河南职工医学院学报 ・９４・ Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｈｅｎａｎ Ｍｅｄｉｃａｌ Ｃｏｌｌｅｇｅ ｆｏｒ Ｓｔａｆｆ ａｎｄ Ｗｏｒｋｅｒｓ 护理药理学说课实例设计 赵汴霞，马香芹，毛理纳 （河南医学高等专科学校药理学教研室，郑州４５１１９１） ［摘要］ 说课有利于提高教师的理论素养和驾驭教材的能力，进一步明确教学的重点、难点，理清教学思路，提高 教学效果，同时，说课还能够提高教师的语言表达能力，提高教师素质。 ［关键词］ 护理药理学；说课；设计 ［中图分类号］ Ｇ ６４２．４ ［文献标识码］ Ｂ ［文章编号］ １００８—９２７６（２０１４）Ｏｌ一００９４—０３ 所谓说课就是教师口头表述具体课题的教学设 １．３．１ 知识目标通过该课程的学习，能够掌握常 想及理论依据，面对同行或教研人员，讲述自己的教 用药物的作用、用途、不良反应及防治措施、配伍禁 学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高 忌和护理用药注意事项等；通过理论课的学习具有 的一种教学研究和师资培训的活动¨ 。近年来，随 观察临床常用药物的疗效、不良反应及用药护理的 着新课改的发展需要，说课作为一种简便实用的教 能力和对临床常用药物的用药指导、药物知识咨询 学技能展示和教学交流研讨方式，在各层次师资评 和宣教能力；通过与相关课程的共同努力，使其初步 价中被越来越多采用 。 具有执行处方、医嘱的能力。 笔者现将《护理药理学》从课程设置、课程内 １．３．２ 能力目标 参与课堂理论学习，理解护理药 容、课程实施、课程评价、课程改革及其思路等五方 理学课程的桥梁作用，掌握护士所必备的护理药理 面对说课设计加以说明，与同行共同探讨，具体内容 学基本知识、基本理论和基本技能；通过实验操作， 如下。 学会检索配伍禁忌表，不同给药途径、给药速度的差 １说课程设置 异，准确、快速换算药物剂量和按医嘱配制药物的能 力；能运用所学药物知识分析患者的用药是否合理， １．１ 课程性质 《药理学》是研究药物与机体相互 掌握思考、分析概括、推断判定的逻辑思维和 作用规律及其机制的一门学科，《护理药理学》是在 方法。 掌握药理学基本知识基础上，研究护理人员在工作 １．３．３ 情感态度与价值观 热爱本职工作，敬业， 中如何合理用药、提高疗效并减少不良反应的一门 并具有辩证思维的能力；培养救死扶伤、全心全意为 课程，先修课程《生理学》、《正常人体功能》、《病理 患者服务的职业道德素质，具有尊重患者、关爱生命 学与病理生理学》、《病原微生物与免疫学》等基础 的人文精神。 医学课程为《护理药理学》学习奠定基础，《护理药 理学》与《内科护理学》、《外科护理学》、《妇产科护 ２ 课程内容 理学》、《儿科护理学》等后续临床护理专业基础课 ２．１教材 《护理药理学》为校本教材，此教材是 及技能课联系紧密，为一门职业基础课。 药理学教研室老师以多年实践教学经验为指导、护 １．２课程作用 护理专业毕业生就业岗位主要是 理专业职业技能课程知识点为依据，根据高职高专 到各级医院各科室从事临床护理工作，作为药物治 培养目标编写、设计符合高职高专护理学生学习特 疗的实施者及用药前后的监护者，护理药理学的学 点的教材。本教材优点和创新在于：精简教材内容， 习为临床护理用药提供理论依据，提高护理用药 突出与护理工作结合紧密的药效学：即药物作用、临 技能。 床应用、不良反应及护理用药注意事项，淡化药动 １．３ 课程目标 贯彻高职高专“以服务为宗旨，以 学、药理作用机制；改革编排顺序，以往作用于肾上 就业为导向”的教育方针，提高“双证书”通过率，本 腺素受体药物及胆碱受体阻断药都是按常规传出神 课程的教学目标设置如下。 经系统进行编排，此教材则将作用于肾上腺素受体 收稿日期：２０１３—１１—０２ 作者简介：赵汴霞（１９８３一），女，河南省开封市人，硕士，助教，从事药理学教学及科研工作。 第１期 赵汴霞，等 护理药理学说课实例设计 ・９５・ 的药物与呼吸中枢兴奋药列入临床常用急救药品， 阿托品列入胃肠解痉药，具有科学性和适用性，符合 临床用药实际，便于学生学习记忆；与时俱进，增加 临床常用新药内容如新型镇静催眠药。 ２．２ 内容 按照“需要为准、够用为度、实用为 先”、“基本技能扎实过硬”的原则组织课程内容。 高低，在教学过程中，“教为主导、学为主体”，采用 的教学方法主要有ＬＢＬ教学法、问题引导（ＰＢＬ）教 学法、启发式教学法，几种教学方法不是存在， 而是根据学习内容及学习气氛灵活运用并有机组 合。例如ＬＢＬ教学法，即讲授法，按导人新课一讲 授新课一归纳总结一反馈练习四大部分进行。首 先，以问题、图片、与药物有关的社会新闻、幽默语 包括理论和实践两大部分，总学时数为５４学时，理 论课４２学时，实践课１２学时，二者之比为３．５：１， 理论课内容包括护理药理学总论、临床常用急救药 言、情境案例等形式导入新课，例如展示高血压病 例、创设情景导人抗高血压药，增加学生学习兴趣， 品、中枢、心血管、血液、内脏、内分泌及化学治疗药 物，其中临床常用急救药品、中枢、心血管药物、内 脏、内分泌及化学治疗药物临床用药较多、处方量较 大，列为重点药物；中枢和心血管药物内容多、联系 基础知识紧密，抽象，机制稍复杂，理解起来相对较 难，设定为本课程难点。 为体现理论实践一体化教学及培养学生护理用 药实践技能，按照先理论后实践的教学规律，共安排 ５个实验，静脉给药速度对药物作用的影响及溶液 浓度和剂量计算，此实验安排在讲过临床常用急救 药品及中枢抑制药地西泮后，这些药物用药时都要 严格控制滴速。静脉输液是临床最常见的给药方式 及基本操作技术，实践课通过观察两只兔子给予同 等剂量的氯化钙，静脉给药速度不同出现截然不同 后果，通过实验增强了学生用药技能，培养了良好的 职业道德素养。 河南省是农药使用大省，基层农药中毒就诊率 较高，河南医学高等专科学校护理专业学生就业主 要在基层，该校为理论联系实际，安排了有机磷农药 中毒及解救实验，观察动物中毒症状及锻炼护生解 救技能。药物配伍禁忌及处方分析，护理人员用药 重要技能之一就是在用药过程中正确合理的配伍， 保证给药安全，通过观察药物配伍禁忌变化，强化药 物配伍应用并使护生学会查看《注射药物配伍变化 表》。 ３课程实施 ３．１课程实施条件课程内容能够顺利实施，须有 完善的硬件及软件条件。课程实施条件：师资队伍 有７位老师，均为硕士学位，正高级１位，副高 ２位，讲师２位，助教２位人员，结构合理。多媒体 教室能够保证理论课高质量地完成，同时完善的实 验室条件和医院实习使理论课、实践课有机结合、互 相渗透，将教、学、做一体化，逐步培养学生的护理用 药技能。 ３．２教法课程实施质量的关键在于教学质量的 其次，结合多媒体课件和板书讲授新课抗高血压药， 复习影响血压的因素主要有哪些方面？推导高血压 可以通过哪些因素降低血压？根据这些影响因素抗 高血压药可分几大类？在护理用药过程中注意什 么？通过启发式教学法将已学知识，由浅入深，由易 到难、层层递进提出问题，引导学生积极、主动思考， 再结合图表重点讲解难点药物血管紧张素转化酶抑 制药，在学生完全理解的情况下，利用“问题为主” 的教学法，即ＰＢＬ教学法把“学习的主动权还给学 生”，发挥学生主体学习作用，自己看书分析作用于 同一系统药物血管紧张素ＩＩ受体阻断药，与血管紧 张素Ｉ转化酶抑制药（ＡＣＥＩ）相比有什么样的特点？ 为什么？培养护生分析问题、解决问题的能力，最后 老师归纳总结，给出习题反馈练习，查看学生掌握知 识情况。在多媒体教学过程坚持做到：能表不字，能 图不表，能动画不图、能视频不动画的原则，例如讲 肾上腺索受体及其效应时列表，讲述血管紧张素转 化酶抑制药时加图，讲肝肠循环及阿托品对眼的作 用时加动画，药物依赖性时放视频，讲述抽象名词激 动药、拮抗药时联系实际生活钥匙和锁的关系，通过 这些措施使枯燥的知识生动化，深奥的理论通俗化， 抽象的概念具体化，激发学生学习兴趣，降低学习难 度，突破教学重点、难点，提高教学效果。 ３．３ 学情分析及学法 ３．３．１ 复习相关基础知识一复习与药理学相关知 识，以便理解护理药理学，例如利尿药联系泌尿生理 知识，糖皮质激素联系内分泌生理知识等。 ３．３．２ 护理专业女生多，纪律好，但自主学习能力 差一培养学生良好的学习习惯，课前预习并写出预 习笔记，课后布置作业并抽查批改，课前提问督促学 生及时进行药物的纵横向对比复习。 ３．３．３ 高职高专文理科兼收致理解能力层次不 齐一引导学生理清知识脉络，把握重点要点，首先掌 握药物药理作用，与治疗目的有关的为临床应用，与 治疗目的无关的即为不良反应，根据不良反应推导 护理用药注意事项；同时，此年龄段学生求知欲强、 河南职工医学院学报 ・９６・ Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｈｅｎａｎ Ｍｅｄｉｃａｌ Ｃｏｌｌｅｇｅ ｆｏｒ Ｓｔａｆｆ ａｎｄ Ｗｏｒｋｅｒｓ 可塑性强一培养学生利用现代化网络技术自主学 习、自我发展的能力，从要他学变成他要学。 总之，依据教学原则，采取多种教法学法并有机 际零距离对接，是课程改革的重点，采用的方法和措 施，包括做进一步的调研，紧密结合临床护理实践， 对《护理药理学》知识进行适当的调整和重组；加强 “双师型人才”建设，提高教师实践教学能力；增加 教学的开放性，增加自学讨论、护理用药案例分析及 开展合理用药等知识讲座；扩建习题库，增加期中考 核及口试、模拟仿真临床护士用药等形式构建多元 的教学评价系统。笔者研制的护理药理模拟仿真实 验教学系统现处于研究阶段，不久的将来有望投入 使用。 参考文献： ［１］ 姜小军．高校教师说课技巧刍议［Ｊ］．教育与职业，２０１２，（３）： １７６—１７７． 结合。在不同的教学阶段做到师与生、教与学、讲与 练的协调统一，获取实效。 ４ 课程评价 ４．１ 课程实施评价 通过教学督导、教学观摩课、 师生座谈会、自我反思等评价课程实施，即评教。 ４．２课程实施结果评价即评学，通过学生成绩评 价课程实施效果，理论课考核占８０％，实践考核占 ２０％，考核依据教学目标涉及临床常用药物的作用、 应用、不良反应、护理用药注意事项及配伍禁忌等内 容，期末考试不及格率在５％以下。 ５ 课程改革及其思路 ［２］张蕾，王希娟．“４Ｗ＋Ｅ”的说课模式［Ｊ］．教学与管理，２０１１， （９）：１３０—１３２． ［责任编校：柯莉］ 高职高专培养高端技能护理专门人才，如何让 所学《护理药理学》知识与一线的护理用药工作实 高职院校政治课教学体会 杜建芳 （河南医学高等专科学校思政部，郑州４５１１９１） ［摘要］ 高职院校《概论》课教学中存在着两“低”两“高”：一是《概论》课教材的“低”评价与《概论》课教学目标的 “高”要求；二是高职学生的“低”基础与《概论》课教学过程的“高”要求。这既给《概论》课教师带来压力，更带来 误解，也给“概论”课创新教学方式和方法带来挑战。 ［关键词］ 《概论》课；教学体会 ［中图分类号］ Ｇ ７１２ ［文献标识码］ Ｂ ［文章编号］ １００８—９２７６（２０１４）Ｏｌ一００９６—０３ １ 该校《概论》课开设的情况 《概论》课的全名是《思想和中国特色社 会主义理论体系概论》。河南医学高等专科学校 《概论》课的开设是依据《宣传部教育部关 于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意 克思主义理论研究和建设工程重点教材（２０１０年修 订版），在第一学年第二学期开设，课程学时按照教 育部规定的执行，为７２学时。 ２《概论》课教材的“低”评价与教学目标的“高” 要求 见》实施方案（教社政［２００５］５号）（以下简称《意 学生对《概论》课教材，普遍感到不满意，原因 主要有三种。第一种原因是，一部分学生认为课本 内容和高中阶段重复太多，主要表现在教材的第五 章到第十五章，这些章节的基础知识内容和基本观 点都是学生熟悉的；第二种原因是，学生认为理论性 太强，枯燥无味，可读性太差，主要表现在该课程的 见》）。《意见》中明确要求，从２００６级学生开始，全 国普通高等学校普遍实施。成人高等学校、民办高 等学校和中外合作高等学校的本科、专科同类课程 的开设时间可参照上述相关规定执行。所以，该校 从２００６级学生开始，开设此课程，现在使用的是马 收稿日期：２０１３—１０—２０ 作者简介：杜建芳（１９８０一），女，河南孟州市人，学士，讲师，从事高校思想政治教学工作。
