将相和说课稿

《将相和》这篇课文是人教版五年级下册第五单元的一篇精读课文。

一、说教材 《将相和》这篇课文出自司马迁的《史记•廉颇蔺相如列传》。课文以战国时期秦赵两国的矛盾为大背景，以蔺相如的言行活动为主要线索，选择了“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个相对独立且又互相联系典型故事，写出了将相之间由不和到和好的经过，赞扬了蔺相如机智勇敢和爱国的高贵品质，也赞扬了廉颇勇于改正的精神,以及他们两人为了国家利益团结协作的品质。将相“和”与“不和”，既有表面原因，又有内在因素。将相和好实际上是缘于他们共同的爱国思想。从而告诉人们“和”的重要性。总来说之，课文虽短，但教意长远.

二、说教学目标 结合语文课程标准所提出的“课程目标的三个维度设计”这个理论， 根据新课标的要求和学生实际，结合本课教材特点和在全册所处的位置，以及本组的训练重点，确定了如下教学目标：

知识与水平：准确、流利、有感情地朗读课文，理解课文主要内容。

过程与方法：通过用小标题概括文中的三个小故事的方式，训练学生的概括水平并理解故事情节；通过师生间的交流与探索，协助学生理清三个故事间的联系。 使用抓住人物言行深入体会人物特点的阅读方法感受人物的品质，并学习这种写作方法。

情感态度和价值观：学生通过将相之间由和到不和再到和的转变过程，感受人物形象，体会人物的爱国思想，品悟“和”在生活中的重要性，并借此理解一点中国的“和”文化。

三、说教学重、难点：

本课重点为学生有感情地朗读课文，联系自己的生活，在阅读过程中抓住关键词和人物语言体会人物特点，理解人物形象。

教学难点是分清事情的前因后果, 把握三个故事之间的联系，多角度、有创意地阅读，读出自己独特的见解，体会蔺相如、廉颇的高尚品质。

四、说教法、学法 本课教学重在引导学生充分感受文中的人物形象，并且体会到“和”的意义。为了达到教学目标，在课堂教学中将遵循“自主、合作、探究”的教学原则.

说教法 1、引导自主阅读法

《新课程》明确提出，要突出学生阅读行为的自主性，重在感受体验，整体把握。为此，在本节课的设计上，力求引导学生自主阅读，而避免教师细致地分析讲解，使教师真正成为课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促动者。 2、重点感悟法： 因为课文长、容量大，为了避免面面俱到，这节课主要是抓住人物动作、语言的描写反复朗读、揣摩，理解课文，体会人物思想。 3、扶放结合法： 教师扶着学生学习负荆请罪的故事，感悟廉颇的品质，让学生总结学法，进而自主学习完璧归赵和渑池之会，感悟蔺相如的品质和爱国之心。 此外我还使用了过渡语激情法，因材施教法等，借助课件，从点上突破，层层深入体会中心。

教法：抓题眼，带动对整篇课文的阅读，是本课在教法上的一大特色。为了避免将三个“相对独立”的小故事教成“绝对孤立”，我将视觉拨向课题中的“和”字，有“和”必有“不和”，让学生找出二人的不和之处，在教学中紧紧扣住蔺相如的言行，采用“读

议结合、读写结合”的方法，步步为营，逐层推动。在读中展开对话过程，将学生的思维引向深入。力求把蔺相如廉颇人物形象定格在学生眼前。

说学法 1、合作学习法 合作学习，是新课标积极倡导的一种学习方式。它能促动学生不同的思维碰撞，形成文本的多元解读，丰富文本的内涵，渗透“做人，要做一个擅长合作的人”的教育。 2、读想结合法 让学生一边阅读一边想象人物心理，这样有助于他们深入理解蔺相如的顾全大局，足智多谋、爱国之心和廉颇的知错就改，感受文字的精彩和语言的妙不可言，充分享受语言，积累语言，使用语言。 3、多种形式朗读法 在学习课文时，我将使用自由读、指名读、齐读等多种形式，在打造专属自己的淘宝旺铺装修店铺优化商品推广网站客服工作物流发货反复读的过程中，使学生深化理解，升华情感。 4、想象拓展法：挖掘教材的空白处，让学生开启想象的闸门，拓展思维，抒发内心的情怀，发表独立的见解，揣摩人物的内心，产生情感共鸣。学法：以读促思、读悟结合.采用“品读词句”“以读为主”等语文学习方法，努力突出学生的主体性。

四、说教学思路。

（一）、交流资料，释题设疑

1、课前指导学生查阅资料，并做好适当摘录，在上课之前交流，理解当时的情况。（学生说 “战国七雄”，说 “完璧归赵”，说《史记》）通过在课前几分钟的交流，让学生各抒己见，使学生获取多方面的知识信息，这样既丰富了学生的知识，为顺利地读懂课文打下了基础，又培养了学生主动查阅资料的好习惯。

2、今天学习的这个故事就发生在秦国和赵国之间。板书课题《将相和》，谁能说说对将相和的理解？交流完资料，学生对“将”“相”“和”三字实行理解。然后由“和”字引

出“不和”。此时教师可设疑激趣：那么， 是什么原因导致他们失和？又是什么原因使他们言归于好了呢？今天我们就一起探究一下。

（二）、整体感知，理清脉络

学生带问题默读全文，边读边思考，最后通过讨论，初步理出故事的来龙去脉，总结出课文讲了三个小故事分别是“完璧归赵”、“渑池之会” 即前两个故事是失和的原因，第三个故事是事情的结果。

（三）重点感悟，突破重点

整体来说，《将相和》一文篇幅较长，三个故事的处理不能平均用力。我将扶放结合，先通过结合廉颇的语言，重点感悟廉颇的人物形象，在指导学生学习时渗透一些学习方法或思路（先质疑，然后反复读，再找重点词句体会、结合资料等方法........），然后发挥群体优势，以小组学习的形式，自学描写蔺相如的文本，重点感悟蔺相如的人物形象，做到长文短讲，省时高效地突破重难点，达到教学目标。

1、读议悟法、品味廉颇 （这个环节在老师的帮扶下完成）。

首先，以矛盾冲突为切入点，我结合“负荆请罪”这个故事，指导学生精读廉颇不服气的语句，出示“上卿”职位的解释，让学生充分感受蔺相如职位比廉颇高，廉颇什么感觉？读出他的不服气，再出示廉颇功绩的资料和廉颇的话，让学生读出他的居功自傲，总结写法，语言描写。接着我说“廉颇前面还不服气，后面是怎么做的呢？”过渡，让学生交流廉颇负荆请罪的句子，自由讨论对廉颇的新理解，尽可能地站在人物的立场体会他当时的心理，从而读出人物的品质——知错就改。最终通过学生的读和发言，总结出这样的

结论：廉颇为了国家，发自内心的知错就改的高贵品质。设计问题，廉颇前后不同态度的描写叫什么？学生总结：比照。这样，引导学生通过“抓重点句段体会人物特点”，渗透了学法（抓重点语句、抓人物言行，比照）的指导，培养了学生的创造思维水平，为以下放手自学作好了铺垫。

2、三品蔺相如 （这个环节以学生自学完成）

（1）、自主学习，小组交流。

结合“完璧归赵” 和“渑池之会”两个故事，小组研读：在文中你看到了一个怎样的蔺相如？自学过程中教师要注意引导学生使用刚刚总结的方法，在熟读、精读中理解课文内容。

（2）、小组汇报，精彩点拨

一品蔺相如的“勇敢” 当蔺相如看到秦王并没有拿城换璧的诚意时，他就理直气壮地说了这么一段话：“我看您并不想交付十五座城现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”其中的“撞”字就是一个很好的抓点，这个“撞”，足以表现出蔺相如的勇敢无畏！

二品蔺相如的 “机智” 能够抓住“看”体会蔺相如能察言观色，准确地揣摩人的心理，他采用“金蝉脱壳”之计将和氏璧从秦王手中拿了过来；接着紧扣“理直气壮”，让学生去读、去演，读演结合，感受蔺相如的智中有勇；接着通过引导，让学生理解蔺相如相继采用“缓兵之计”明着是要秦王举行授城仪式，实际上是“明修栈道，暗渡陈仓”，故意拖延时间送璧回国，从而深切地体会蔺相如勇中有谋。

三品蔺相如的“爱国” 语文课程标准中提倡努力建设开放而有活力的语文课程为了让学生的思想在课堂中活跃起来，所以第9自然段我采用了师生讨论的教学方式，抛出问题：“蔺相如明知秦王不会授城，为什么不和手下人一起化装回赵国？你觉得他这样做好不好？”这个问，与学生的思维来了一个链接，学生能够畅所欲言，大胆地说出自己的看法，教师在尊重学生答案的同时，联系课文第17自然段中蔺相如与手下人的对话，在此基础上适时引导学生感受蔺相如的不怕牺牲、以大局为重的爱国主义精神。 此时回归课题，其实廉颇和蔺相如有一个共同的地方？（爱国之心）

（四）巧妙设问，总结写法

我用巧妙的设问使学生置身文章的情境之中，让学生说说“你最喜欢文中的那个人物？”尽情地倾吐自己的心声。借助这样的情境，我进一步激发：“你们知道吗，课文是怎么把这些人物写的这么生动的？”学生总结学法（通过典型事例抓住人物言行），同时我不失时机地出示《史记》中古代名人的资料，从而使学生的情感升华到一个新的高度。

（五）、拟写故事，拓展延伸

这个环节是引导学生结合本课的写作方法，以“我身边的人”为题或自己拟题写一个故事，也能够搜集史记故事。让学生写故事、搜集故事，不但能强化学生对课文内容的理解，训练写作水平，更重要的是能拓宽学生的知识领域，锻炼搜集和处理信息的水平。

以矛盾冲突为切入点，课件出示廉颇的话，学生先说说自己读了廉颇的话后，对廉颇的第一印象。然后质疑：蔺相如真的像廉颇说的那样，光靠一张嘴吗？

为了协助学生弄明白这个问题，我将课堂充分放手交给学生，具体通过引导学生品读

感悟蔺相如“机智、勇敢和爱国”，放手让学生去抓文中关键的语句，并通过“有感情地读”来体会蔺相如的人格特点。

小结：蔺相如屡为赵国立功，受到了重封，他本应该受到文武大臣的景仰，不料却引起了廉颇的不满。课件再次出现廉颇的话，激化矛盾。

品读将相和好。主要抓住蔺相如的话来体会他的顾大局、识大体；抓住廉颇的负荆请罪，再谈廉颇的人物形象

学生思考，并且讲出理由，这样设计是协助学生在熟读课文之后理清三个故事间的关系，教师小结答案后板书：和——不和——和。

然后，小结全文，赵国的安定，得益于廉颇和蔺相如的“同心协力，和睦共处”。紧接着出示结合视频介绍中国的“和”文化。

作为老师，我们没有理由不向我们的孩子推荐阅读史学巨著《史记》，这部花了司马迁毕生精力写就的史书究竟会给他们带来什么？我想：必定是文化，是中国几千年积淀下来的厚重文化！这样的书，这样的阅读，我们无法拒绝！况且《语文课程标准》也倡导学生要增强课外阅读，要读好书，读整本的书。

六、说板书设计

板书设计是课文的缩影，它表达重难点在动态中突破的过程。以“和”字作为背景，直观形象地展示了本课的主题。重点词的板书，是学生合作探究的结果，也充分表达了精读课文的特点。“和→不和→和”，简单一条线，它既向学生清晰地表现出了《将相和》一

文的行文思路，又很好地向我们说明了“和”的重要性！ 总来说之，这课如此设计，是为了在以下几个方面有所突破：

1、在教学目标的设置上，根据三个维度设计,三个方面相互渗透，融为一体，形成立体式的目标体系，达到在认知的基础上育人的目的。

2、在教学过程中抓住“和”字，设计递进式的教学过程,这样逐层递进，通过文本的细读，使学生深入理解矛盾冲突中所塑造的人物形象，最后升华到一定的认知高度，从而走出文本，走进生活，了解到“和”是我国几千年来修身齐家治国的思想根源,以至今天我们仍然秉承着“和为贵”的思想。

附：板书设计

18、将相和

(和→不和→和)

完璧归赵(上大夫)

渑池之会(上卿)

相 蔺相如：足智多谋 机智勇敢 顾全大局

负荆请罪 将 廉 颇： 豪爽直率 知错就改

和

爱 国