学前教育心理学核心考点

第一章 绪论

第一节 教育心理学概述

一．

教育心理学的界定

（一） 教育心理学的定义

广义：是指研究教育实践中各种心理与行为规律的科学。 狭义:是指研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。 （二） 教育心理学的学科性质

教育心理学既是一门理论性学科(具有基础性)，又是一门应用性较强的学科（具有实践指导性)，强调它的“综合性\"特点。

教育心理学应当既重视基础理论研究，又重视应用开发研究。 二．

教育心理学的研究对象与学科体系

（一） 教育心理学的研究对象

教育心理学的研究对象主要指向学习与教育过程中人的心理现象。 （二） 教育心理学的学科体系

四大基本内容：学习心理、教学心理、学生心理、教师心理 五种要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境 三个过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程 我国教育心理学的学科体系主要有两种：

一种是由德育心理、学习心理、教学心理和差异心理构成的“四板块\"科学体系。 另一种是以学习者的诸方面及影响学习的内外因素为主线，构建“学与教”一体两面的学科体系. 三．

教育心理学的创建与发展

（一） 教育心理学的创建 p35

1879年，实验心理学成为一门的学科。

19世纪末20世纪初,掀起一场“实验教育动”。成为教育心理学诞生的“催化剂”。“实验教育动\"提倡对儿童身心进行实验研究，主要代表人物是德国教育理论家梅伊曼.

1903年桑代克出版了《教育心理学》,标志着教育心理学已成为一门的学科。 （二） 教育心理学发展历程 1. 初创期（20世纪20年代以前） 教育心理学通过日本传入我国3个途径 1. 留日学生翻译或编译教育心理学教材.

2. 日籍教员来华讲授教育心理学课程，并把教材翻译或编译成中文。 3. 日本学者直接在我国出版教育心理学著作。 2. 发展期（20世纪20-50年代）

廖世承编著的《教育心理学》（1924）是我国最早而且影响较大的一部教育心理学教科书。

3. 成熟期（20世纪60—70年代末） 1966“”开始 4. 完善期（20世纪80年代以后） 教育心理学取得成果，四个方面： p38

(1) 主动性研究 (2) 反思性研究 (3) 合作性研究 (4) 社会文化研究

（三） 教育心理学的发展趋势 p38—39

1． 关注教与学两方面的心理问题，教学心理学兴起 2． 关注影响教育的社会心理因素,教育社会心理学兴起 3． 关注实际教育策略和元认知的研究

4． 关注年龄特点、个别差异与个别化教学研究

第二节 学前教育心理学概述

一． 学前教育心理学的创建与发展 (一) 学前教育心理学的创建 1. 教育心理学体系的结构性分化 2. 现代学期教育科学体系的结构性

（二） 学前教育心理学的发展历程 1. 学前教育心理思想研究 卢梭18世纪法国启蒙思想家 裴斯泰洛齐

2.学前教育心理的实践研究

（1）欧文与“幼儿学校”……被誉为“为未来培养全面发展新人的教育的萌芽\" （2）福禄贝尔与“幼儿园”，德国著名的教育家，他创立了第一所现代幼儿园(1840）。并且专门设计了一套玩具--—他称“恩物” （3）蒙台梭利与“幼儿之家\"（1907）

3.学前教育心理学的形成

P42 (1）皮亚杰 20世纪 最伟大的心理学家之一，他创立“发生认识论”

（2）维果茨基 反对生物学化的自然主义理论,主张用文化和历史的观点去分析儿童心理的发展,创立了著名的历史文化学派。 （三） 学前教育心理学的发展趋势

1. 研究内容的多元化 2. 研究手段的现代化 3. 研究程序的规范化 4. 研究内容的本土化

二． 学前教育心理学的学科性质与学科体系 (一) 学前教育心理学的学科性质

学前教育心理学是研究学前教育，特别是幼儿园教育情境中学习与教学的心理现象极其发展变化的科学.

(二) 学前教育心理学的学科性质 1． 幼儿学习心理 2． 幼儿教学心理 3． 幼儿教师心理

三． 学前教育心理学的任务和作用 (一) 学前教育心理学的基本任务

1. 理论建构:建设具有特色的学前教育心理学体系

2. 实践指导：服务于学前教育改革，服务于教师自我教育 (二) 学前教育心理学的作用 1. 测量与描述 2. 预测与控制 3. 理解与说明

第三节 学前教育心理学研究方法 一、 观察法

观察法指通过感官或借助一定的仪器设备，有目的，有计划地对自然状态下发生的现象或行为进行系统、连续的考察、记录、分析，从而获取事实材料的研究方法。 (一)

科学观察与日常观察

区别：1.科学观察有目的性，主动对特定事物加以观察。日常观察大多没有目的性,表现为消极的接受种种现象.

2。科学观察研究对象内在规律，全面获得研究对象的各种表现，用专业的知识判断、理解观察获得的结果。日常观察只限于短暂的“注视”,并以尝试或经验对所获接过进行分析和总结。

3。科学观察依据研究任务需要对所获取的结果要做出准确而系统的记录，以便对研究对象的各种属性进行分析和研究.日常观察则无需如此。 (二) (三)

正式观察法与非正式观察法 p48

学前教育心理研究中常用的观察方法

1.时间抽样观察法

基本操作(1）时间单位分解 （2）行为分类系统 (3）记录表格的设计 2。事件抽样观察法

基本操作(1）给事件下操作定义 （2）确定观察范围 （3）记录表格的设计 二、

实验法

实验法是研究者根据研究假设，主动干预或控制研究对象的发生、发展过程,并通过观察、测量、比较等方式探索、验证教育现象因果关系的研究方法。 (一) 实验类型 实验室实验、现场实验 (二) 幼儿教育心理实验 1。幼儿教育心理实验的过程 （1）准备阶段 （2）实施阶段

(3）总结与评价阶段

2.幼儿教育心理实验的设计

前实验设计、真实验设计、准实验设计 三、 调查法

调查法是研究者根据研究的目的和课题的需要，有计划地对事实的考察、现状的了解、材料的搜集来认识教育问题或探讨教育现象之间联系的研究方法。 (一)

调查的类型

现状调查、相关调查、原因调查、追踪调查 (二) 学前教育心理研究中常用的调查方法 问卷法、访谈法、活动产品分析法、情景法等。 四、 测量法

测量法是研究者根据研究的需要，采用标准化的测量工具,按照规定的程序,通过对研究对象的实际测定来收集有关的数据资料并加以分析,来解释教育活动的效果，探索教育活动规律的一种研究方法.

(一) 测验的类型

智力测验、成就测验、能力倾向测验、人格测验 (二) 学前教育心理研究中的自编测验问题

自编测验在使用时其应用范围和结果可信度等均存在一定的问题

名词解释

教育心理学：是“研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学”.是一门应用心理学，是一门理论性与应用性相结合的综合性学科，既具有基础性,又具有实践指导性。

幼儿教育心理学：是研究幼儿教育，特别是幼儿园教育活动中学习与教学的心理现象及其发展变化的科学；是教育心理学的一个分支学科。

观察法：指通过感官或借助一定的仪器设备，有目的，有计划地对自然状态下发生的现象或行为进行系统、连续的考察、记录、分析，从而获取事实材料的研究方法。 测量法：是研究者根据研究的需要，采用标准化的测量工具，按照规定的程序，通过对研究对象的实际测定来收集有关的数据资料并加以分析,来解释教育活动的效果，探索教育活动规律的一种研究方法。

实验法:是研究者根据研究假设，主动干预或控制研究对象的发生、发展过程,并通过观察、测量、比较等方式探索、验证教育现象因果关系的研究方法。

调查法：是研究者根据研究的目的和课题的需要，有计划地对事实的考察、现状的了解、材料的搜集来认识教育问题或探讨教育现象之间联系的研究方法。

幼儿教育心理实验:是在幼儿园教育活动中,通过预设教育情境与条件研究幼儿学习过程与教学效果的实验形式，是现场实验的一种特殊类型.

第二章 幼儿教师心理

第一节 幼儿教师心理素质概述

一、 (一)

幼儿教师的能力结构 教师能力的含义

幼儿教师能力是幼儿教师在教育教学活动中形成并表现出来的、直接或间接影响教学活动的成效和质量,决定教育教学活动的实施与完成的某些能力的结合，是从事幼儿教育教学活动所必需的专门能力。 (二)

幼儿教师能力的层次

宏观层面:观察和了解儿童的能力;组织能力；向儿童进行教育的能力；语言表达能力；思维力、想象力和创造力；艺术表达能力；教育评价能力；自学能力。 微观层面教师能力主要是领域教育能力。 数学领域:教育科研能力 (三) 幼儿教师能力的种类 1. 观察与领悟能力 2. 语言表达能力 3. 人际交往能力 4. 组织管理能力 5. 教育科研能力

二、 教师的人格特征 (一) 教师人格的涵义

教师人格是指教师个人稳定、持久的整体素质,是教师个人行为和品质的高度统一的集中表现，核心是教师的德行品质、专业精神。

(二) 教师的人格特点 1. 同理心强，富于爱心 2. 有恒负责，细心周到 3. 外向乐群，和蔼可亲 4. 情绪稳定，自制力强 5. 想象力强，敢于创新 6. 严于律己，以身作则 三、 幼儿教师的角色 (一) 幼儿教师的角色定位 p63 以加德纳:“多元智能理论\"。

1. 由知识的传递者向学习的引导者转变 2. 由课程实施者向课程研究者转变

3. 由权威的统治者向平等的合作者转变 (二) 幼儿教师的职业角色

格兰布斯:“教育学指导者”角色；“社会文化转播者\"角色 吴康宁：社会代表者和同事

芬斯特马赫和索尔：第一种执行者；第二种治疗者、辅助者；第三种者 (三) 幼儿教师的角色结构 1. 教师是幼儿人格的塑造者 2. 教师是幼儿的养护者 3. 教师是幼儿的榜样

4. 教师是沟通幼儿与社会的中介

第二节 幼儿教师的情绪劳动 一、 情绪劳动的界定

情绪劳动是指个体管理自身的感受，与产生能够迎合他人心理状态的公共可见的表情和身体表达。

（1）情绪以商品的形式 (2）从内部来看 （3）从外部来看

(4）是否付出了心智努力

二、 教师的情绪劳动

1. 教学是以人际互动为基础的

2. 在教学中，教师情绪是负载着特定功能的 3. 教师的情绪活动处于控制之中 三、 幼儿教师情绪劳动的特点 (一) 幼儿园组织氛围 (二) 幼儿教师职业承诺 (三) 幼儿教师的人际互动和人际行为 (四) 幼儿教师的薪金待遇

四、 幼儿教师的情绪管理 “踢猫效应”是指人的不满情绪和坏心情,一般会沿着由等级和强弱组成的社会关系链依次传递,由金字塔尖一直扩散到最底层，无处发泄的最小的那个元素，则成为最终的受害者。

情绪管理在客观认识自我情绪情感特征的基础上，有意识地培养健康、积极的情绪情感，建立科学的情绪宣泄和控制机制，自觉克服和消除负面情绪的影响 五、 幼儿教师的职业压力症 (一) 幼儿园教师的职业压力 1. 保教工作负担过重 2. 幼儿园安全责任巨大

3. 工作上面临不断磨难的困扰 (二) 幼儿教师“职业压力症”的主要症状及成因 p69 (三) 幼儿教师职业压力的疏解 p69——p70

第三节 师幼互动与幼儿教师心理

一、

师幼互动

师幼互动,是指教师与幼儿之间的互动。广义：师幼互动包括在幼儿园所有情境中发生在教师与幼儿之间的交互作用。狭义：师幼互动特指发生在幼儿园教育活动中教师与幼儿之间的互动. (一)

师幼互动的类型

教师开启的师幼互动 与 幼儿开启的师幼互动 言语型师幼互动 与 非言语型师幼互动 (二) 影响师幼互动行为的因素 1. 幼儿自身所具有的特征

（1）气质倾向与行为特征

(2）早期人际关系经历 2. 教师自身所具有的特征 （1)教育观念：卡根 (2）教育水平：豪斯 （3）反省能力：郝忆 3. 师幼互动行为的外部特征 4. 师幼互动行为的客观环境 (三) 师幼互动中教师的应激 1. 应激及其过程

应激是指人的心理和生理上的适应能力的一种需求。

（1）警觉阶段：引起机体的警觉反应和低水平的抵御，随后调动机体的防御机制进行进一步的抵抗

（2）抵抗阶段，通过改变适应的程度进行抵抗

（3)衰竭阶段,由于持续的适应性反映无效而造成衰竭，并产生生理与心理上的奔

溃。

2. 幼儿教师应激的成因

（1）幼儿教师与幼儿之间的关系不良 （2）幼儿教师的角色冲突 （3）社会及人际关系压力 3. 幼儿教师应激对策

(1）悦纳自己，善待自己 （2）友善待人，乐观对事 （3）自我放松,自我疏导 （4）尽力保持以问题为中心 二、 (一) (二) (三) (四) (五)

有效互动型教师的心理特征 教师对儿童宽容尊重 教师的情绪安全感 教师的职业态度 教师的教学风格

灵活使用不同的教学方法

第四节 幼儿教师的专业成长与培养

一、

教师专业成长的界定

教师专业成长，又称为教师专业发展，通常所有的旨在形成教师所需的专业知识、技能以及他教师专业品质的活动。 是一个持续不断发展的过程，是一种状态，有事一个不断深化的过程。

教师专业成长这一概念隐含着对教师的三种基本看法：教师即专业人员；教师即发展中个体；教师即学习者和研究者。 二、

教师专业成长的过程

弗勒 教师专业成长过程中四个阶段模式:教学前关注、早期生存关注、教学情境关注、对学生的关注。

三个阶段：1.关注生存阶段2.关注情境阶段3.关注儿童阶段

本尼尔 教师的专业发展分为五个阶段：新手阶段、高级新手阶段、胜任阶段、精熟阶段、专家阶段.

三、 幼儿教师的专业教育 (一) 新手教师与专家教师的区别 1. 活动计划的差异 2. 活动过程的差异 3. 课后评价的差异 (二) 如何缩小新手教师与专家教师之间的差异 1. 训练新手

2. 对教学经验的反思

反思性实践或反思性教学对教师的成长十分重要 公式：经验+反思=成长 3. 外部支持

（1）合作教师：将新手教师安置到那些经验丰富而又肯于指导合作教师的班上，使新手教师得到支持、指导、和反馈。

（2）指导教师:从理解角度，帮助新手教师把教学实践与各种扎实基础联系起来，形成关于教学的有效图式

(三) 专家型幼儿教师的成长

1. 专家型教师应具备一定的教育监控能力

教育的监控能力,指教师未达到预定的教育目标，在教育过程中将自己所进行的教育活动和行为本身作为意识的对象，不断进行积极、主动、自觉的计划、监察、反馈、评价、反思和调节能力。 2. 加强教师的自我效能感

名词解释

教育能力：是指教师完成一定的教育教学活动的本领，具体表现为完成一定的教学活动的方式、方法和效率。 是幼儿教师在教育教学活动中形成并表现出来的、直接或间接影响教学活动的成效和质量，决定教育教学活动的实施与完成的某些能力的结合，是从事幼儿教育教学活动所必需的专门能力。 师幼互动:是指教师与幼儿之间的互动。师幼互动特指发生在幼儿园教育活动中教师与幼儿之间的互动。 情绪劳动：是指个体管理自身的感受,与产生能够迎合他人心理状态的公共可见的表情和身体表达.

踢猫效应:是指人的不满情绪和坏心情，一般会沿着由等级和强弱组成的社会关系链依次传递，由金字塔尖一直扩散到最底层，无处发泄的最小的那个元素，则成为最终的受害者。

应激：是指人的心理和生理上的适应能力的一种需求.它是对应激源强弱的间接反应，并且是对心理/生理阻抗的直接反应。

第三章 学习的概述

第一节 学习的概念

一、 (一)

学习的含义

学习的一般含义

广义:学习是人和动物在生活过程中通过实践或训练而获得由经验引起的相对持久的适应性心理变化，即有机体以经验方式引起的对环境相对持久的适应性的心理变化。

1. 学习是动物和人所共有的心理现象

2. 学习不是本能活动，而是后天的习得性活动 3. 任何水平的学习都将引起适应性的行为变化

4. 不能把个体一切变化都归纳之为学习 狭义的学习主要是指人的学习。

(二) 人类的学习

1. 人类的学习是在劳动等社会实践活动中掌握个体和社会经验的过程 2. 人类的学习是通过语言交际的中介作用掌握人类历史经验的过程 3. 人类的学习是有目的地、自觉积极主动的过程 (三) 学生的学习

学生的学习是人类学习的一种特殊形式，是在教师指导下进行的，以掌握书本上的间接经验为主的，为参与未来生活时间做准备的，有目的、有计划、有组织发特殊认知活动.

1. 学生的学习是一种特殊的认知活动 2. 学生的学习是在教师的指导下进行的

3. 学生的学习是为参与未来的生活实践做准备的 (四) 儿童的学习

狭义的学习范畴。儿童的学习指儿童在教育环境中掌握系统科学文化知识和社会经验的活动.

1. 儿童学习的特殊性

（1） 是经过一定的练习后出现的.

（2） 是后天习得的,不是生理成熟、衰老等因素导致的。 （3) 具有稳定性。 2. 儿童学习的特点

（1） 儿童的学习是在学校的教育环境中进行的。 （2） 儿童的学习具有间接性。

（3） 儿童学习必须依赖教师的指导帮助。 （4） 儿童的学习是高效的.

（5） 儿童学习的内容是全面的。

（6） 儿童学习的主动性与被动性并存。 二、 (一)

学习的分类

雷兹兰的进化水平分类

依据进化水平的不同将学习分为4大类 1. 反映性学习 2. 联结性学习 3. 综合性学习 4. 象征性学习 (二) 学习的意识水平分类

美国心理学家 雷伯 根据学习的意识水平不同，将学习分成内隐学习和外显学习.

内隐学习：是指有机体在与环境接触的过程中不知不觉地获得了一些经验,并因之改变其事后某些行为的学习.

外显学习:是有意识的、做出努力的和清晰的、需要付出心理努力并需按照规则做出反应的学习。

第二节 学习理论

一、 (一)

学习理论的产生和发展 学习理论的产生

学习理论产生阶段的主要特征:一是主要研究动物的学习过程,以动物实验为基础来发现学习的基本特征；二是学习实验均是为严格控制的实验室实验；三是都是解释了直接经验的学习过程，尚不能恰当地说明学生间接经验的学习. (二)

学习理论的发展

主要的学习理论有:布鲁纳的认知结构学习理论 ， 奥苏伯尔的认知同化学习理论 ，加涅的信息加工学习理论 ， 班杜拉的社会学习理论和人本主义的学习观。 二、

行为学习理论

行为学习理论都把环境看作刺激，把伴随而来的有机体的行为看做反应。 1913年《行为主义者心目中的心理学》标志着行为主义心理学的诞生 (一)

桑代克的学习联结说 (领会）

18年桑代克提出学习的联结说,第一个学习理论

(二) 巴甫洛夫的经典条件作用理论 (三) 格思里的邻近性条件作用学习论 (四) 斯金纳的操作性条件作用学习论 应答性条件作用学习：指个体行为中本来就具有某种刺激与反应的联结,现经过刺激代替的方式，从而建立起新的刺激与反应的联结,这种刺激的替代学习就是巴普洛夫的经典条件作用。

操作性条件作用学习：指实验者就个体在刺激情境中自发性的多个反应中选择其一施予强化，从而建立刺激与反应联结。 三、 认知学习理论 (一) 格式塔心理学的学习顿悟说 学习顿悟说是由格式塔心理学创始人苛勒提出 (二)

奥苏伯尔的认知同化学习理论

美国心理学家奥苏伯尔 认识同化学习理论 1. 知识学习分类

根据学习进行的方式：接受学习和发现学习

根据学习的内容和学习者原有知识的关系：机械学习和有意义学习

有意义学习：是指语言文字符号所表述的新知识能够与学习者认知结构中已有的有关旧知识建立一种实质性的和非人为的联系.

根据学习内容及认知过程的复杂程度，把学习意义分成三大类： (1)符号学习 (2）概念学习 （3）命题学习 2. 认识同化学习理论

先行组织者简称组织者：是指先于新学习材料呈现之前呈现的一种在概括和包容水平上都高于新学习材料的引导性材料，其主要功能是为了在学习者能够有意义地学习新知识之前，在他们“已经知道的”和“需要知道的\"知识之间假设起桥梁。 (三)

加涅的信息加工学习理论

根据学习活动的复杂性程度把学习由低到高分为8类 （1）信号学习

（2）刺激反应学习 （3）连锁学习 (4)言语联想学习 (5）辨别学习 （6)概念学习 （7）原理学习 (8)问题解决学习

根据学生学习的结果进行分类 (1）言语信息 （2）智慧技能 （3）认识策略 （4）动作技能 （5）态度 四、 (一) (二) (三)

构建主义的学习理论

建构主义学习理论对学习的理解 建构主义学习理论对学习者的理解 建构主义学习理论对知识的理解

第三节 学习的过程

一、

中国古代的学习过程观

构成这个学习过程结构模式的主线: 1、是围绕智力因素展开的 2、是围绕非智力因素展开的

构成人才主体要素的根本，体现着学习者自身的内在因素，即物质因素和非物质因素。 二、 (一)

信息加工的学习过程观 加涅的学习记忆模式

1. 加工系统

2. 执行控制系统 3. 预期系统 (二) 梅耶的学习过程模式 p102 学习过程模型 p102 三、 (一)

建构主义的学习过程观 基本观点

首先，学习过程中，人脑并不是被动地学习和记录输入的信息，而是主动地构建对输入信息的解释。其次，人们在生成所知觉事物的意义是，总是与以前的经验相结合。 (二)

学习生成过程

生成模式包括四个主要成分：生成、动机、注意、先前经验

第四节 学习策略

一、 (一)

学习策略的界定 学习策略的含义

学习策略：是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制订的有关学习过程的复杂的方案。

(二) 学习策略的特征 二、 学习策略的分类 (一) 认知策略 ：是加工信息的一些方法和技术。 1.复述策略

2.精细加工策略 3。组织策略 (二) 元认知策略 ：是指控制信息的流程，监控和指导认知过程进行的策略。 1.计划策略 2。监控策略 3.调节策略 (三)

资源管理策略 ：是辅助学习管理可用环境和资源的策略。

1.时间管理策略 2。学业求助策略 三、 (一)

儿童学习的常用策略 儿童学习策略的发展

第一阶段:儿童不能自发地产生策略，而且，即使别人交给他们某种策略，他们不能有效地使用。

第二阶段:虽然儿童仍不能自发地产生某种策略，但却可以在他人的指导下学会某种策略，从而提高认知活动的反应水平。

第三阶段：儿童可以自发地产生并有效地使用策略. (二) 儿童常用的学习策略 1. 复述策略 2. 组织策略

3. 表象加工策略

名词解释

学习：是人和动物在生活过程中通过实践或训练而获得由经验引起的相对持久的适应性心理变化，即有机体以经验方式引起的对环境相对持久的适应性的心理变化。 学生学习:是人类学习的一种特殊形式，是在教师指导下进行的，以掌握书本上的间接经验为主的，为参与未来生活时间做准备的，有目的、有计划、有组织发特殊认知活动。

儿童学习：指儿童在教育环境中掌握系统科学文化知识和社会经验的活

内隐学习：是指有机体在与环境接触的过程中不知不觉地获得了一些经验，并因之改变其事后某些行为的学习.

应答性条件作用学习：指个体行为中本来就具有某种刺激与反应的联结，现经过刺激代替的方式，从而建立起新的刺激与反应的联结，这种刺激的替代学习就是巴普洛夫的经典条件作用。

操作性条件作用学习:指实验者就个体在刺激情境中自发性的多个反应中选择其一施予强化，从而建立刺激与反应联结.

有意义学习:是指语言文字符号所表述的新知识能够与学习者认知结构中已有的有关旧知识建立一种实质性的和非人为的联系。 先行组织者:简称组织者，是指先于新学习材料呈现之前呈现的一种在概括和包容水平上都高于新学习材料的引导性材料，其主要功能是为了在学习者能够有意义地学习新知识之前，在他们“已经知道的”和“需要知道的”知识之间假设起桥梁. 学习策略：是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制订的有关学习过程的复杂的方案。

第四章 学前儿童学习的概述

第一节 学前儿童学习的基本方式

一、

婴儿学习的基本方式

婴儿学习:是指婴儿在与客体相互作用的过程中获得经验或由此引起个体倾向与能力变化的过程. (一)

婴儿学习方式的发展

婴儿学习的最早方式表现为习惯化与条件反射的形成.

1.习惯化与去习惯化:是一种在婴儿时期经常出现的、二者有着密切联系的学习现象.

2。经典条件反射与操作条件反射 （1） 经典条件反射

(2） 操作条件反射 (二)

婴儿学习的主要方式

1。学习图式 (1)简单图式 （2）混合图式 (3）社会性图式 2.因果关系 3。使用工具

（1)将自己的身体作为工具 (2）将养育者作为工具 （3）将物体作为工具 4，理解空间 二、 (一)

幼儿学习的基本方式 幼儿学习方式的发展

幼儿的学习方式：是由单纯的刺激一反应联合学习或机械学习想中介性的联合学习发展。 1.换位

邱纳：两个刺激条件的换位实验 2.辨别换位学习

肯特勒：逆迁移与顺迁移 3.概念学习

奥斯勒和菲维尔 4。解决问题的学习 维尔：问题解决测验 5.偶发学习

(二) 幼儿学习的基本方式 1. 观察模仿学习 2. 语言理解学习 3. 操作尝试学习

操作学习：是幼儿重要的学习方式，对物体的研究与发现，对周围世界的探索都离不开幼儿的操作活动。

（1）操作活动是幼儿探索世界的主要方式

（2）幼儿的操作学习还可以弥补语言理解和表达的不足

(3）幼儿的学习很多体现在运动方面，而操作学习是提高幼儿运动技能最为重要的方式。

（4)操作学习会使幼儿获得成就感与 自我价值感 操作学习作为学习方式分为 （1）手把手的操作 （2）常识错误的操作 （3）模仿示范的操作

（4）反复练习的操作

第二节 幼儿学习的途径与类型

一、

幼儿学习的途径

幼儿学习主要通过两个途径来实现:一是指向周围环境的及物活动，即在活动中学习;另一个是借助人际互动完成学习，即在关系中学习。 (一)

活动中的学习

活动是幼儿学习和发展的源泉与基础 (二) 关系中的学习 1. 同伴游戏中的学习 2. 交往学习 3. 合作学习

4. 冲突中的学习

二、 幼儿学习的类型 (一) 按学习内容分类 1. 知识学习 2. 技能学习 3. 社会性学习 4. 创造性学习 (二) 按学习方法分类 1. 发现学习 2. 接受学习

第三节 幼儿学习的特点

一、 活动性与游戏性 二、 直观性与操作性 三、 指导性与模仿性 (一) 学习主动性需要成人保护 1. 好奇 2. 好问 3. 好探究 4. 好模仿 (二) 学习积极性依赖兴趣激发 四． 情绪性与依存性

第四节 学前儿童学习的影响因素

一、 (一) (二) 二、 (一)

学习与发展的辩证关系 发展对学习的制约作用 学习对发展的促进作用

影响学前儿童学习的内部因素 脑的发育对学前儿童学习的影响

1. 脑的神经系统发育2。关键期

关键期是习性理论中最著名的概念之一，它是指由生物学因素决定的、个体做好最充分准备来获得新的行为模式的发展时期. (二) 认知发展对学前儿童学习的影响 1. 学前儿童认知发展特点 （1)自我中心

(2）只能片面地看事物 （3）不理解事物的可逆性 （4）无逻辑性的转换推理 （5）能通过语言认识事物 （6）能做出延迟模仿 （7)能进行象征游戏

2. 认知发展与学前儿童学习的关系 p132 (三) 动机发展对学前儿童学习的影响 1. 学习动机及其种类

(1）内部动机与外部动机（2）辅助性动机与主导性动机

2. 学习动机与学习的关系

学习动机的强弱会影响学习的成效.

动机并非绝对是学习的先决条件，它与学习之间存在着显而易见的互为因果关系。 三、 影响学前儿童学习的外部因素 (一) 学习情境对学前儿童学习的影响 1. 学习情境的含义及其理论依据 p135

学习情境主要是指通过想象、手工、口述、图形等手段高效学习的方式。

两条原则:第一，在知识实际应用的真实情境中呈现知识，把学与用结合起来，让学习者想专家一样进行思考和实践;第二，通过社会性互动和协作来进行学习。 2. 学习情境与学前儿童学习的关系 (二) 家庭教养方式对学前儿童学习的影响 1. 家庭教养方式及其类型

1955 鲍德温 两个维度，分别是情感温暖 - 敌意和依恋 - 干涉. 2. 家庭教养方式对幼儿学习品质的影响

学习品质是指幼儿具有的那些用于支持其取得学习成功的因素.

学习品质主要表现：主动性、目标意识、专注程度、性、想象和创造能力、抗挫折能力、坚持性、好奇心等。 首先倡导启发诱导型的教养方式

其次,父母要转变自己对孩子的教养类型，尽量减少溺爱娇纵型教养方式，既要爱孩子，又要适当对孩子放手。

最后,我们要遏止放任自流型和权威型的教养方式比较极端，教养方式不足取。 名词解释：

婴儿学习：是指婴儿在与客观相互作用的过程中获得经验或由此引起个体倾向与能力变化的过程。

习惯化与去习惯化:是一种在婴儿时期经常出现的、二者有着密切联系的学习现象。 幼儿的学习方式:是由单纯的刺激一反应联合学习或机械学习向中介性的联合学习发展。

学习准备：指学习者在学习前所具备与学习有关的积极因素。

关键期:是习性学理论中最著名的概念之一,它是指由生物学因素决定的、个体做好最充分准备来获得新的行为模式的发展时期。

学习动机：是发动、维持个体学习活动，并使之朝向一定目标的内部动力机制。 学习情境：主要是指通过想象、手工、口述、图形等手段高效学习的方式. 学习品质：是指幼儿具有的那些用于支持其取得学习成功的因素。（主要表现:主动性、目标意识、专注程度、性、想象和创造能力、抗挫折能力、坚持性、好奇心等。）

第五章 幼儿知识学习与教育

第一节 知识及其学习概述

一、 (一)

知识概述 什么是知识

知识就是主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织。P145 (二) 知识的类型 p145 1. 陈述性知识和程序性知识 美国心理学家安德森 2. 显性知识和隐性知识 英国科学家、哲学家波兰尼 (三) 知识的表征 1. 知识的表征

知识的表征指知识在头脑中的表示形式和组织结构。 2. 知识的表征方式

（1）概念：幼儿重点学习的就是概念。

（2）命题：命题和命题网络是陈述性知识的主要表征方式。

（3)表象：是人们头脑中形成的与现实世界的情境相类似的心理图像。 （4）图式 (5）产生式 二、 (一)

知识学习概述 什么是知识学习

知识的学习有广义和狭义两种理解

广义的知识学习既包括个体对知识的发现，也包括个体对知识的接受 狭义的知识学习间接经验的学习主要依赖于知识掌握的过程。 (二) 知识学习的类型 1. 符号学习 2. 概念学习 3. 命题学习 (三) 知识学习的过程

生成与理解、知识的整合与深化、知识的应用与迁移三个阶段 知识的双向建构过程 1. 知识的同化 2. 知识的顺应

第二节 知识理解与幼儿教育指导

一、 (一)

知识理解概述

什么是知识理解p152

知识理解主要指学生运用已有的经验、知识去认识事物的种种联系、关系,直至认识其本质、规律的一种逐步深入的思维活动。 (二) 二、

知识理解的过程

幼儿的知识理解及教育指导

知识理解也处在感性层面，即具有情境性与直观性。 (一)

知识的情境性与情境性教学

情境性教学是情境性学习观念在教学中的具体应用 (二) 材料的直观性与直观教学 1. 实物直观 2. 模象直观 3. 语言直观

第三节 知识整合与幼儿教育指导

一、 (一)

知识整合概述 什么是知识整合

知识的整合即是知识的系统化.知识系统化的实质就是，将互相关联的知识组成网络状的知识体系，就是把有联系的知识组合起来形成一个网状的结构. (二) 知识整合的过程

二、 幼儿的知识整合及其教育指导 (一) 幼儿知识整合的可能性与重要性

1. 知识整合有利于幼儿知识结构中新旧知识之间的相互作用。 2. 知识整合有利于提高幼儿的认识潜力。

3. 知识整合有利于培养幼儿用深入、联系的眼光看待事物的思维方式. (二) 知识系统化教学：一日生活经验的合理整合 1. 学习活动中的知识整合 2. 生活活动中的知识整合 3. 游戏活动中的知识整合

第四节 知识迁移与幼儿教育指导

一、

知识迁移概述

知识迁移就是“一种学习对另一种学习的影响”。P157 知识迁移受到两个方面因素的影响 1. 来自学习者的因素 (1）学习者的学习心向

（2）学习者已有知识的丰富程度与概括水平 （3）学习者的认知技能和策略 （4)定式的作用

2. 来自学习对象的因素 （1）学习材料的性质 （2)学习对象的共同要素 二、 (一) (二)

知识迁移的实现：为迁移而教

教给幼儿基本的原理、概念，鼓励幼儿概括活动经验

使幼儿在问题情境中找到学习情境和真实生活问题中的共同要素

第五节 幼儿概念学习与指导

一、 (一)

概念学习的基本方式 概念形成 p160

概念形成是指学习者从大量的同类事物的具体例证中，通过归纳的方法抽取一类事物的共同属性，从而获得初级概念的过程。 (二)

概念同化 p161

概念同化是指学习者根据已有知识经验，学习以定义的方式呈现的概念，掌握概念的关键特征，将新概念纳入原有认知结构中的过程. 二、 幼儿概念学习的特点 (一) 概念学习的操作化 (二) 概念学习的个性化 (三) 概念学习的情绪化 三、 幼儿概念学习的指导 (一) 幼儿错误概念的成因及纠正

1. 幼儿错误概念的成因 （看书本几方面） 2. 幼儿错误概念的纠正 (二) 幼儿概念学习的指导

1. 幼儿概念学习水平的测试方法 （1）分类法 （2）排除法 (3)解释法 （4)守恒法

2. 幼儿概念学习的指导方法

（1）例证法（2）变式法 名词解释

知识:是主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织. 表征:是信息在头脑中的呈现方式。

知识的表征：指知识在头脑中的表示形式和组织结构。

知识学习： 广义的知识学习既包括个体对知识的发现,也包括个体对知识的接受; 狭义的知识学习间接经验的学习主要依赖于知识掌握的过程。

知识的同化：学习者通过将新知识与原有知识经验联系起来,从而获得新知识的意义,并把它纳入已有认知结构的过程。

知识的顺应：随着新知识的同化，原有知识经验会因为新知识的纳入而发生一定的调整或改组。

知识理解:主要指学生运用已有的经验、知识去认识事物的种种联系、关系，直至认识其本质、规律的一种逐步深入的思维活动。

知识整合:即是知识的系统化.知识系统化的实质就是,将互相关联的知识组成网络状的知识体系，就是把有联系的知识组合起来形成一个网状的结构。 知识迁移：一种学习对另一种学习的影响

概念同化：是指学习者根据已有知识经验，学习以定义的方式呈现的概念，掌握概念的关键特征，将新概念纳入原有认知结构中的过程。 上位学习：总括学习,是指在认知结构中原有的几个观念的基础上学习一个包容性程度更高的命题。

下位学习：类属学习，是指将概括程度或包含程度较低的新概念或命题归属到认知结构中已有的概念或命题之下的学习，从而获得新概念或新命题的意义。

变式： 就是概念正例的变化,就是使提供给幼儿的各种直观材料或事例不断变换呈现的形式

初级概念：从具体经验中进行的抽象为一级抽象，所获得的概念.

第六章 幼儿技能学习与教育

第一节 技能学习的概述

一． (一)

技能的界定 什么是技能？

技能定义为个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的一定运作方式或智力活动方式。 (二)

技能与知识

技能与知识的区别、联系 (三) 二． (一) (二) 三．

技能与能力 技能的类型

知觉技能、操作技能与认知技能 动作技能与智力技能 技能学习的特点

技能学习就是通过练习去逐步掌握特定动作、活动模式的过程。 (一)

技能的学习是一个“内化-外化”双向构建的过程。

(二) 合乎法则的练习将极大促进技能的掌握

第二节 动作技能的形成与学习条件

一．

动作技能的界定 p174

动作技能，也称运动技能、操作技能，是指由一系列外部动作所组成的系统。 1. 根据动作的精细程度与肌肉运动强度不同

细微型动作技能与粗放型运动技能

2. 根据动作的连贯与否

连续型动作技能与断续型动作技能

3. 根据动作对环境的依赖程度的不同

闭合性动作技能与开放性动作技能

4. 根据操作对象的不同

徒手型动作技能与器械型动作技能

二． (一) (二) (三) 三． (一)

动作技能的形成过程 认知阶段 联系形成阶段 自动化阶段

动作技能的学习条件 内部因素

1. 成熟与经验 2. 智力 3. 个性 (二)

外部因素

1. 知识经验 2. 讲解与示范 示范的三种方式： （1)相向示范 （2）围观示范

（3)顺向示范 3. 练习

有目的地多次执行某种动作以形成技能的过程，称为练习 （1） 明确练习的目标 （2） 及时反馈

第三节 智力技能的形成与学习条件

一、

智力技能的界定

智力技能，也称认知技能或心智技能，是指借助于内部言语在头脑中进行的智力活动方式。 (一)

智力技能的特点

1. 内潜性 2. 观念性 3. 简缩性 (二)

智力技能的分类

1. 感知技能和思维技能

2. 一般的智力技能和专门的智力技能 二。 智力技能的形成过程 (一) (二) (三) (四) (五) 三、 (一) (二)

活动的定向阶段

物质活动或物质化活动阶段 出声的外部言语阶段 无声的外部言语阶段 内部言语阶段 智力技能的学习条件 原型的模拟 分阶段练习

提高分阶段练习的成效 1. 激发学习的积极性

2. 注意定向映象的完备性、性与概括性 3. 正确使用言语 4. 注意学生的个别差异

第四节 幼儿动作技能学习与指导

一、 (一) (二) (三) 二、 (一)

幼儿动作技能学习的特点 动作技能的学习层次低 动作技能的动作结构简单 动作技能的体能强度弱 幼儿动作技能学习的指导 运动教育

1. 运动教育的特点 2. 运动分析 （1)身体意识 (2）空间意识 （3）相互关系 (二)

感受统合训练

1. 感觉统合的由来

感觉统合是指人脑将各种感觉器官传来的感觉信息进行多次分析，综合处理，并做出正确的应答,使个体在外界环境的刺激中和谐有效地运作. 2. 感觉统合训练与感觉统合游戏

感觉统合训练是指基于儿童的大脑和身体相互协调的需要,引导儿童对感觉刺激做出适当反应的训练。 优点：

1. 它符合儿童的活动特点,提高儿童的参与积极性与主动性.

2. 它易于与幼儿园健康教育模式对接，也符合幼儿园健康教育的基本精神. 3. 它可以获得更多的代替材料，弥补感觉统合器材的不足或局限。

第五节 幼儿智力技能学习与指导

一、 (一) (二) (三) 二、 (一)

幼儿智力技能学习的特点 幼儿智力技能的分化程度低

幼儿智力技能处在感觉运动智慧（前运算）水平 幼儿的智力技能主要在生活与游戏中自然流露 幼儿智力技能学习的指导 感觉教育

1. 感觉教育的由来 2. 感觉教育的理论基础 3. 感觉教育的特点 (二)

幼儿阅读技能的学习与指导

早期阅读是指0-6岁的学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借他人的读、讲来理解读物的活动过程。 1. 阅读技能的界定 2. 阅读技能的学习 3. 阅读技能的指导 名词解释:

技能:定义为个体运用已有的知识经验,通过练习而形成的一定动作方式或智力活动方式。

技能学习：就是通过练习去逐步掌握特定动作、活动模式的过程。

动作技能：也称运动技能、操作技能,是指由一系列外部动作所组成的系统. 智力技能：也称认知技能或心智技能，是指借助于内部言语在头脑中进行的智力活动方式.

运动教育：就是把身体活动与问题解决有机结合，培养动作技能的一种教育模式。 感觉统合：是指人脑将各种感觉器官传来的感觉信息进行多次分析，综合处理,并做出正确的应答，使个体在外界环境的刺激中和谐有效地运作。

感觉统合训练：是指基于儿童的大脑和身体相互协调的需要，引导儿童对感觉刺激做出适当反应的训练。

早期阅读：是指0～6岁的学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借他人的读、讲来理解读物的活动过程。

第七章 幼儿社会性学习与教育

第一节 社会性学习概述

一．

社会性学习的含义

社会性学习是指人在社会实践中获得社会性经验并改变其行为的过程,社会成员为满足社会需要而逐步了解和掌握某些知识与技能的过程. 二．

社会性的含义

社会性是指由人的社会存在所获得的一切特征，符合社会规范的典型行为方式。 社会性包括三个基本成分：社会认知、社会情感、社会行为

社会情感是指伴随整个社会心理过程产生的心理体验和心里感觉，是一种特殊的社会心理过程。 三．

社会化的含义

社会化是指个体获得知识、语言、社会行为规则、价值观、交往技能等，从而能使个体与社会融为一体，并能以社会允许的方式自如地行动,从一个生物的个体转变为合格的社会成员的过程.

影响社会化的因素主要包括家庭、学校、同辈群体、大众传媒

第二节 幼儿社会性学习及指导

一． (一)

幼儿社会性学习的方式 观察学习

观察学习是个体通过对榜样的模仿和认同获得社会行为方式,也是儿童社会性学习的基本方式之一。

观察学习过程由注意、保持、再现和动机四个阶段构成 1． 注意阶段 2． 保持阶段 3． 再现阶段 4． 动机阶段 (二) (三)

角色扮演 同伴交往

二． (一) (二) (三) 三． (一) (二) (三) (四) 四． (一)

幼儿社会性学习的特点 随机性 长期性 实践性

幼儿社会性学习指导的原则 综合渗透性原则 随机教育性原则 实践参与性原则 适宜发展性原则

幼儿社会性教育的途径与方法 幼儿社会性教育的途径

1． 专门性社会教育活动 2． 渗透性社会教育活动 (二)

幼儿社会性教育方法

1． 观察学习法 2． 强化评价法 3． 体验思考法

体验思考法是指幼儿在实践中，在与他人的交往中,会有许多体验,幼儿对这些体验经过思考后，调节自身的行为，从而获得社会性的过程。 4． 语言传递法 5． 角色扮演法 6． 移情训练法

移情是指对另一个人在某一特殊情境中情绪体验的理解和分享.

移情训练法：是社会领域的一种很重要的教育方法，它主要涉及社会认知、社会情感两个方面。

第三节 幼儿品德心理与教育

一．

品德心理概述

(一) 品德心理的含义

1. 品德与道德

道德品质又称品德,是一个人的道德面貌,是社会道德准则在个人身上的表现 2. 品德与道德的区别和联系 (二)

品德心理的结构

道德认知是基础，道德情感是动力，道德意志是坚持按照一定的道德要求去行动的精神力量，道德行为是关键。 (三) 二． (一)

品德形成的过程及影响因素 道德发展理论 道德认知发展理论

杜威是道德认知理论的先驱。

发展三个水平:前道德或前习俗水平；习俗水平；自律水平. 1. 皮亚杰的道德认知发展理论 儿童道德认知发展的3个阶段 第一阶段：前道德阶段(即无律阶段) 第二阶段:他律道德阶段 第三阶段：自律道德阶段

2. 科尔伯格的道德认知发展理论 1969年 三水平六阶段 第一水平:前习俗水平 第一阶段：惩罚和服从的取向 第二阶段:工具性的相对主义取向 第二水平:习俗水平

第三阶段：好男孩—好女孩取向 第四阶段：法律和秩序取向 第三水平：后习俗水平 第五阶段：社会契约的取向 第六阶段：普遍的道德原则的取向

(二) 道德情感发展理论

代表人物:霍夫曼 第一阶段：普遍性移情 第二阶段：自我中心移情 第三阶段：对他人情感的移情 第四阶段：对他人生活状况的移情 道德移情对诸多方面的影响

1. 道德移情对道德价值取向的影响 2. 道德移情对道德判断的影响 3. 道德移情对道德行为的影响 三． (一)

幼儿品德教育 幼儿道德认知教育

幼儿道德认知教育可从以下三方面着手 1. 传授相应的道德知识 2. 选择恰当的教育方式 3. 给予及时的信息反馈 (二)

幼儿道德情感教育

1. 创设良好的道德情感氛围 2. 知情合一

3. 引导幼儿学会情感调节 (三)

幼儿道德行为教育

1. 道德行为训练 2. 道德动机的激发 3. 道德品质的培养

第四节 幼儿情绪智力与教育

一、 (一)

情绪智力概述 情绪智力的含义

情绪智力是相对于智力和智商而言的心理学概述，又被称为情感智力，情感智慧或情绪智能.就是识别和理解自己和他人的情绪状态，并利用这些信息来解决问题和调节行为的能力。 (二)

情绪智力的重要性

情绪智力反映了个人管理情绪的能力，包括识别自己和他人的情绪、驾驭情绪、自我控制以及自我激励等情绪能力。情绪智力的提出,进一步动摇了智力决定一切的统治地位,使人们认识到一个人成才和成为社会的栋梁，不仅要靠智力因素，也要靠情绪智力。 二、 (一)

幼儿情绪智力的发展 幼儿情绪理解的发展

情绪理解是指儿童对自己和他人的情绪以及情绪如何起作用的认知，包括个体对各种情绪表达的识别、对自身和他人情绪产生原因的理解以及对与情绪有关的线索的理解等. (二) (三)

幼儿情绪表达的发展 幼儿情绪调节的发展

情绪调节即是将自己的情绪状态调整得很适度，使我们能完成自己的目标. 三、 (一)

幼儿情绪智力教育 幼儿情绪智力与家庭教育

1. 重视与幼儿的情感交流 2. 关注幼儿的情绪变化 3. 善良仁爱地对待幼儿 4. 富有积极意义的“约束” (二)

幼儿情绪智力与幼儿园教育

1. 情境教学模式

情境教学模式是运用教师言语、情感、教学内容以及活动气氛和环境，造就一个广阔的心理场，从而促使幼儿主动积极地投入学习活动，达到和谐发展的目标。 2. 赏识教育模式

赏识教育是生命的教育，是爱的教育，是充满人情味、富有生命力的教育 名词解释：

社会性学习：是指人在社会实践中获得社会性经验并改变其行为的过程,社会成员为满足社会需要而逐步了解和掌握某些知识与技能的过程。

社会化：是指个体获得知识、语言、社会行为规则、价值观、交往技能等，从而能使个体与社会融为一体，并能以社会允许的方式自如地行动，从一个生物的个体转变为合格的社会成员的过程。

移情：是指对另一个人在某一特殊情境中情绪体验的理解和分享。

品德：指人依据一定的道德行为准则，在行动时所表现出来的某些稳定的心理特征。 情绪智力：是相对于智力和智商而言的心理学概述，又被称为情感智力，情感智慧或情绪智能.就是识别和理解自己和他人的情绪状态，并利用这些信息来解决问题和调节行为的能力。

第八章 幼儿创造性学习与教育

第一节 创造性的概述

一、

创造性的界定

第一，创造性和创造力、创造性人格内涵及其关系.

创造性：是指根据一定目的,运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的智力品质。

创造性=创造性思维+创造性人格

第二，幼儿的发展水平和常规概念的惯用. (一)

创造性的含义 p229 书8—1表

创造性是指根据一定目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的智力品质。 (二) 二、

创造性与模仿 创造的过程

华莱士 四个段论 (一) (二) (三) (四) 三、 (一)

准备阶段 酝酿阶段 明朗阶段 验证阶段

创造性的影响因素 知识在创造性中的作用

1. 创造性与知识之间存在正相关

2. 创造性与知识之间也存在负相关 3. 创造性与知识之间的矛盾关系 (二)

智力在创造性中的作用 p232

1. 高创造性者必有中上的智力 2. 高智力却不能保证就有高创造性 3. 低智力者创造性必低 (三)

人格在创造性中的作用

1. 冒险性

2. 面对障碍时的坚持 3. 对含糊不定的容忍 4. 接受新经验 5. 对自己有信心

第二节 幼儿创造性发展及其影响因素

一、

创造的层次性

泰勒五个层次 (一) (二) (三) (四) (五) 二、

表现性创造 技术性创造 发明性创造 首创性创造 杰出性创造 幼儿创造性的表现

创造性表现体现4个方面 (一) (二) (三) (四) 三、

幼儿的创造性是一种了解和接触新事物的“心向” 幼儿的创造就是善于组织自己的“材料” 幼儿的创造性突出表现在想象力上 幼儿的创造性常常体现于游戏活动中 幼儿创造性发展的影响因素

(一) (二)

生理和遗传的作用 认知 的作用

1. 场依存性—-——场性认知风格与儿童创造性的发展

场依存性是指人们在信息加工过程中倾向于依赖外在参照物或外部环境线索作指导。

场性是指人们在信息加工过程中倾向于依赖内在参照或内部感知线索作指导. 2. 思考型-—--冲动型认知风格与儿童创造力的发展 (三)

环境与教育的作用

1. 社会文化与幼儿创造性发展

(1）幼儿创造性发展受到历史发展水平的影响 （2)文化背景深刻影响着幼儿的创造性水平 (3)当今社会文化广泛影响着幼儿的创造性发展 2. 学校教育与幼儿创造性发展

（1）教师的类型 （2）教师的教学风格 3. 家庭教育与儿童创造性发展

（1）家庭教养方式 (2）家庭亲子关系和出生顺序

第三节 幼儿创造性学习及其特点

一、

创造性学习的界定

创造性学习，是指旨在保护和培养个体创造性的学习方式,强调儿童学习的主体性和能动性，强调自我建构、自我发现在学习中的重要作用. (一) (二) 二、 (一)

学习方法的创新性 学习结果的新颖性 幼儿创造性学习的特点 创造性学习强调学习的主动性

1. 幼儿是学习活动的主人 2. 幼儿是探索者和追求者 (二) (三)

幼儿的创造性学习主要体现在创造性游戏之中 幼儿的创造性学习主要借助于想象来现实

1. 幼儿的发展水平决定了用想象来表现创造性 2. 想象的乐趣让幼儿喜欢想象 3. 幼儿的创造想象是感性的 4. 幼儿的想象受环境影响大 (四) 三、 (一) (二)

幼儿的创造性学习受情绪影响大 幼儿创造性学习的影响因素 幼儿园环境 教师态度

1. 鼓励幼儿进行创造性学习 2. 正确认识幼儿创造性学习的价值

真创造是指根据一定的目的，在已有知识经验的基础上,用新颖、独创的方法产生出具有社会价值的劳动产品的思维过程。

类创造是指根据一定的目的，在已有知识经验的基础上，用新颖、独创的方法产生出具有个人价值的劳动产品的思维过程. (三)

教育方式

1. 教授创造性解决问题的技能技巧 2。创造性的审美活动方法 3.传授幼儿提问的方法

（四） 游戏活动 (五)

有助于幼儿创造性学习的心理特点

第四节 幼儿创造性教育

一、 (一) (二)

创造性思维训练—— —-游戏活动

游戏的特点适合于幼儿进行创造性思维训练 创造性思维训练在游戏中的应用

1. 创造性思维训练的一般方法

（1）头脑风暴法（2）分合法（3）联想技术 2. 创造性思维训练在游戏中的应用

第一，让幼儿看到“拼棒游戏\"的动态过程，刺激自由联想的产生. 第二,在讲述作品环节可以采用多种形式，使用狂想类比。

(三) 通过游戏发展幼儿创造性的建议

1. 游戏准备----环境与材料 2. 游戏过程-——-鼓励想象和创新 3. 游戏评价 二、 (一)

自我表现能力培养——-—-艺术的方式 艺术的特点利于进行自我表现能力的培养

1. 幼儿的心灵贴近艺术的自由 2. 艺术的表现性明显,且适合幼儿 (二)

艺术活动中培养幼儿的自我表现能力的建议

1. 提供自我表现的材料

自我表现材料，是指教师给幼儿提供的各种各样的能充分发展各个幼儿创造性反映能力的绘画、拼图、泥工、绣花、舞蹈等媒体。

第一，教师应选择适宜的表情材料，帮助幼儿认识和使用材料，避免材料成为创造的阻碍。

第二,教师在自我表现材料的活动中应尽量少干预，并且不要给幼儿提供模仿范例。 第三,教师应理解和尊重幼儿的发展水平，并以重视幼儿操作活动的过程为主，而不是结果。

第四，教师应给幼儿提供足够的时间和机会，并给予正确的评价. 第五,教师应给有疑虑的幼儿不参与活动发权利

第六，教师要对表现材料本身进行评价,在选择创造性材料时也要考虑到美观性。 2. 综合艺术教育 三、 (一)

问题解决能力培养 问题解决的定义

问题解决是由一定的情境引起的,按照一定的目标，应用各种认知活动、技能等经过一系列的思维操作，是问题得以解决的过程。 (二)

问题解决过程与创造性

1. 发现问题

发现问题是认识问题的存在，并产生解决问题的需要和动机 2. 分析问题

分析问题是分析问题的要求与条件，找出它们之间的联系与关系,把握问题的实质，确定问题解决的方向 3. 提出假设

提出假设是提出解决问题的方案、策略，根据一定的原则、方法和途径去解决问题. （1)阐述问题的能力（2）组织问题的能力（3）输出问题解决方案的能力 4. 验证假设

验证假设是通过一定的方法确定所提出的假设是否符合实际、符合原理. （三） 问题解决方法在幼儿园活动中的应用 1. 问题解决过程的方法与应用 （1）算法式 (2）启发式 a) 目的分析式 b) 逆向反推法 c) 爬山法

d) 类比解决问题法

2. 打破问题解决过程中阻碍的建议 (1）功能固着

第一,材料要尽可能简单和可操作,这样才可以给幼儿更多创造的机会。 第二,指导上，教师也要多给予一些物品功能的呈现方式。 （2）反应定式

第一,尽可能地在活动中丰富幼儿的经验和帮助幼儿进行知识经验的迁移 第二,在活动中鼓励多种方法解决问题和发现事物间的关系。 名词解释

创造性：是指根据一定目的，运用一切已知信息,产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的智力品质。

场依存性—-——场性认知风格:场依存性：是指人们在信息加工过程中倾向于依赖外在参照物或外部环境线索作指导；场性：是指人们在信息加工过程中倾向于依赖内在参照或内部感知线索作指导.

创造性学习:是指旨在保护和培养个体创造性的学习方式，强调儿童学习的主体性和

能动性，强调自我建构、自我发现在学习中的重要作用。

真创造：是指根据一定的目的，在已有知识经验的基础上,用新颖、独创的方法产生出具有社会价值的劳动产品的思维过程。

类创造：是指根据一定的目的，在已有知识经验的基础上,用新颖、独创的方法产生出具有个人价值的劳动产品的思维过程。

问题解决：是由一定的情境引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、技能等经过一系列的思维操作，是问题得以解决的过程.

功能固着：是指一个人看到某个复制品有一种惯常的用途后，就很难看出其他新用途,如果初次看到的物品用途越重要,也就越难看出它的其他用途.这会影响问题的解决。

反应定式：是指以最熟悉的方式做出反应的倾向。定式有时有助于问题解决,有时会妨碍问题的解决。

第九章 幼儿教学心理

第一节 幼儿教学心理概述

一、 二、

教学心理学的发展 p257 幼儿教学心理的特点 p258

幼儿教学心理是教学心理学与学前教育心理学的交叉领域，主要是研究幼儿园情境中教学活动的心理规律，重在教学的心里方法和技术的开发，旨在为幼儿园教学实践提供适当的心理学指导，为教师提供相应的知识和技能。

首先，幼儿教学心理研究直接依托于学习心理理论，二者密不可分.

其次，发展心理学关于儿童心理发展的阶段性、顺序性和差异性，为幼儿教学心理研究提供了重要的理论基础,为有效的教学设计提供了理论依据和支持.

第二节 教学与儿童发展的关系

一、 (一) (二)

最近发展区理论 三种观点的批判 p258

最近发展区：教学与发展关系的融通空间

第一水平是现有发展水平；第二水平是潜在发展水平；介于这两个水平之间的幅度就称为“最近发展区”。 (三) 二、

教学与发展关系的理论构想 发展适宜性教育理念

发展适宜性教育：主要是指基于儿童发展水平、有助于儿童达到一定发展目标的教育实践。 (一) (二)

发展适宜性教育的内涵 发展适宜性教育的类型

幼儿教育实践分为两种类型：适宜性(儿童导向型)和不适宜型(学业导向型） (三)

发展适宜性教育的效果

1. 不同教育类型对儿童学习存在不同的影响 2. 不同教育类型下儿童的压力和焦虑水平不同 3. 不同教育类型下儿童的社会技能发展存在差异 (四)

发展适宜性教育的影响因素

1. 儿童的特点

第一，儿童的年龄 第二，儿童的数量

第三，班级中有特殊需要儿童的数量 2. 教师的特征 第一，教师的观念

第二教师对自身教育影响力的认识 第三，教师的专业与教育培训 3. 外界环境

第三节 幼儿园教学指导

一、 (一)

幼儿园教学指导概述 教学指导的含义

教学指导：一种是指令性，另一种是指向性

指令性的教学活动是传统教学活动的典型模式,而指向性的教育活动则符合现代教育活动的基本趋势

1. 现代教育活动中,教育过程已由教师向学生的垂直传授转向教师与学生之间的平等对话。

2. 现代教育活动中，儿童的学习已开始由被动接受转向主动构建 3. 现代教育活动中,教师的角色从“教练\"转变为学习的“向导” (二)

幼儿园教学指导的层次

1. 宏观指导与微观指导 2. 外部指导与内部指导 二、 (一)

幼儿园教学指导模式 基于学习方式的教学指导

1. 系统指导 p266

系统指导是指教师针对幼儿发现过程,步步推进的指导方法,它从遇到问题始，到解决问题止，整个发现过程都予以必要的指导。 2. 幼儿自我发现的指导

幼儿自我发现的指导是指在幼儿自己发现问题的基础上，教师给予适当的指导.

3. 幼儿的自我指导

自我指导是一种尝试错误的学习方式. (二)

基于学习过程的教学指导

1. 学习过程与教学事件 p267 2. 儿童学习过程的教学指导 (1)引起注意 （2）告知目标 （3）刺激回忆先前知识(4）呈现刺激材料 （5）提供学习指导 (6)引发行为表现 （7）提供反馈 （8）评价行为 （9）促进记忆与迁移 三、

幼儿教学指导与游戏指导的关系 p269

第四节 幼儿园教学活动设计与指导

教学活动设计是指在教学活动开始之前对教学过程中的一切预先策划，创设教学情境,以期达成预计教学目标的系统性设计；是一个创造性的构思过程，必须根据教学活动的特点,在教学理论与设计观的指导下,按照一定的程序逐步进行。 一、 (一) (二) 二、 (一)

教学活动的设计观 课程决策论

教学设计论 p270五个基本特点 幼儿园教学活动设计过程 目标的筛选与确定 p271

教学活动目标的筛选与确定过程中，必须做到： 1. 目标要具有可操作性，避免过于笼统 2. 目标表述主体要统一 (二)

选择教学内容，确定活动主题

1. 促进幼儿的长远发展

2. 符合幼儿年龄特征、幼儿的生活经验和认知水平 3. 满足幼儿的兴趣和需要 (三)

选择与分析教育资源

(四) (五) (六) (七) (八) 三、 (一) (二) (三) (四)

确定学习活动的性质与类型 制定完成主题的进度表 空间和环境的安排 教学指导策略

确定评价的目的与方法 幼儿园教学活动的指导 教学活动中的观察 教学活动的导入 教学活动中的提问 教学活动中的回应

第五节 幼儿园区域活动设计与指导

区域活动是教师利用游戏特征创设环境，让幼儿以个别或小组的方式,自主选择、操作、探索、学习，从而在和环境的相互作用中，利用和积累、修正和表达自己的经验与感受，在获得游戏般体验的同时,获得身体、情感、认知及社会性等各方面发展的一种教育组织形式.

区域活动是一种开放性的、低结构性的活动，幼儿可以根据自己的兴趣、需要来选择活动内容. 一、 (一) (二)

区域活动的设计 区域活动环境的创设 活动材料的投放

安全性、丰富性、层次性、动态性、探索性 二、 (一) (二)

区域活动的指导

让幼儿主动参与，主动探索 教师从旁指导

名词解释

发展适宜性教育（DAP）:是指基于儿童发展水平、有助于儿童达到一定发展目标的教育实践。

最近发展区：第一水平是现有发展水平；第二水平是潜在发展水平；介于这两个水平之间的幅度就称为“最近发展区”。

教学活动设计：是指在教学活动开始之前对教学过程中的一切预先策划，创设教学情境，以期达成预计教学目标的系统性设计；是一个创造性的构思过程，必须根据学活动的特点，在教学理论与设计观的指导下，按照一定的程序逐步进行。 区域活动