任务型教学法在高职英语教学中的应用

太原城市职业技术学院学报

JournalofTaiYuanUrbanVocationalcollege

总第１３８期

Ｊａｎ２０１３

期浅谈任务型教学法在高职英语教学中的应用

赵芬艳

（潞安职业技术学院，山西长治０４６２０４）

［摘要］任务型教学法自提出以来，就深受广大教育工作者的青睐，对英语教学产生了深远的影响，因

此，近年来任务型教学法受到广大教育工作者的倡导和应用。论文以《新编大学实用英语教程》的内容为例，结合高职学生的实际情况，对任务型教学法进行了相应的调整，并灵活运用到实际教学中，探索了在高职英语教学中实施任务型教学的可行性及其效果。

高职英语教学；任务设计[关键词]任务型教学；

［中图分类号］G718.5［文献标识码］Ａ［文章编号］１６７３－００４６（２０１３）１－００４７－０２

教育部在２０００年颁发的《高职高专英语课程基本要求》中明确提出了高职英语教学“实用为主，够用为度”的主导思想。现行的英语教材已充分体现了实用性、交际性和时效性。采用任务型教学方法能更好地激发学生的学习自觉性，充分调动学生的积极性，从而更好地参与到英语学习中。鉴于此，论文尝试着对任务型教学法在高职英语教学中的应用进行探讨。

一、什么是任务型教学

任务型教学（Ｔａｓｋ－ｂａｓｅｄＬａｎｇｕａｇｅＴｅａｃｈｉｎｇ）是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学，是２０世纪８０年代兴起的一种强调“做中学”（ｌｅａｒｎｉｎｇｂｙｄｏｉｎｇ）的语言教学方法。在教学活动中，教

可师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、

操作的任务。学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学在英语课堂教学中分为：任务预备阶段（输入）———任务实施阶段（过程）———任务后期阶

整个过程完全体现了学生是学习的主体、教段（输出）。

师是学习的引导者和组织者。

二、任务型教学的特点采用“任务型”教学途径，教师应当懂得如何设计任务。在设计任务时，教师应根据学生的学习兴趣和语言水平，找出教学内容与学习生活经验和兴趣之间的最佳结合点，恰当地确定任务的内容和形式。

（一）任务的设计要有真实性

任务型教学活动是以学生的兴趣和生活经验为出发点，内容和方式真实，旨在培养学生在真实生活中运用语言的能力，让学生在教学活动中参与和完成任务，摆脱传统的以教材知识为中心的、枯燥无味的教学方式，使课堂语言活动近似于习得过程。

（二）任务的设计要有层次性任务越容易，参加任务的人就越多，获得的成功体验也就越多，学习兴趣就会越浓厚。因此，在设计任务时

由易到难的原则。刚开始设计的任务应遵循循序渐进、

应稍微简单些，让大部分学生都容易参与进来。随着任务的渐渐深入，学生对任务信息的了解不断增加，稍难的任务也会显得容易起来。

（三）任务的设计要有多样性

语言交际是一种充满创造性的心智活动，多设计一些能启迪学生思维、激发学生学习热情的任务型活动，可以提高学生的综合运用语言能力。

（四）任务的设计要有趣味性

任务型教学法的优点之一便是通过有趣的课堂交际活动有效地激发学习者的学习动机，使他们主动参与学习。因此，在任务设计中很重要的一点便是考虑任务

反复重复的任务类型可使学生失去的趣味性。机械的、

参与任务的兴趣，因而任务的形式应多样化。

（五）任务的设计要有实用性

任务的设计不能仅注重形式，而不考虑它的效果。课堂任务总是服务于教学的，因此，在任务设计中要避

任务设计者要尽可能为学生免为设计任务而设计任务。

的个体活动创造条件，利用有限的时间和空间，最大限度地为学生提供互动和交流的机会，达到预期的教学目的。

三、任务型教学法案例设计

《新编大学实用英语教程》每个单元都由听、说、读、写、译五部分组成，其中听说读部分都是非常贴近实际生活的话题，很适合采用任务型教学法。下面以Ｕｎｉｔ３ＨｏｂｂｉｅｓａｎｄＩｎｔｅｒｅｓｔｓ的精读课文为例来阐述任务型教学法在高职英语教学中的应用。

（一）任务预备阶段（输入）

轻松的大学生活和原来紧张的高中生活形成了鲜明的对比，笔者在设计问题时充分利用了这一点。从学生们真实的生活切入主题，设计了几个由简到难的小任务：

任务一：Ｗａｒｍｉｎｇ－ｕｐ（课前预热，让学生通过完成几个简单的小任务，为该课的教学做准备）。

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Ｄｉｖｉｄｅｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓｉｎｔｏｓｅｖｅｒａｌｇｒｏｕｐｓａｎｄａｓｋｔｈｅｆｏｌ－ｌｏｗｉｎｇｑｕｅｓｔｉｏｎｓｔｏｒａｉｓｅｔｈｅｉｎｔｅｒｅｓｔｔｏｗａｒｄｔｈｉｓｔｏｐｉｃ．（学生分组讨论并回答以下问题）：

（１）Ｗｈａｔｄｏｙｏｕｕｓｕａｌｌｙｄｏａｆｔｅｒｃｌａｓｓ？（２）Ｈｏｗｍａｎｙｈｏｂｂｉｅｓｃａｎｙｏｕｔｅｌｌｕｓ？

学生们通过讨论列举出了不同的业余爱好，他们感到有话可说，课堂气氛随之变得活跃起来。如果时间充足的话，还可以让同学们进行Ｐａｉｒ－ｗｏｒｋ，老师提问几个同学说出同桌的业余爱好。

任务二：Ｂｒｉｅｆｉｎｔｒｏｄｕｃｔｉｏｎｏｆｂａｃｋｇｒｏｕｎｄｋｎｏｗｌｅｄｇｅ（简要介绍知识背景）。

（１）Ｔｅａｃｈｅｒｉｎｔｒｏｄｕｃｅｓｔｈｅｉｍｐｏｒｔａｎｃｅｏｆｈｏｂｂｉｅｓｉｎｐｅｏｐｌｅ’ｓｅｖｅｒｙｄａｙｌｉｆｅ．（教师介绍业余爱好在人们生活中的重要性）

（２）Ｅｘｐｒｅｓｓｉｏｎｓｏｎ“ｈｏｗｔｏａｓｋｉｎｔｅｒｅｓｔｓａｎｄｈｏｂ－ｂｉｅｓ”（询问兴趣爱好的几种常见问法）。例如：

Ｗｈａｔａｒｅｙｏｕｉｎｔｅｒｅｓｔｅｄｉｎ？

Ｗｈａｔ’

ｓｙｏｕｒｈｏｂｂｙ／ｉｎｔｅｒｅｓｔ？Ｗｈａｔｄｏｙｏｕｄｏｉｎｙｏｕｒｓｐａｒｅｔｉｍｅ？…

让学生在课前通过互联网或查阅字典书籍的方式搜集，开放性的任务，让学生产生求知欲。

通过以上任务的完成，顺利过渡到任务的实施阶段。

（二）任务实施阶段（过程）

任务三：Ｆａｓｔｒｅａｄｉｎｇａｎｄａｎｓｗｅｒｔｈｅｆｏｌｌｏｗｉｎｇｑｕｅｓ－ｔｉｏｎｓ：（快速阅读文章并回答问题）。

（１）Ｈｏｗｍａｎｙｈｏｂｂｉｅｓｄｏｅｓｔｈｅａｕｔｈｏｒｈａｖｅ？（作者有几个业余爱好？）

（２）Ｗｈａｔｈｏｂｂｙｄｏｅｓｔｈｅａｕｔｈｏｒｌｏｖｅｂｅｓｔ？（作者最喜欢哪个业余爱好？）

（３）Ｄｉｄｔｈｅａｕｔｈｏｒｅｎｊｏｙｐｌａｙｉｎｇｔｈｅｐｉａｎｏｗｈｅｎｈｅｗａｓ３ｙｅａｒｓｏｌｄ？（作者三岁时喜欢弹钢琴吗？）

（４）Ｗｈａｔｄｏｅｓｔｈｅａｕｔｈｏｒｌｉｋｅ，ｃｏｍｅｄｉｅｓｏｒｔｒａｇｅｄｉｅｓ？（作者喜欢喜剧还是悲剧？）

任务四：ＩｎｔｅｎｓｉｖｅＲｅａｄｉｎｇ（精读）。

Ｄｉｓｃｕｓｓｉｎｇｒｏｕｐｓ（分组讨论）：Ａｓｋｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓｔｏｒｅａｄａｎｄｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｔｈｅｗｈｏｌｅｔｅｘｔｉｎｇｒｏｕｐｓ．Ｅａｃｈｇｒｏｕｐｆｉｎｉｓｈ－ｅｓｏｎｅｐａｒａｇｒａｐｈ．Ｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓａｒｅｒｅｑｕｅｓｔｅｄｔｏｔｒａｎｓｌａｔｅｔｈｅｐａｒａｇｒａｐｈａｎｄｆｉｎｄｔｈｅｌａｎｇｕａｇｅｐｏｉｎｔｓｉｎｉｔ．Ｇｉｖｅｔｈｅｍｓｅｖ－ｅｒａｌｍｉｎｕｔｅｓ．…Ｔｈｅｎａｓｋｅａｃｈｇｒｏｕｐｔｏｃｈｏｏｓｅｔｈｅｉｒｒｅｐｒｅ－ｓｅｎｔａｔｉｖｅｔｏｅｘｐｌａｉｎｔｈｅｐａｒａｇｒａｐｈａｓａ“ｔｅａｃｈｅｒ”．（每个小组讨论完成整篇课文其中一段的翻译和知识点讲解，给学生几分钟时间，然后每个小组选出代表———充当老师的角色，翻译和讲解本段中的语言知识点。）

学生们讨论的过程完全是一个自主学习的过程，是一个合作学习的过程，这种合作包括小组成员之间的合作、小组与小组之间的合作、老师与学生之间的合作。这就完全改变了以往的那种填鸭式的教学方法，学生完全处于一种积极主动的学习状态，是学习的主人，老师在

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此过程中是整个课堂的组织者、引导者和学生的合作

者。需要说明的是，在学生代表讲解完之后，教师对其讲解内容要做必要的补充，以确保学生知识结构的完整性。

任务五：Ａｓｋｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓｔｏｒｅｒｅａｄｔｈｅｗｈｏｌｅｔｅｘｔａｎｄｇｅｔｔｈｅｇｅｎｅｒａｌｉｄｅａｏｆｅａｃｈｐａｒａｇｒａｐｈ．（让学生重读课文来总结概括每段的段落大意）。

在学生讲解完整篇课文之后，再重读课文概括段落大意已是水到渠成的事，无形中增强了学生的自信心。

（三）任务后期阶段（输出）

任务六：Ｒｅｔｅｌｌｔｈｅｐａｓｓａｇｅａｃｃｏｒｄｉｎｇｔｏｔｈｅａｂｏｖｅｇｅｎ－ｅｒａｌｉｄｅａ．

这部分任务的设计有助于学生输出能力的表达，虽然对基础参差不齐的高职学生来说有点难度，但也不是难得不可下手，这就需要教师进行适当的引导和鼓励。学生语言表达能力就在一次次的磨练中提升，学生的成就感和自信心就会倍增。

任务七：Ａｓｋｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓｔｈｉｎｋｏｆ“ｗｈａｔｈｏｂｂｉｅｓｔｈｅｙｈａｖｅａｎｄｗｈａｔｔｈｅｙｈａｖｅｇｏｔｆｒｏｍｔｈｅｉｒｈｏｂｂｉｅｓ”，ａｎｄｗｒｉｔｅｄｏｗｎｉｎｔｈｅｉｒｅｘｅｒｃｉｓｅｂｏｏｋａｓｈｏｍｅｗｏｒｋ（让学生想一想自己有什么业余爱好，从中获得了些什么，并作为作业写到练习本上）。

值得注意的是，以上三个阶段是环环相扣、相互依赖的有机整体，设计任务都为整堂课的教学服务，不可将其分开对待。

通过该堂课的教学实践证明，任务型教学能更好地调动学生学习的积极性和自主性，学生为完成任务而进行的信息采集、总结归纳以及最后的信息输出，完全是自主学习、自我探究的过程。同时，通过学生之间、小组之间和师生之间的合作，让学生的合作意识不断增强。教学活动由原来的关注“教”改变为关注“学”，从以教师为中心”转变为以“学生为中心”。在这一教学模式下，教师完全是课堂教学活动的组织者和引导者，学生才是语言交流的实践者和参与者，是学习的主人。

综上所述，任务型教学以人为本，重在信息沟通和语言的交流。切实以语言的实用性为目标，改变了高职英语教学原来枯燥呆板的课堂模式，对今后的教学工作有重要的参考价值。

参考文献：

［１］教育部高等教学司．高职高专英语课程教学基本要求［Ｍ］．北京：高等教育出版社，２０００．

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