调动学生的自主积极性。 职业院校人才培 养中，“技能训练＋情 （三） 规划 职业规划 落实规划 规划调整 导 （四） 职岗 就岗适应 成熟从业 行家里手 指导 学生的实习从职体验更应反作 境模拟实训”是主要 用于职业生涯教育，更好地服务于 教学模式。个体生涯 学生的职业发展。专业实习指导教 规划的落实必须是职 师收集整理学生的从职体验，专职 业生涯指导与各专业 职业指导教师对此进行分析研究， 学科教学协作实现。将有关内容融入职业培养方案。 三、提升职业规划实效。做好 （＝） （一） 自身 优劣分析 社会资源 能力适应 环境 职业性质 发展前途 就业难易 指导教师不仅要能指 导学生完成生涯规 划，更要掌握生涯规 图４职业生涯教育中指导与自导相结合的模式 “三个结合” 划与职业核心能力培养的对应关 地调整规划，并再次实施有针对性 所谓“三个结合”，即指导者行 系，以便能及时帮助学生分析、调整 的模拟或职场指导与训练。 为的指导与自导相结合、训练与模 规划。相关专业学科教师要对照职 拟相结合、分享与体验相结合。做好 业培养方案，了解培养对象职业生 参考文献： ［１］劳晓芸．大学生职业生涯发展教育工 三个结合的宗旨是使“教”更明确服 涯规划个性中的共性，完善学科培 务于“学”，使“学”更接近成功职业 角色，如图３所示。 （一）指导与自导相结合 ２００６（６）： 养计划，为学生有效落实职业生涯 －作研究 ］．思想理论教育，规划提供服务。 训练与模拟相结合的中心任务 是服务于学生职业核心能力的形成 和发展，因而教学行为要随学生生 ６１－６６． ［２］蒋乃平，杜爱玲．职业生涯设计［Ｈ］．北 京：高等教育出版社，２００６． 指导与自导相结合是职业生涯 教育应遵循的基本模式。如图４所 示，以“指导”为横坐标，“自导”为纵 涯规划的调整而有部分或局部调 坐标，依坐标而分的四个区，都离不 开横坐标与纵坐标的共同作用。生 涯教育的任何阶段都要充分发挥教 师的指导作用，但更要注重学生主 整。 （三）分享与体验相结合 收稿日期：２００９—１１—１Ｏ 作者简介：关黉谚（１９７０一），女，吉林辽 源人，吉林师范大学辽源分院招生就业 处．副教授（１３６２００） 阶段汇报既是阶段规划实施效 果的反映，也是职业核心能力在实 体的自导作用。前者的作用意在启 动后者，而后者的作用得以发挥的 前提是前者作用得当。如，一、二两 区环境条件与自身素质认知分析需 ８８ 践中得以完善和提升的开始。阶段 汇报活动可融合表演或比赛进行， 以增进分享和交流，使师生双向了 解、分析职场实践的体验，有针对性
