学前特殊儿童教育提纲

一、 名次解释

学前特殊儿童是指：学前有特殊教育的需要的儿童，换言之，是指在发展过程中存在着个体发展特别需要的0~6岁儿童

学前特殊儿童教育：是为各种不同特殊需要儿童所提供的促进其发展的特别帮助和支持。

支持性教育环境：是成人负责而认真地对儿童的各种特殊需求和行为作出的反应。

回归主流：回归主流运动集中在对特殊儿童的教育布置方面，要求尽可能地将特殊儿童与正常儿童安排在一起接受教育。

全纳性教育：要求在普通学校的普通班级内教育所有学生，无论他们有何种残疾，也无论他们的残疾程度如何，都必须在正常班级里接受所有的教育。

视觉障碍：由于各种原因导致双眼视力障碍或视野缩小，而难以做一般人所能从事的工作、学习或其他活动。

听觉障碍：由于各种原因导致双耳听力丧失或听觉障碍，而听不到或听不清周围环境的声音。

病弱儿童：是指长期患有慢性疾病、体质虚弱，并因此而需要特别照顾与教育的儿童。这类儿童不存在感官性生理和障碍，貌似正常儿童，有时也被称为健康障碍儿童。

智力落后：是指个体在发育期内有显著低于平均水平的一般智力，从而导致适应行为

的缺陷。

任务分解法：是根据儿童的可接受水平，把特定的任务分解为尽可能小的知识或动作单元，并按从简到繁的层次加以安排，然后从最简单的步骤开始教起，直至完成所有的内容。

流畅度异常指说话急促不清，俗称口吃。

发声异常：指说话时在音质、音调、音量及共鸣等方面发生异常的现象

语言发展异常：是指理解或使用口语、书面语或其他符号系统时出现障碍。

二、 简答

1、 特殊儿童教育基本概念的变化 P1

答： 过去讨论特殊儿童的概念，往往是从简单的“不正常”或者“异常”的角度去考察。从心里学的角度评价，远离常态标准的行为，则被视为一种非正常的表态，从社会学的角度评价，当一个人出现无法顺应一定的社会角色或无法建立适当人际关系的问题时，亦将之归为异常之类。

个别差异是在儿童发展的群体中彼此间存在着的某一身心特质上的差异状况。

每一个儿童的发展过程中，都有可能出现发展性的特殊需要。

2、 简述（1-5）or论述学前特殊儿童的类别 P3

1、 认知发展障碍儿童：主要表现在智力落后和学习困难落后两方面。

2、 生理发展障碍儿童：包括儿童发展过程中出现的各种感官、动作和身体健康的问题。

3、 语言发展障碍儿童：指在早期语言获得的过程中出现了发展性的异常现象。

4、 情绪和行为问题儿童：行为与社会要求相违背，从而妨碍了个人适应正常的学习和生活的一类儿童。

5、 超长儿童

3、 简述（1-3）0r论述对特殊儿童成长的重要性 P3

答：（一）积极帮助学前特殊儿童建立全面发展的基础

学前特殊儿童教育的直接效益是对特殊儿童成长的意义。学前特殊儿童教育的最重要的价值，主要表现为帮助具有特殊需要的儿童在发展的关键期内建立全面发展的基础。

（二）充分促进学前特殊儿童潜能的发展

学前特殊儿童教育创造最佳环境，充分激励和促进儿童潜能的发展

（三）有效预防学前特殊儿童第二障碍的出现

4、早期发现与早期干预对特殊儿童发展的作用 P15

答： 早期发现和早期干预不仅可以帮助障碍儿童克服和减轻由障碍带来的不良后果，而且可以为在成长过程中出现特殊需要的儿童提供良好的方向发展的支持性教育环境。

5、视觉障碍儿童早期教育的内容有哪些？

答： 1、感知机能训练 （1）残余视力的利用和保护 （2）听觉训练

2、运动能力训练 （1）头、颈部训练 （2）翻身练习 （3）坐的练习

（4）爬行练习 （5）站和蹲的练习 （6）走的练习

（7）定向行走训练 （8）手的训练

3、认知训练

4、语言训练

5、社会交往能力的培养

6、 听觉障碍的分类

答： 听觉障碍也称聋、重听、听力损伤，主要指从轻度到深度的各种听力残疾，分为聋和重听两类。

持生理学观点的人强调听力损失的可测程度，听力受损达到无法听见某一强度或强度更高的声音称为聋，其他听力受损则为重听。

持教育观点的人经常使用“学语前耳聋”（4岁前）“学语后耳聋”（4岁后）

7、家庭对听障儿童的早期干预中家长的作用或角色

答：听觉障碍的治疗只有父母与医生、教师、言语矫治专家等联合起来，才有可能给听障儿童有效的帮助，发挥其最大的潜力。在听障儿童情感、社交和语言的发展过程中，父母是极其重要的因素。聋儿家长之间要多练习、多交流，这样可以稳定孩子的情绪，改进对孩子的教育。父母除配合教师训练孩子外，还要制定一个在家庭中实施的教育计划。每一个家庭成员都要积极与聋儿交流，参与对孩子的教育。

8、阐述学前教育机构儿童病弱观察与发现

答： 幼儿园教师可以通过观察发现儿童的异常，以便及时反馈给家长或医生，尽早诊治。如果儿童有下列异常情况应该引起注意；面色过于苍白；全身显得相当柔弱；动作笨拙、经常有摔跤现象，肢体活动协调性极差；关节、肌肉僵硬，四肢无法伸直；嘴唇和指甲呈青紫色；吃饭时盗虚汗，面色苍白或饭后经常呕吐；经常发烧不退；容易出血或发炎；四肢和身体出现血斑。

9、脑瘫儿童的康复教育

答： 通过特殊教育和训练，能够在感知觉，认知、语言和运动的发展等诸方面得到改善。

这些训练包括：

1、运动能力的训练 主要从大运动和精细动作两方面进行

2、生活能力的训练 生活能力的训练要与运动能力的训练结合起来

3、认知能力的训练 在学前期主要是训练儿童的感知觉

4、语言能力的训练 语言训练包括发音训练、语言模仿训练、语言表达训练

5、特殊设施装备

6、脑瘫儿童的护理

10、哮喘儿童的发病症状

答： 造成哮喘的原因是由于过敏反应、情绪波动或活动过度。哮喘病患儿病发时，会表现出呼吸困难、呼吸延长、脸色发青、喘息、大量出汗的症状。

11、智力落后儿童有哪些身心特征

答： 学前智力落后儿童主要表现在三个方面：身心发展开始晚，发展的速度慢，达到的水平低。

感知觉感知觉速度缓慢，范围狭窄，分辨能力差，恒常性差。注意的持久性差，注意范围狭窄、注意转移和分配能力差。主要表现为记忆的速度慢、容量小、保持的时间短、再认困难、不完整等。语言发展缓慢、词汇量少、语言理解能力差、表达困难。思维多处于直观和具体思维阶段。：期望值普遍偏低，缺乏自我尊重意识，缺乏交往的需要。

12、智力落后儿童教育基本原则

答： 1、个别化原则 2、量力性原则 3、整合性原则 4、反复性原则

13、学前儿童语言障碍的形成因素

答：生理因素包括发音器官缺陷或神经异常等生理因素

儿童不良的情绪情感等心理因素

社会性环境为儿童语言实践与发展提供机会与条件，环境中缺乏适当的语言刺激等环境因素

14、简述造成语言障碍的生理因素

答： 生理因素包括发音器官缺陷或神经异常等，这些因素影响儿童正常的语言发展。大约40%的语言障碍问题与儿童的身体原因有关。

16、简述造成语言障碍的心理因素

答：1.家庭中若发生亲子关系失谐，孩子情绪受到压抑就可能导致失语现象。

2.其他人际关系不良，如父母经常吵架，也会使儿童对语言失去兴趣，从而缺乏学习语言的兴趣。

3.父母对儿童要求过高，儿童心理压力大，容易造成口吃或完全不讲话。

4.父母对孩子过于溺爱，儿童不需要讲话就能满足自己的愿望，缺乏学习语言的动机，

长此以往也会形成语言发展迟缓。

17、简述造成语言障碍的环境因素

答：社会性环境为儿童语言实践与发展提供机会与条件，环境中缺乏适当的语言刺激，包括刺激不足或刺激不当，严重的也会造成儿童语言发展障碍。

18、学前儿童构音异常的诊断步骤

答： 首先，要收集儿童个案基本资料，包括儿童的出生、发育及疾病情况等。

其次，根据儿童的障碍程度，决定是否带儿童到医疗机构进行生理检查

最后，汇总资料，总的分析评价，得出各方面结论。

19、学前儿童流畅度异常的观察包括哪些内容？

答： （1）自由会话，了解在日常生活中的说话状态

（2）图片单词命名

（3）句子描述，了解在不同句子长度及不同句型中的口吃表现

（4）复句描述，了解描述口吃时的情况

（5）复述或相伴复述，以了解是否有被刺激性及口吃在相伴复述的情况下改善的情况

（6）回答问题，了解儿童是否有回避现象及说话困难程度

（7）母子间谈话，设定母子游戏场面，让患者越放松越好。

20、语言发展异常的类型

答： （1）语言缺乏

（2）存在质量差别的语言

（3）语言发展迟缓

（4）语言发展中断

21、学前儿童障碍心理特征

答： （1）言语与语言发展（2）认知与思维（3）社会化发展

22、怎么有效预防学前特殊儿童第二障碍的出现？

答： 就障碍儿童而言，他们已有某一方面的缺陷，如果没有及时给与适当的特殊教育，他们的障碍问题不仅得不到改善，而且有可能造成第二种障碍或者第二次障碍。早期教育环境的适宜性，将有利于预防特殊需要儿童第二种障碍或第二次障碍的出现。由于儿童早期与养育着之间建立良好的互动关系的作用很重要，所以良好的学前特殊教育环境具有预防障碍功能。特殊需要儿童和家长、教师构成了良好的互动模式，就会对儿童未来发展形成良性的影响

23、病弱儿童的身心特征

答： 由于长期患有疾病、体质虚弱，这些儿童会因治疗所花的时间或体力不支而耽误学习。幼儿由于体弱多病，容易产生注意力不集中，注意的持久性差、精力不支等等问题，这些可能会对他们的认知能力发展产生一些负面影响，也会使得他们的生活经验比较贫乏。更重要的是，疾病的问题会影响儿童的学习的兴趣与情绪。当然，疾病对儿童的最大影响表现在儿童个性发展方面。由于身患疾病，家长过分保护和迁就，会使儿童过于依赖，缺乏自信，也刻意形成孤僻、退缩等不良人格特征。

24、比较回归主流的一体化融合教育和全纳性的一体化融合教育

答： 一体化融合教育可以分为两个阶段：一是回归主流的一体化融合教育，主张特殊教育正常化——让特殊儿童回归社会主流，比较集中地表现对特殊儿童的教育安置方面，要求尽可能地将特殊儿童与正常儿童安排在一起接受教育。二是全纳性的一体化融合教育，要求在普通学校的普通班级内教育所有学生，满足所有儿童的需要，并根据儿童自身的特殊需要为其提供特殊服务。

25、从特殊儿童教育整合教育的趋向看教育课程改革的共同发展方向

答： 摒弃陈旧的单纯训练的特殊教育方式，在整合观指导下的特殊儿童教育课程改革正在进行。这种改革从传统的分科教育转入整合教育，从封闭式教育到开放式教育，从以教师为中心的教学转向以儿童作为学习主体的“建构式”教学，从传递知识的课堂教学转向激励儿童参与、探索与创造的活动教学。这样的整合教育取向，充分注重给每一个学习者满足的完 整经验，以促进个体的自我实现和发展。

26、 视觉障碍对儿童心理有哪些影响

答： 学前视觉障碍儿童的主要心理行为特点是：视觉丧失或减弱，但是听觉和触觉可起补偿作用；听觉注意力好，但兴趣较为狭窄；机械记忆能力强，想象受视觉障碍的影响很大；语言与形象经常脱离，思维时概念的形象往往不清；性格问题较多，有超自尊现象，动作发展方面，活动能力受到

27、 如何对视觉障碍儿童进行早期干预

答： 对学前视障儿童教育干预原则是，早期发现，早期诊断和早期教育、多感官协同、自然性、安全性、全面性、持久性等原则；特殊教育内容包括感知机能训练、运动能力训练、认知训练、语法包括综合多种感官法、表象指导法、愉快学习法、试误法、及时反馈法、实践法等。

28、举例说明如何对学前听障儿童实施早期干预

答： 1. 进行听障儿童早期干预的基础，是要做到尽早发现听障问题，尽早佩戴助听器，并注意维护、保养和适时更换，行师资培训。

2.语言训练包含以下内容：听觉训练，发音练习，语言理解与掌握，语言能力评估等。3.听障儿童的训练方法是适合在小集体中学习，教师要积极利用同伴教学模式，并要结合使用交流法与口语交流法。

4.还要特别重视数学，教育难度尽可能接近普通学前儿童的水平，为听障儿童日后进入正常学校接受教育做准备。教师对听障儿童要进行一对一形式的个别辅导，矫治的时间

有所保证。

5.家庭对听障儿童的早期干预也很重要。

29、了解学前智力落后儿童如何的测查、鉴定

对智力落后儿童的教育必须建立在对儿童的特殊性充分了解的基础上。对学前特殊儿童评估的主要方法有以观察为基础的评估、作业分析评估、标准化的智力测验、社会适应能力测验。

五、IQ公式 IQ=MA÷CA×100