浅析情境教学在地理课堂上的应用

浅析情境教学在地理课堂上的应用

作者：史倩

来源：《新课程·中旬》2012年第11期

摘 要：课堂教学中的生动形象场景能激发学生的学习兴趣，帮助学生学习对生活有用的地理。结合情境教学法的基本含义，在地理课堂教学实践中理解并运用情境教学法，结合地理课堂案例分析创设情境的基本途径，让学生在轻松愉快的氛围中完成学习任务，掌握 知识。

关键词：情境教学法；生动形象；角色扮演 一、情境教学法的含义

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主题的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。［1］ 二、创设情境的基本途径 1.生活展现情境

选取生活中某一典型场景，以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。

案例：七年级上册地图的阅读一节中，设置情境，一位外地同学想到本地的特色景区游玩，来游玩前他需要做哪些工作，来到景区可能会遇到突发情况，为解决这些突发情况，他需要掌握哪些技能。以此为主线，设计一系列小情境，达到实现各项知识目标和技能目标的目的，并掌握一定的地理技能，在此过程中对学生的情感、态度和价值观进行引导。 2.实物演示情境

以实物为中心演示某一特定情境。

案例：七年级上册地球和地球仪一节活动中，在中国的畅畅和美国的姨妈相互问好的场景，可以设置以下情境：

在地球仪上美国位置粘个蓝色小旗表示姨妈的位置，中国位置粘个红色小旗表示畅畅的位置，假设某一方位是太阳，被太阳照亮的半球是昼半球，由于地球是个不透明的球体，没有被太阳照到的半球是夜半球，将蓝色小旗和红色小旗位置转至书上图示位置，此时地球自转，畅

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畅和姨妈应该如何打招呼？接着将两种小旗转至书上图示相反位置，此时地球自转，畅畅和姨妈又应该如何打招呼？ 3.图画再现情境

图画可以把课文内容形象化。课文插图、特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画等都可以用来再现课文情境。

案例：七年级上册海陆的变迁一节中，为表示非洲和南美洲本来是连在一起的，展示了两块的古老生物地层相互吻合，可以利用一张纸，在纸上用彩色粉笔画出弯曲的线条，然后撕开，接着展示两者可以吻合，用来说明漂移说。 4.音乐渲染情境

以音乐特有的旋律、节奏，把听者带到特有的意境中。

案例：八年级下册西部开发的重要阵地——维吾尔自治区，以充满名族特色的歌曲配以的一系列特色照片导入新课；西南边陲的特色旅游区——西双版纳，可以配以西双版纳旅游宣传MV，用多幅西双版纳各种民族的房屋建筑、特色美食、名俗照片等导入新课。 5.表演体会情境

让学生将自己代入课文中某一角色，使学生加深内心体验。

案例：八年级上册山区面积广大，最后面的活动题中有关我国对贫困山区的一些举措和建议，可以进行角色扮演，假设学生扮演其中一个角色。例如，领导、发达地区省级领导、贫困县领导，加上一些发达地区百姓和贫困地区百姓的角色，让他们从这些人的角度出发，为贫困县发展献计献策。 6.语言描述情境

在情境出现时，教师伴以语言描绘，对学生的认知活动具有导向性作用。［2］

案例：八年级上册地势呈阶梯状分布中第一幅图，我国东西（32°N）向地形剖面图，可以请同学翻开配套的地理图册第十页我国地形图，将图想象成按颜色高低起伏，然后找到32°N，一刀切下去，这个剖面就是书上这幅图。 三、情境教学的功能

一方面是能够陶冶人的情感，净化人的心灵。另一方面可以为学生提供良好的暗示或启迪，有利于锻炼学生的创造性思

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维，培养学生的适应能力。［3］ 参考文献：

［1］李吉林.为儿童的学习：情境课程的实验与建构［M］.外语教学与研究出版社，2008-11.

［2］中华人民共和国教育部师范教育司.李吉林与情境教育［M］.北京师范大学出版社，2006-04.

［3］冯卫东.情境教学操作全手册［M］.江苏教育出版社，2010-06. （作者单位 江苏省溧阳市燕山中学）