《小真的长头发》教学设计、说课稿

一、想象游戏，激发想象欲望一条直线——一个半圆——一个圆

问：看到这个图形，你想到了什么？你来说说关于他的故事？二、导入第一部分

（一）过渡：老师只给了你们几个简单的图形，你们就想象出了这么多有趣的事物，还编成了有趣的故事，你们都是想象力丰富的孩子（想象）。

小真也是一个想象力丰富的孩子（板书小真），我们去看看是什么激起了他的想象。（二）读第一部分，寻找想象的起源

1、请你们读第一部分，找到答案：头发（板书）

2、发生了什么事？（小叶和小美有长头发，小真是妹妹头）3、找找班上的妹妹头

4、采访妹妹头：你的好朋友都有美丽的长头发，此时你的心情怎么样？你是怎么想的？（不服气、羡慕、也想有长头发）

（三）过渡：于是，小真开始想象自己的长头发（板书长），我们一起走进他的想象世界。

三、读第二部分，品味想象的奇特有趣

（一）自由读第二部分，问：小真把自己的长头发想象成了什么？指生回答，并板书。（钓鱼绳、套牛绳、被子、晾衣绳）（二）分析第二部分

1、可是老师觉得像你们这么说，小真的头发也不是很长啊！小真是怎么说的？

2、这一段里哪句话或者哪个词最能看出她的头发很长？（垂、不管…都、甩、一下子、只要…就、一次全晾完、读上十本书）

3、她是用什么语气说的？（自豪、得意）

（三）你觉得小真想象得怎么样？（有趣、丰富）此时他的心情怎么样？

（四）有一位作家，他想象力也非常丰富，他根据小真的想象的故事，用笔画出了小真的长头发，我们一起来看看他想象出了什么样的画面

四、拓展想象，培养想象力

如果你是妹妹头的小真，你还会把你的长头发想象成什么呢？你又会编出怎样的故事呢？先动脑想一想，再动笔写写你的长头发。

展示并评价：你们能想像出他的故事画面吗？五、第三部分，继续想象

小真正在得意地想象着，小叶和小美是怎么想的？小真又是怎么回答的？找同学分角色朗读。

长头发的小叶和小美们，谁来说说你们的想法？（太长了，不好梳、不好洗）一个难题也能激发想象呢！

得意的小真是怎么解决这个难题的？（十个小妹妹帮着洗，在小河里洗）小真说的真轻松，小叶和小美对他的回答满意吗？（满意）何以见得？（入了神）

六、课堂总结

从小叶和小美的表现，我们可以看出小真的想象非常——（奇特、神奇）你们这节课收获了什么？

想象力比知识更重要。只要充分发挥想象力，你也可以创造出一个奇特的世界！

《小真的长头发》说课稿

尊敬的各位专家，各位老师:

大家好!我是双江小学的梁艳红，现在我进入说课环节。《义务教育语文课程标准(2011)年版》指出第一学段要能“借助读物中的图画阅读。”英国政治家麦考莱曾说:在所有人当中，儿童的想象力最丰富。日本绘本之父松居直认为:丰富的想象力并非天赋，而是经由直接或间接的体验得来的，体验越多,想象力越丰富，而绘本正好是提供更多机会让儿童去体验这种神奇想象的读物。基于这样的理念，就有了我今天上课的主题《遇见想象走进想象丰富想象》，《小真的长头发》是我为体现这一主题而选择的绘本。下面，我将按照绘本解读、学情解读、教学目标、教学流程、教学方法的程序进行说课。

一、绘本解读

《小真的长头发》是一个充满想象力的童趣绘本，绘本作家高楼方子用单色与彩色画面交替的方式串起现实与想象的不同场景。天马行空的想象和充满天真稚趣的问答，使整个故事充满了戏剧张力。鲜艳明快的画面，妙趣横生的情节，智慧幽默的对白，带领我们走进-个美

妙的童趣世界。二、学情分析上好一堂课，必须先了解学生的学情。低年级孩子识字量少，注意力集中时间不长，自控能力和忍耐力都较差，但是他们对图画这种直接感官刺激的物体感兴趣，形象性思维占主导地位，联想丰富，并乐于表达。在幼儿园和小学一.二年级，每个孩子都是画家，错过了这个年龄，他们将不再能够发现色彩与线条所表现的神奇。于是，我和我的搭档唐老师在王子荣老师、周艳芳老师的指导下，在我班开展读写绘实验将近一年，我班孩子已读过近百个绘本，他们爱读绘本，读完绘本后画一画、写一写自己心中的故事也成了他们的习惯。三、教学目标基于以上分析，我确立了以下教学目标:1、接触和了解以独特想象为特点的绘本故事，感受它的生动有趣。2、借助读物中的图画阅读，掌握“边看边读边猜想”的阅读方法。3、能将生活和想象结合，进行想象力训练。4、在阅读中积累相关语句，用“要是(只要、如果).....就能......”组织语言。5、续编故事，动手画-画，感受绘本的趣与乐。五、教学过程整堂课，我设计了五个板块:板块一图片引入，打开想象之窗板块二共读故事，感受想象之奇板块三续编故事，展开想象之翼板块四绘写故事，分享想象之趣板块五自主阅读,体验想象之美五个板块,层层推进，点燃孩子阅读绘本、想象说话、写绘的热情六、教学方法本堂课，我个人尝试在以下方面体现新课程理念，实现教学目标。1、猜测激趣:“兴趣是最好的老师”，故事开始时，让学生猜一猜图片上三个小女孩里面到底谁是小真;观察小真站在凳子上的图片时，让学生猜测小真会说什么;自主阅读前，让学生猜测小叶和小美会担心什么，在猜测中实现故事与读者的互为编织，激发学生的阅读期待和想象热情。2、品读入境:如读课题时，让学生一边比划头发的长度一边读课题，把学生带入有趣的故事中。共读故事时，老师通过精心设计的动感图片、有声有色的讲述，把学生带入故事的真实场景，钓鱼、拉牛、当被子、晾衣服。。。。。每个孩子就是绘本中的小真，他们为自己的长头发感到无比自豪，为长头发能做各种神奇的事而感到惊叹。于是他们情不自禁地表演，情不自禁地读故事中的文字。这样的共读绘本，师生一起完成一次与众不同的生命体验，游戏的欢愉，始终萦绕在每个人心间。3、体验促思:《语文课程标准》强调语文课要发展学生的思维，培养学生的想象力,开发创造潜能。”品读了小真的故事，让孩子展开想象的翅膀，想象自己也有一头神奇的长头发，想象长头发还可以干什么?滑滑梯、跑道、荡秋千、抓坏人....无一不是极富个性的想象。虽然，孩子们的想象也许是“不合理”，却又是那样的可爱。4、注重语用:“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。”在带领孩子们欣赏绘本天马行空的想象和充满天真稚趣的问答后，我让学生及时回归语文，让学生在阅读中积累相关语句，能用“要是(只要、如果)...就能...”组织语言，培养学生表达能力。5、创作获乐:课堂是孩子求知、创造、展示自我、体验成功的平台。在完成小真与自己的身份替换、现实与想象编织交错后,鼓励孩子自制绘本。自制绘本，如同每个孩子在自己的思想沙滩上，串起一颗颗想象的珍珠，这时全班孩子的想象不再是只言片语，也不只是一个画面，一个场景，而是-一个完整的故事。制作一本充满童真童趣的班级绘本，是一-件多么温馨、有趣的事。6、自主阅读:“语文教学应培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法。”课后让学生带着习得的阅读方法自主阅读绘本故事,延伸了40分钟的课堂。这堂课，我的预期效果是能带着我班孩子遇见想象，走进想象，带着想象进入书的世界。师生在想象的欢愉中，领略意外的美妙探险，进入别样的童心世界。但是，由于自身经验不足、能力有限，这堂课还存在很多不足，恳请各位专家和各位同行提出宝贵意见,让我在绘本阅读教学之路上越走越宽。谢谢大家。