第３４卷第３期 高等教育研究学报 Ｖ０１．３４．Ｎｏ．３ ２０１１年９月 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｈｉｇｈｅｒ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｒｅｓｅａｒｃｈ Ｓｅｐ．２０１１ ＤＯＩ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７２—８８７４．２０１１．０３．０２０ 研讨式课程改进型 “五步” 教学方法 朱承 ，刘 聆２，王新峰 ，黄金才 ，刘 忠 （国防科学技术大学 １．信息系统与管理学院；２．电子科学与３－程学院；湖南 长沙４１００７３） ［摘要］ 针对理工科研究生教学的特点，提出了研讨式课程改进型“五步”教学方法，弱化了学生的 资料搜集过程与分组讨论，强化了教师对研讨内容的把握与过程的控制，并增加了动手实验环节，与研讨内容 相对应。从课前的阅读，到课堂上的讲解和研讨，到课后的动手实验，三个阶段相互配合，促使学生深入思考 和理解。从而达到研讨式课程的教学目的。 ［关键词］ 教学；研究生；研讨 ［中图分类号］Ｇ６４２ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］１６７２—８８７４（２０１１）０３—００６１—０３ Ａｎ Ｉｍｐｒｏｖｅｄ“Ｆｉｖｅ—Ｓｔｅｐ”Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｍｅｔｈｏｄ ｏｆ Ｒｅｓｅａｒｃｈ—Ａｎｄ—Ｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎ Ｃｏｕｒｓｅｓ ＺＨＵ Ｃｈｅｎｇｌ ＬＩＵ Ｌｉｎｇ，ＷＡＮＧ Ｘｉｎ—ｆｅｎｇ，ＨＵＡＮＧ Ｊｉｎ—ｃａｉ，ＬＩＵ Ｚｈｏｎｇ （１．Ｓｃｉｅｎｃｅ ａｎｄ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ ｏｎ Ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ Ｓｍｅｍ￣Ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ Ｌａｂｏｒａｔｏｒｙ；２．Ｃｏｌｌｅｇｅ ｏｆＥｌｅｃｔｒｏｎｉｃ Ｓｃｉｅｎｃｅ ａｎｄ Ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ； ３．Ｃｏｌｌｅｇｅ ｏｆＩｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ Ｓｙｓｔｅｍ ａｎｄ Ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ，ＮＵＤＴ，Ｃｈａｎｇｓｈａ ４１００７３，Ｃｈｉａｎ） Ａｂｓｔｒａｃｔ：ｎ ｔｈｅ ｌｉｇｈｔ ｏｆ ｔｈｅ ｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓ ｏｆ ｃｏｕｒｓｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｏｆ ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ ｇｒａｄｕａｔｅ ｓｔｕｄｅｎｔ，ｔｈｉｓ ｐａｐｅｒ ｐｒｏｐｏｓｅｓ １ｔ１３． ｉｍｐｒｏｖｅｄ“ｆｉｖｅ—ｓｔｅｐ”￣ａｅｈｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄ ｆｏｒ ｒｅｓｅａｒｃｈ—ａｎｄ—ｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎ ｃｏｕｒｓｅｓ．ｗｈｉｃｈ ｈｉｇｈｌｉｇｈｔｓ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ’Ｓ ｃｏｎｔｒｏｌ ｏｆ ｈｔｅ ｃｏｎｔｅｎｔ ａｎｄ ｐｒｏｃｅｓｓ ｏｆ ｒｅｓｅａｒｃｈ—ａｎｄ—ｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎ，ａｎｄ ｉｎｔｒｏｄｕｃｅｓ ａｎ ａｄｄｉｔｉｏｎａｌ ｂａｓｅ ｏｆ ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔ ｃｏｒｒｅｓｐｏｎｄｉｎｇ ｔｏ ｔｈｅ ｍａｔｅｒｉａｌｓ ｄｉｓｃｕｓｓｅｄ．Ｔｈｒｅｅ ｐｈａｓｅｓ ａｒｅ ｃａｒｅｆｕｌｌｙ ｄｅｓｉｇｎｅｄ，ｉｎｄｕｄｉｎｇ ｒｅａｄｉｎｇ ｂｅｆｏｒｅ ｃｌａｓｓ，ｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎ ｉｎ ｃｌａｓｓ，ａｎｄ ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔ ａｆｔｅｒ ｃｌａｓｓ，ｗｈｉｃｈ ｗｏｒｋ ｔｏｇｅｔｈｅｒ ｔｏ ｄｅｅｐｅｎ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｔｈｉｎｋｉｎｇ ａｎｄ ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎ ａｎｄ ａｃｈｉｅｖｅ ｔｈｅ ｇｏａｌ ｏｆ ｅｒｓｅａｒｃｈ—ａｎｄ—ｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎ ｃｏｕｒｓｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：ｃａｃｈｉｎｇ；ｐｏｓｔｇｒａｄｕａｔｅ；ｒｅｓｅａｒｃｈ—ａｎｄ—ｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎ 研讨式教学是一种在教师指导下，通过采用多种教学 成文章，并进行学生的分组讨论。第四步，在分组交流的 手段与方法，以培养学生的自主学习能力与创新精神为目 基础上，各个小组推荐的发言人在全班做发言，教师以及 的的教学模式 Ｊ。一般认为，研讨式教学法以郭汉民教授 其他小组的同学针对发言进行分析和评价。 提出“五步”教学法为典型 Ｊ。目前该教学模式在研讨式 “五步”教学方法的优点在于 ： 教学中使用得比较广泛，并取得了积极效果。 （１）变静态教学模式为动态教学模式，调动了学生的 本文结合理工科研究生教学的特点，提出了改进型 积极性。 “五步”教学方法。在保留“五步”所蕴涵的基本教育理 （２）变记忆学习为发现学习，让学生体验知识产生的 念的基础上，针对理工科研究生研讨教学的特点进行了改 过程，促进学生思维能力和创造力的培养。 进，发展和创新了研讨式教学的实践模式。 （３）变外部与近景动机为内部与远景动机，通过多样 化的评价指标，使学生更加关注于学习本身的价值。 一、研讨式“五步”教学方法 研讨式“五步”教学方法是针对长期以来由教师单向 二、存在的问题 传授灌输知识的方式，忽视学生的能力培养而提出的一种 以上方法在不少的课程教学，特别是在文科相关领域 新的教学模式 。它不仅注重知识的传授，更注重学生获 中取得了较好的效果，而且在研讨课程的具体组织方法上 取知识方法的传授和多种能力的培养。 也有一些新的发展 Ｉ。但是，在理工科研究生的研讨式教 在具体的操作上，分为“指导选题”、“探索”、 学实践中，遇到了一些困难，影响了教学效果。根据本文 “小组交流”、“大班讲评”和“总结提高”五个步骤 ｌ。 作者的教学体验，主要困难出现在以下几个方面： 其中，第一步为学生在老师的指导下查阅并搜集资料；第 １、文献搜集的难度 二步为学生阅读资料并进行思考；第三步整理资料写 研究生，特别是硕士生，入学后倾向于集中修学分， ［收稿日期］ ２０１１－０２—１６ ［作者简介】 朱承（１９７６一），男，湖南长沙人，国防科学技术大学信息系统与管理学院副教授，博士，硕士生导师。 朱承等：研讨式课程改进型“五步”教学方法 是对学生搜集资料和动手能力的综合锻炼。 ６３ 学生深入思考。通常对于一篇文献所提问题在１Ｏ个左右。 ４、课堂讨论 综上所述，改进后的“五步”方法根据理工科研究生 的特点弱化了学生的资料搜集过程与分组讨论，强化了老 师对研讨内容的把握与过程的控制，并增加了动手实验环 课堂阅读结束后，老师对照问题，来征询学生的答案， 并就此引导课堂研讨。在组织过程中，我们发现，学生们 发言都比较踊跃，没有出现冷场等现象，而且每堂课几乎 人人都有发言，对于所研讨的问题一般都能形成比较深入 节。从课前的阅读，到课堂上的讲解和研讨，到课后的动 手实验，三个阶段相互配合，层层深入，促使学生不断地 深入思考和理解，从而达到研讨式课程的教学目的。 四、案例研究 下面以本校“计划系统技术”研究生专业基础课为例， 讨论改进“五步”教学方法的实施案例。 “计划系统技术”是本校配合相关专业研究方向调整而 新增的一门研究生专业课。该课程以先进信息与决策技术 辅助军事行动计划的生成、分析和评价为主要内容，涉及 到运筹学、人工智能、决策支持系统、数据分析与处理、 建模与仿真等多个领域，具有覆盖面广、前沿性强的特点， 相关的知识点在本科阶段以及研究生阶段的其它课程中已 有涉及。该课程学时数为３６学时，每周１次课，每次课３ 学时。由于专业性较强，选课学生人数在１Ｏ～２Ｏ人左右， 主要是一年级的硕士研究生以及部分一年级博士研究生。 考虑到该课程的特点，我们在该课程２０１０年春季学期 的教学中采取了改进的“五步”教学方法，主要做法如下： １、文献的选择 我们选择了最近３—５年内发表在相关领域高质量期 刊、会议上的ｌ０篇英文论文作为课程阅读文献，每次课前 下发一篇给学生阅读。文献来源包括《Ｅｕｒｏｐｅａｎ Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｏｐｅｒａｔｉｏｎａｌ Ｒｅｓｅａｒｃｈ》等ＳＣＩ检索源期刊，以及ＩＪＣＡＩ、 ＩＣＡＰＳ等公认高水平学术会议。所选择的文献难度、篇幅 适当，内容涵盖了计划系统技术中有关计划生成、分析和 评价的核心科学问题，且各篇文献的主题各有侧重又相互 关联。 ２、背景知识介绍 将分散于前导课程的众多知识点，结合每次阅读文献 的内容进行串讲。例如，对于一篇题为“Ｄｅｃｉｓｉｏｎ— Ｔｈｅｏｒｅｔｉｃ Ｍｉｌｉｔａｒｙ Ｏｐｅｒａｔｉｏｎｓ Ｐｌａｎｎｉｎｇ”的文献，背景知识介 绍中重点讲解了其中涉及到的马尔科夫决策过程。对于另 外一篇“Ｍｕｌｉｔ—ｏｂｊｅｃｉｔｖｅ Ｇｅｎｅｔｉｃ Ａｌｇｏｒｉｔｈｍｓ ｆｏｒ Ｃｏｕｒｓｅｓ ｏｆ Ａｃｔｉｏｎ Ｐｌａｎｎｉｎｇ”文献，则重点讲解其中所使用的多目标遗 传算法。从整体看，课堂讨论前的讲解贯穿了运筹学、人 工智能、建模与仿真等领域与计划系统技术相关的知识点， 注重其在解决计划领域核心科学问题中的综合运用，突出 了各知识点之间的联系。 ３、事先提问，引导阅读 问题主要从文献的“问题”、“方法”、“结论”、“意 义”等四个方面提出，老师公布出来问题后，学生带着这 些问题再次当堂阅读文献。这些问题基于老师对文献的理 解与思考，既提示了文献的关键点，又具有启发性，引导 的看法。对于较难的一些问题，不一定能在课堂上形成统 一的答案，老师鼓励学生在动手实验环节加以验证。通过 研讨，还能提出一些新的问题。在每次课程的具体时间安 排上，课堂讨论部分基本占据一半的时间，约为一个半学 时左右。虽然每次课有三个学时，但由于学生对课堂研讨 的兴趣，课时仍感觉略有不足。 ５、动手实验 根据课堂讨论的文献内容，老师要求学生在课后搭建 实验平台，进行实验分析，并给出实验对比结果，提交实 验平台、代码和分析报告。根据提交的实验结果，我们发 现，有不少报告达到了较高的水平，除了数据对比分析外， 还能指出原文中有关方法、实验设计的不足和自己的改进 意见。从中可以看出，课堂的研讨的确促使学生去深入思 考和理解问题，并通过实验对自己的理解加以验证。 通过课后与学生的交流，以及期末的元记名问卷调查， 超过９０％的学生认为，该课程组织得“非常好”，通过课 程对相关知识点有了“深入理解”，并且对自己今后的研究 有“较大帮助”。 五、结论 本文针对理工科研究生课程教学的特点，对研讨课程 的“五步”式教学方法进行了改进，并在教学实践中进行 了检验，收到了较好的效果。但是，该方法目前仅在人数 较少的小班教学中进行了检验，对人数较多的课程教学效 果有待进一步检验，可能需要进一步结合传统“五步”法 中的分组讨论形式。 【参考文献］ ［１］ 黄世虎．研讨式教学的基本理念与实践模式［Ｊ］，黑龙江教育 学院学报，２０１０，２９（１）：７２—７４． ［２］ 郭汉民．探索研讨式教学的若干思考［Ｊ］．湖南师范大学社会 科学学报，１９９９，（２）：１０８． ［３］ 陈利君，唐明皓．从传统教育走向创新教育一评郭汉民教授 研讨式教学法［Ｊ］，湖南师范大学教育科学学报，２００２，１（３）： ９５—９７． ［４］黄梅．高等教育研讨式教学现状述评［Ｊ］．广东教育，２００８， （３）：３６－３８． ［５］胡亭亭．浅谈探究性阅读教学，教育探索［Ｊ］，２０１０，（３）：６１ —６３． （责任编辑：林聪榕）
