２０１０． 讹ｆ）８期 总第１８２期 科研教学 赵肇雄 （肇庆学院物理学系，广东肇庆５２６０６１） 摘要：本文论述了微格教学的涵义及进行微格教学训练采 取的步骤和方法，指出微格教学是培训和提高师范生掌握课堂教学 技能的一种有效方法。 关键词：教学技能；微格教学；导人技能 高等师范院校是培养基础教育教师的基地，要提高基础 教育的质量首先必须提高师范生的质量，以适应未来教育教 学工作的需要。随着教师专业化在世界各国的推动和我国基 础教育以课程改革为核心的教育改革发展，对未来教师的要 求越来越高，师范院校必须更加重视师范生培养的方式和方 法。高等师范院校培养出来的学生除必须具备良好的政治道 德素质、文化科学素质、智力素质和教育理论素质等多方面 的素质之外，还应具备良好的从事中学教师职业的技能，才 算合格的师范毕业生，才能胜任中学教学Ｔ作的需要。 １．师范生教学技能概况 教学技能是师范学生素质的重要组成部分，是教师从师 任教的基础。所谓教学技能是指教师在课堂教学中，依据教 学理论，运用专业知识和教学经验等，使学生掌握学科基础 知识、基本技能并受到思想教育等所采用的一系列教学行为 方式。原国家教委于１９９２年印发的《高等师范学校学生的教 师职业技能训练基本要求》和１９９４年颁布的《高等师范学校 学生的教师职业技能训练大纲》，对高等师范学校学生的教 师职业技能训练内容作 了详细的说明，提出了具体的规范 化的要求。《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》 中，把教学技能分为五类：（１）教学设计技能；（２）使用教学媒 体技能；（３）课堂教学技能；（４）组织和指导课外活动技能；（５） 教学研究技能。基本课堂教学技能包括九项基本技能：①导 人技能；②板书板画技能；③演示技能；④讲解技能；⑤提问 技能；⑥反馈和强化技能；⑦组织教学技能；⑧变化技能；⑨ 结束技能。 ２．导入技能简介 课堂教学导人是教师在每节课的开始或在进行新课题 学习时，运用建立问题情境的方式，引起学生注意，激发学生 学习兴趣，产生学习动机，并使学生明确学习目标的教学活 动方式。课堂教学是一个整体，导入是课堂教学中很重要的 环节，是整个教学过程的起点。良好的开端是成功的一半，精 心设计的新课导入可以使整堂课的教学取得事半功倍的效 果，所以教师应高度重视导入技能的掌握和灵活运用。 根据不同的教学目标、教学内容及特点，常用的导入方 式有：（１）直接导入法。教师简捷、明快的讲述或设问，引起学 生的有意注意，以引起学习动机。（２）旧知识导入法。新知识 都是在一定的旧知识的基础上发展而来的，利用复习旧课或 与本课题有联系的知识，提出新问题，引导学生向高深或纵 横层次展开思维，使学生感到新知识是旧知识的引伸，具有 温故知新、承前启后的作用。（３）实验导入法。物理学是一门 以观察和实验为基础的科学，物理实验富有启发性和趣味 性，力、热、声、光、电等实验现象可以使学生在感官上接受大 量刺激，获得大量感性信息，唤起学生的注意，引起学生思 考，从而产生强烈的求知欲望。这种导入方法直观、形象、富 有启发性和趣味性，具有物理学科的特点。（４）事例导人法。 针对学生爱昕故事，想象力丰富的心理特点，引用一些与教 学内容有关的故事、趣闻设置学习情境从而导人新课。物理 学史料中有许多关于科学家探索、发现物理规律的故事，这 些史料是培养学生的科学兴趣、科学态度、科学精神和科学 方法的生动教材。（５）生活经验导入法。物理学是一门与日常 生活联系密切的学科，在许多生活经验里包含着物理知识。 如果从学生已有的生活经验和熟悉的素材导入新课，能使学 生有一种亲切感和实用感，引起学生强烈的求知欲望，可以 体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。物理师范 生通过导入技能的训练，一方面可以掌握导入技能的运用， 另一方面在训练事例导人法时可以训练教学语言技能，同时 在训练实验导人法时可以训练实验演示技能。 ３．运用微格教学训练师范生的导入技能 ３．１微格教学概述 目前，各高等师范院校主要是运用微格教学方法训练师 范生的教学技能。微格教学是建立在现代教学理论和现代教 育技术的基础上，借助现代的视听技术，采用可控的教学环 境，培训、提高在职教师和师范生的课堂教学技能的一种师 资培训模式，产生于２Ｏ世纪６０年代美国斯坦福大学。它是 一种把复杂的教学行为过程分解为许多容易掌握的单一技 能，并对每一技能提出训练目标，用较短的时间对师范生或 在职教师的教学技能进行反复培训的一种方法。 微格教学通过观摩示范、组织讨论、编写教案、角色扮演 和教学评价等环节来培训教学中的各种技能，具有参加的人 数少、时间短、内容单一、训练目的明确、重点突出、反馈及时 的特点。微格教学于２Ｏ世纪８Ｏ年代中期传人我国后，很快 引起广大教育工作者的兴趣，并在许多师范院校得到了应 用、推广和发展。目前微格教学系统主要采用当前先进的数 字化传输、数字化存储和网络应用方案，具有数字化、网络 化、交互式可视化的特点。该系统由一个总控室和多个微格 教室组成，可以把师范生微格教学过程进行数字化录像、存 贮，通过计算机交换机连接校园网或Ｉｎｔｅｒｎｅｔ，（下转第５４页） ・３７・ 新校园理沦版 ＸｉｎＸｉａｏＹｌｌａｎＩ ｉＬｕｎＢａｎ 放出来，以推动学习的进步。 ２．发挥教师是情感调控的主导者的作用 职教发展 ４．充分发挥学生是情感教育活动的主体功能 在情感教育中，学生是主体，必须做到发挥内省作用，实 现自我教育，达到内因与外因的有机统一。自我教育是发挥 情感教育功能的重要环节。职业学校情感教育在发挥学生内 教师的情感对激发学生的求知欲，开发学生的智力，转 变学生的思想、行为，培养学生的专业技能，塑造学生的个性 品质具有重要作用。作为教师应当有效地发挥自己的情感作 用，以此来陶冶学生、感化学生，激发学生的学习兴趣和积极 省作用的同时，应加强对学生主体意识的引导，做到晓之以 理，动之以情，导之以行，实现在教育过程中的自觉修养，达 到知行统一。 性，从而达到理想的教学效果。 ３．营造良好的校园教育氛围 校园环境和校园文化对陶冶学生的情操、磨炼意志、塑 生命的诗篇即是生活点点滴滴的结晶，而人类科技、文 明与智能的火花也是在日常生活中孕育发生的。过去一味强 造自我具有重大意义和作用。丰富的校园文化、良好的人文 教育气氛能使学生在潜移默化中受到启迪，情操得到陶冶， 调ＩＱ（语文、逻辑数理能力）的重要性，造成许多人成为“ＩＱ巨 人，ＥＱ侏儒”，以致自我概念模糊不清，不能调适外来压力， 缺乏情绪管理的能力。因此，在素质教育的过程中，家庭、学 素质得到提高，精神得以升华。情感教育更依赖于日常真实 生活的情境，学校要创造一个关注情感的人际之间、教学之 间、课内外之间和谐的教育环境，使学生在良好的氛围中获 取各方面知识。 校、教育主管部门要步调一致，积极推进，培育全面发展、身 心健康的高素质技能型人才。 （上接第３７页）学生和教师可以随时、随地通过网络进行点 播、观摩、监控与评课。 ３．２微格教学在教学技能训练中的运用 我校物理师范生自２００２级开始运用微格教学方法训练 师范生的教学技能，在微格教学中采用的培训步骤为： ｆ１）理论学习 教师、受训师范生和扮演学生的师范生一起观看录像，分析 受训者的教学行为。先由执教者进行自我分析，检查实践过 程是否达到了自己设定的目标，是否掌握了所培训的教学技 能，指出自己存在哪些不足以及优点。接着指导教师和小组 成员再对其教学过程进行集体评议，以促进受训者进一步改 进和提高。 学习微格教学的基本理论，主要是学习微格教学的内 涵、步骤，教学目标、教学技能和教学设计的相关知识，进行 教材分析、学习教学评价方法等教育教学理论。观看往届学 生优秀微格教学录像或优秀教师的教学录像，但也可利用失 败的微格教学录像作为反面教材进行剖析，为学生提供微格 教学的感性认识和模仿依据。 （２）确定训练技能，编写教案 微格教学的特点是把课堂教学分为不同的单项技能分 别进行训练，如导人技能、提问技能、讲解技能、演示技能、板 （５）修改教案，反馈教学 通过评价反馈，受训师范生根据指导教师与同伴师范生 的意见和建议，结合录像自我反馈体验，对教案进行修改 再进行第二次微格教学训练。 ４．结束语 通过微格教学的训练，全班可分多个小组同步进行，增 加了每位同学的训练机会；利用教学录像的回放、反馈评价， 可以及时地修正师范生教学中存在的问题。在重视导人技能 书技能、变化技能、强化技能、结束技能等。通过理论学习和 训练的基础上，同时可训练教学语言技能和实验演示技能， 提高技能训练的质量和效率。微格教学具有技能单一集中性 和目标明确可控性的特点，通过微格教学训练，可以很好地 提高师范生课堂教学技能。总之，通过微格教学实践验证，微 观摩优秀教学录像，要求师范生研读教材，参看一些优秀教 案，自己编写一节５～１０分钟的详细微格教案，教案要求有 明确的技能训练目标、技能要素和教学目标，注明自己的教 学行为、时间分配以及可能出现的学生学习行为及对策。如 前所述，我们侧重导人技能的训练。 格教学是师范生掌握课堂教学技能的一种很好的训练方式， 经过近几年的教育实习反馈，实习基地的师生给予我们的实 习生很高的评价。 （３）微格实践训练 角色扮演是微格教学的重要环节。在微格教案编写完成 之后，受训师范生按规定的教学技能，在５ ６人组成的一个 微格小课堂里进行试教，师范生登上讲台，以教师的身份进 行教学，其他的小组成员，则扮演学生，微格教学录像系统将 授课师范生的教学行为记录下来。 参考文献： ［１］孙立仁．中学物理微格教程Ｉｎ］．北京：科学出版社，２００２． ｆ４）评价反馈 评价反馈是微格教学最重要的一个环节。试教后，指导 ・［２】帅晓红．中学物理微格教程［Ｍ】．北京：科学出版社，２００８． 【３］孟宪恺．微格教学基本教程【 ．北京：北京师范大学出版社，１９９２． ５４・赣校园下旬秘