２Ｑ 笙 型 ￡ Ｍ０ＴＨＥＲＬＡＮＤ 职教幼教 不同的幼儿也有着不同的能力，每一个幼儿的兴趣也是不一样的，那么 这时候就需要教师也能够不着痕迹的进行分层次的指导，也就是因材施教。 有的幼儿喜欢建筑区，小小年纪就有当建筑师的梦想；有的幼儿喜欢科学， 以后要当科学家，虽然小时候的梦想可能都有些幼稚，可是教师在孩子们的 兴趣的基础上适时引导，是不是能够使得他们学习起来更有动力呢？ ２．４教师指导要有激励性 教师在幼儿取得小小的成功时，可以对其进行表扬、称赞。称赞的时 候可以引导小孩子进行更多的创作，鼓励他能够不断探索有更高的成就； 除了 独的表扬，也可以对所有的幼儿进行集体表扬，增加他们的集体荣 誉感，引起他们的共鸣。 幼儿园的学前教育主要目的在进行启蒙教育，在启蒙的过稗中埋Ｆ幼儿 探索发现、思考并解决问题的种子，而区角游戏这种新的教育模式和幼 儿网的教育观念是极其契合的，通过合理的区角游戏的安排，可以让孩子们 在充分自由的条件下轻松的学习到有用的东西，激发他们探索的兴趣，丰富 他们的经验，还能够通过集体的交互式的活动让他们学会和人交流，学会和 别的孩子相处，作为幼儿教师的应该在这个过程中有效的指导他们、引导他 们，让孩子们更加健康的成长，使区角活动成为孩子们真正的乐园。 参考文献： 变成一 个尊重幼儿意愿的支持者和推动者。这就要求老师们要关注幼儿探 索学习的蕤个过稗，这样才能充分了解每一个幼儿的发展水平，有利ｌｆ正 确指导和帮助不同层次的孩子。 ２ １教师指导要根据需要 幼儿是需要教师的指导，可是这也不意味着教师可以随意介入幼儿的 活动，教师的介入需要在适当的时候。在幼儿专注的进行 件事情的时候 不要贸然的打断他的思路，或者上前去问东问西，而应该在孩子结束这件 事情的时候再进行询问然后给予适当的表扬等等。常常有这样的情况： 个孩子在认真的搭积木的时候，老师走过去，你在做什么啊？搭什么东西 昵？能告诉老师么？孩子的大脑毕竟在发育中，注意力也很难集中，这样 反而会打乱孩子的思路，不能起到推动的作用反而起到反效果。 ２．２教师指导要有针对性 在区角活动中，幼儿经常会遇见困难，这时候必然需要教师的指导， 但是怎样指导呢？曾经在 篇文章中看到这样一段十分经典的话：区角活 动基本以自然观察为主，要做到：静心、细心与耐心。静心是尽量不打扰 幼儿自然的行为过程，与之保持一定的距离。细心是注意捕捉幼儿行为表 现中的有益信息和其发生的时间、背景等，必要时可做一定纪录。耐心是 不要怕多花费时间，观察有时需要经过一定的时间后才能状得‘些有价值 的资料。观察是教育的先导，只有充分观察、了解幼儿，教育指导才能有 更好的针对性、也才有可能真正适应、满足幼儿的发展需要， 个成功的 教育者，首先是一个善观察者。从这段话就可以看出，在足够的观察后， 我们才能有针对性的对幼儿进行指导。 ２＿３教师指导要有层次性 『ｉ］《幼儿园教育指导纲要（试行）》 『２］《活动区与幼儿智力发展研究的初探》 『３］《学前教育改革与研究》 新时代出版社，浙江师范大学杭州幼儿 师范学院编。 『４１《幼儿区角活动的设置与指导策略》新课程研究教师教育 幼儿科学教育的资源与信息技术的有效结合 杨黎丽 （山西省运城市平陆县实验幼儿园 山西在《幼儿园教育指导纲要》中指出：让教育回归真实的生活，让幼儿 回归自然的环境，所以，幼儿科学教育同样需要幼儿在社会、自然中自南 探究和主动发现。 １利用大自然开展科学教育 大自然是美丽而神奇的，是一部真实、丰富的百科全书，蕴藏着巨大 的教育财富，它向幼儿展示了具体、形象、生动的学习内容，能够唤起幼 儿对自然的求知和探索，为幼儿获得基础的科学知识、获得初步的科学探 究能力提供了天然的场所。 教师以大自然、大社会为课堂，组织幼ＪＬＪ＇－Ｉ出参观、春游、远足活动， 积极带幼儿走出园门，ｔ 幼儿接触生动活波的生命世界。来到花园，幼儿 与自己的小伙伴一起在花丛中捉蝴蝶，找蜜蜂，他们会发现每一片树叶都 不同，每一朵花儿都绚丽，从而激发热爱生命的情感和探索生命世界的意 趣；来到田野，老师与幼儿一起在田间散步，一起来到菜园里，找找丝瓜、 黄瓜，比比他们的不同；麦子成熟时，麦田里一片金黄， 幼儿看看麦子 像什么？摸摸有什么感觉？找找麦穗里藏的是什么？在幼儿与大自然的亲 密接触中也往往蕴藏着科学教育的契机。 教师以季节为线索，带领幼儿参观、游览、观察，引导幼儿感受由丁二季节 变化带来的动植物变化、人们的生活变化等。春天是播种的季节，也是万物复 苏的季节，可以带领幼儿来到公园、来到田野，感受生命的美丽，看农民播种， 培养幼儿热爱大自然、热爱生命、珍惜劳动成果的情感。夏天是个多角的季节， 带着他们隔窗观察下雨的情景，听听雨的声音，看看直的雨丝和被风刮斜的雨 丝。带孩子到海滨戏水玩耍，采集形态各异的贝壳，探索贝壳的花纹和形状； 和他们一起玩沙堆游戏，感知沙的特性。秋天是个收获的季节，教师与幼儿采 集落下的果实和树叶，记录果实的名称和形状，开展“果实找妈妈”的科学小游 戏，引导幼儿将树叶夹干，制作精美的书签。冬天带幼儿感知气温的不同和风 的变化，观察 记录天气情况，以及风力与风向、温度情况，将天气预报与实 际天气进行对比，掌握当地气候的明最特征。当幼儿以自己独特的方式解除自 然，与自然环境进行对话时，他们的好奇心和探索欲望被激发了，观察力、探 究能力也得到了提高。 ２家庭中的幼儿科学教育 “家庭是幼儿的第一所学校，父母是幼儿的第一任老师。“幼儿的健康 成长离不开成功的家庭教育，离不开家园的密切联系和积极配合，在注重 “资源共享”的信息时代，挖掘、利用家庭丰富的科教资源就显得极为重要。 家庭幼儿科学启蒙教育是家长利用家庭教育的资源，在家庭生活中有 意识、有目的地指导幼儿通过自身活动，对周围物质世界进行观察、探索， 培养幼儿科学素养的教育活动。家庭教育不同于正规教育机构实施的教育， 它以亲情为纽带，渗透在家庭生活的方方面面，“遇物则诲，择机而教”是 其最大的特点。幼儿可以全身心放松地进行各种探索活动，最大限度地解 除了外界给予他们的压力和紧张感。家庭教育一般没有固定模式，不受时 间、地点、场合等条件的，在休息、娱乐、闲谈、家务等活动中都可 以进行，因此，它具有幼儿园、学校教育无法比拟的教育优越性。 改变传统的教育观念，首先，应该让家长了解幼儿科学教育不等同于知识 教育，其目标不仅包括幼儿要掌握粗浅的科学知识和经验，还要掌握初步学科 学的技能、方法，发展幼儿热爱科学的积极情感与态度。从某种意义上讲，爱 科学的情感、态度及创造性的思维方法甚至比知识更重要。其次，应该让家长 理解幼儿不是被动的‘馁受器”，二是主动的探索者。这就需要家长要充分利用 周围环境或为幼ＪＬ０，Ｊ设条件，提供物质采莲，选择适合幼儿学习的内容，以不 同方式，不同程度地参与、指导幼７１２ＪＩ：展各种科学探索活动，帮助幼儿主动获 运城０４４０００） 取粗浅的科学知识和经验，学习学科学的方法，培养对科学的兴趣。 挖掘家庭科学教育的资源，培养幼儿的科学素质。在书桌下或者房了 的一一个角落等固定的地方，有序地摆放一些既安全又卫生的材料，为幼儿 提供探索的材料和空间。如投放一些小瓶、小盒、电线、灯泡、放大镜、 圆头剪刀、坏玩具等，让幼儿尽情地“摆弄”这些物品，通过操作这些物品 去观察和想象、发现和创造，以此最大限度地满足其好奇心、探索欲。同 时，家长可以作为合作者、指导者的身份参与幼儿的活动中。如可以作为“顾 客”、“小修理工”的身份参与幼儿的“科学含量”，并对幼儿的“奇思妙想”给 予及时的表扬和鼓励，培养幼儿良好的探索、操作习惯。 家园互动开展幼儿科学教育活动。首先，搭建家园互动合作平台。幼 儿园采用讲座的形式向家长宣传家园合作工作培养幼儿科学素质的重要 性，通过科技教育宣传科技常识及开展科技教育活动的方法、途径。老师 还可根据本班幼儿的实际情况，采用“家园直通车”、“家园联系栏”、“家长 信箱”等形式，搭建教师、家长之间交流信息和经验的平台，达到共育的１７１ 的。其次，请家艮为幼儿科学教育活动提供教育资源。如教师设计“认识春 天”的活动，可以事先布置幼）ＬＮ用双休日和家长一起到公园或者绿地去观 察春天，找一找春天的变化，找一找哪些花儿开放了，哪些树木已经长出 绿叶，请家长和幼儿一起将观察的景物记录下来，带到幼儿园，或者将幼 儿和家长在周末郊游中捉到的小蝌蚪、小鱼等带到幼儿园，然后请幼 ＩＡＩ＇］ 带活动中来述说自己看到的春天等。 ３幼儿科学教育的社会资源 ３ １人力资源 人力资源主要足能够对幼儿园科学教育有所帮助的各种任务，包括专 家、职业人员及家长。专家能够接受教师和幼儿的咨询，解答他们的问题， 提供科学、可靠的专业信息。如上海在“２００８年上海市未成年人科学素质 行动一科学教育推广项目工作会议”上，推出了｝：海市未来５年的未成年人 科学教育项目方案。该计划规定，动员中小学生（幼儿园）师生提出科学 问题，筛选具有代表性的］００个科学问题。由科学家解答并形成数字化文 本，为广大师生提供参考；收集１００个国际最新科技热点和难点问题，结 合中小学（幼儿园）师生的需求和接受水平进行介绍，形成数字化文本。 这份５年计划文件的出台，将有助于把上海市未成年人科学素质教育工作 提升到一个新的高度，从而提高上海市未成年人的科学素质。 ３．２材料资源 材料资源主要是指科学教育中所需要的各种物质材料。它们既可以是 家长的贡献，也可以是社会机构的捐助。是一些不花钱的物质材料，在幼 儿 中呵以发挥积极作用。 ３＿３自然资源 自然资源主要是指幼儿园意外的自然环境，如公园、郊外、田野、树 林、绿地等。 ３．４组织资源 组织资源主要是指一些社会组织和机构，如科学博物馆、天文馆、科 技馆、海底世界、养鸡场等， ｉ￣４＇Ｉ＇７也能为幼儿园的科学教育提供帮助。 ３ ５信息资源 信息资源不是一种实体，而需要依赖于一定的载体，在信息时代的作 用越来越重要。我们可以组织幼儿通过访问相关的任务或者机构获取有用 的信息资源，也可以通过传播介如图书、广播、电视、网络等获取信息。 幼儿园的科学启蒙教育如能走出教室，走出幼儿园，走向大自然、家 庭和社会，就能更有效地完成任务。 １２３
