课题 主备人 单元教学内容解读： 15、鸟语 教时 日期 第一课时 第五单元是由《鸟语》、《天鹅的故事》、《生命的壮歌》以及《习作五》、《练习五》组成。 本组教材是动物篇，是围绕“合作”这一专题展开的。选编的三篇文学作品，从不同角度抒发了对动物的赞美，抒写了对人生的感悟。 《鸟语》是一篇充满童趣、耐人品味的好文章。课文以生活中生动真实的事例情真意切地表达了“我”倾听、揣摩鸟语的情景，字里行间都充满着作者对鸟儿的喜爱之情，表达了人与鸟儿和谐共生的呼唤。 《天鹅的故事》一文作者用饱蘸深情的笔，讲述了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅行动的感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观的场面，赞扬了天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。 《生命的壮歌》一文由“蚁国英雄”和“生命桥”两则激动人心、感人肺腑的动物逃生故事组成。作者以细腻的笔触，向善的心灵，为我们再现了自然界弱小生命的“崇高”——可贵的合作精神和大无畏的献身精神。 《练习五》，安排了5个项目，其中“处处留心“、”读读背背“、和”口语交际“是教学重点。 《习作五》写一篇关于植物的简单的研究报告。 单元教学重点和难点： 本组教材，是关于自然界动物的，内容生动有趣，贴近生活，学生较感兴趣。除了安排朗读、背诵、复述课文等常规学习目标外，还安排了三个重点学习项目：一是联系上下文理解词语和句子的意思；二是把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；三是积累课文中的优美词语、精彩句段。教学设计要更多的考虑这些学习重点的落实。 单元教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。能复述《天鹅的故事》有关破冰场面的故事。选一则自己喜欢的故事背下来。 2、学会本单元29个生字，结合课文语境理解由生字组成的词语，会用“疏忽”、“ 倍感亲切”等词语造句，。 3、利用重点语句练习概括课文主要内容，感知文章思路。 4、观察一种自己喜爱的鸟，抓住特点写出它的样子和叫声；通过朗读、想象练笔等途径，迁移练习仿写某一场面，提高学生的理解和表达能力。 5．激发尊重生命、敬重卑微的情感，初步形成对生命价值的认同。 6、通过《天鹅的故事》和《生命的壮歌》学习，感悟其中蕴涵的团结合作，勇于献身的精神。 7、读懂例文前的习作要求，通过讨论，了解写研究报告的一般步骤和方法。 8、学会谜语谜面的表述特点。学会对照谜面特点来创作谜语。 9、正确认读并理解积累词语和关于合作方面的古今贤文。 一、文本解读： 《鸟语》是一篇充满童趣的文章。课文以生活中生动真实的事例情真意切地表达了“我”倾听、揣摩鸟语的情景，字里行间都充满着作者对鸟儿的喜爱之情，表达了人与鸟儿和谐共生的呼唤。课文语言生动活泼，富有童趣，结构清晰，重点突出，插图也很精美。 二、课时目标 1 四下第四单元集体备课
1、正确、流利地朗读课文，感知课文大意。 2、利用重点语句练习概括课文主要内容，感知文章思路。 3、学会本课生字，学习文中生字，指导学生描红。重点理解“无拘无束、疏忽怠慢”等词的意思。 三、制定依据 1.内容分析 本文共十二个自然段，可以分为三个部分：1-3写“我”从小爱鸟，渴望通晓鸟语；4-6写“我”与鸟儿交谈，获取了不少有益的启示；12总结全文，点明中心。根据本课的结构特点、课后练习的提示，本课时我的教学思路如下：1、设置情境，导入新课。2、初读课文，整体感知。 2.学情分析 在四年级上学期学过《珍珠鸟》后，学生对鸟与人类的和谐相处已经有了初步认识，不仅仅对鸟，他们对动物都比较感兴趣，且非常热爱动物，知道保护自然珍爱动物的重要性。教师如果引导适当，容易激起学生想像思维的火花，使他们在动脑想像的过程中得到能力的培养和情感的熏陶。 四、教学环境 使用多媒体 教学过程 教学 环节 一、揭示课题，谈话激趣 教学 用时 教师活动 播放一两段关于鸟在鸣叫的录音，让学生猜一猜，鸟儿在说些什么呢？它们是怎样说话的呢？ 1．今天，我们一起学习一篇新的课文。来，一起读课题。 2．顾名思义，鸟语就是鸟的语言，你一定听过鸟叫，可你懂得它们的语言吗？因为我们都不是通晓鸟语的公冶长。 学生活动 齐读课题。 自由交流。 设计意图 课堂导入简洁明快，“可你懂得它们的语言吗？”一下子激发了学习的内驱力，读懂课文，探究鸟语的奥秘成为自然而然的期待。 2
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二、学习词语，整体感知 1．学习生字词。 （1）公冶长 无拘无束 说 傻话 疏忽怠慢 嗓音 应●分组读。 验 矫健 （重点关注“冶”、“傻”等●根据课文内容，选字写法） 择两三个词，说一句（2）燕子 布谷 喜鹊 话。 呢喃软语 亲切啼叫 充满深 情 勤劳刻苦 喜事到家 希望安快速默读课文。 慰 2．概括主要内容。 （1）快速默读课文，找出一 句话概括课文主要内容。 （相机板书：猜想 编故事 布谷 喜鹊） （2）小结：我们要善于抓住 重点语句来概括课文的主要指名读课文。 内容，这是一种非常有用的 方法。 3、交流： 读准生字字音，交流（1）指名读课文，注意引导自己识记生字的方学生读准字音，读好一些较法，尝试说说自己对长和较难的句子。 一些生词的理解。 （2）引导学生读准生字字 音，交流自己识记生字的方说说自己读课文的法，尝试说说自己对一些生所得，也可提出自己词的理解。 在读课文的过程中 遇到的问题。 （3）说说自己读课文的所分组练读课文。 得，也可提出自己在读课文 的过程中遇到的问题。 给课文分段，概括段教师在此基础上引导学生读意。 一读自己喜欢或读得好的句 段。 4、分组练读课文，加深体会课文内容。在学生充分感悟课文内容的基础上，引导学生给课文分段，概括段意。 3
抓住关键词语，由这些词语扩句构段，能帮助学生复现课文内容。把思维训练融入字词学习，同时整体感知了课文内容，一举两得。 让学生在辨析的过程中学会“抓住重点语句概括主要内容”的方法，提高学生归纳概括的能力。
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三、小结 朗读全文，从整体上感知全文 朗读全文，从整体上感知全文 此项设计是想让学生感悟文章主旨，为下节课的学习奠定基础。 作业设计 1、练写本课生字新词，完成课后描红。 2、完成补充习题第一题。 3.收集课文中你喜欢的10个词语. 鸟语 猜想 编故事 布谷 喜鹊 执教： 板书设计 教后反思 课题 主备人 一、课时目标 15. 鸟 语 教时 日期 第二课时 1．能正确、流利、有感情地朗读课文。 2．学会本课生字，重点理解“无拘无束、疏忽怠慢”等词的意思，会用“疏忽”、“ 倍感亲切”造句 3．通过朗读、想象练笔等途径，提高学生的理解和表达能力，感受人鸟和谐的情趣。 二、制定依据
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1.内容分析 文章写的是“我”在特定的生活环境中产生的独特感受，教学中，如何让学生走进文本，在与文本的对话中体会深深的人鸟情，是教学的重点和难点。教师在指导教学时，要引导学生多读课文，对于课文中的重点部分要反复朗读，直至感悟其中的情感意蕴。 2.学情分析 由于大部分学生生活在城市之中，虽然他们在学习生活中与自然、社会有了亲密的接触，已经初步培养了认识自然和社会的能力，但是对鸟儿的种类及叫声并不精通，与文中“我”所生活的环境有着一定的距离，所以，深入文本感悟其内在含义有一定的难度。 三、教学环境 使用多媒体 教学过程 教学 环节 教学 用时 教师活动 出示古诗《江畔独步寻花》《鸟鸣涧》，齐读 二、导入 1诗人笔下的鸟儿令人喜爱，今天我们继续走进鸟语的世界，感受鸟语中美妙的情趣。 2听，鸟儿来了。听到了什么？
学生活动 交流写鸟的诗句 交流 设计意图 一、常规积累 扩展学生知识面 听鸟鸣， 激发想象 1 出示学习要求： 1）自读4－7自然段，作者从鸟语听懂了什么？把相关语句细细读一读。 2）你从这些鸟儿的语言中听懂了什么？学着用书上的句子说一说。 3）小组交流。 预设： 布谷鸟 1）出示：“你做什么？”“种田织布。”“你喜欢什么？”“勤劳刻苦。” 指导朗读。 读书、小组交流。 学生朗读。 5
通过分角色朗读，感受我和布谷之间无拘无束的对话充满了情趣。 四下第四单元集体备课
三、学习课文4－7自然段 出示诗句： 布谷飞飞劝 早耕，舂锄扑扑趁初晴。学生朗读。 ——清 姚鼐 4）一想起布谷鸟那充满 深情的声声催促，我在 学习上还真不敢疏忽怠 慢。 感情朗读 学生练习。 喜鹊 1）出示：“喳喳喳喳， 喳喳喳喳”，那不是分明 再说“喜事到家，喜事 到家”吗？感情朗读 2）“喳喳喳喳，喳喳喳 喳” “ ，学生朗读。 ”引 导学生关注押韵。 3）喜鹊的话真的都能应 验吗？可大家为什么还 是这么喜欢它？ 4）虽然它的“话”常常学生练习。 不能应验，但总能给人以希望和安慰，给生活增添不少乐趣。感情朗读。 2我不仅听懂了鸟儿有声的语言鸣叫，还看懂了鸟儿无声的肢体语言呢。出示排比句 1）读一读，说说发现 2）用相同的句式说说 2）布谷鸟的声声催促中，你还听懂了什么？一问一答。 3）布谷鸟在乡里人的眼中是勤劳的鸟，清朝诗人姚鼐曾用这样的诗句描写过。 1 出示句子：鸟儿的确是我们的好朋友啊！齐 学生齐读。 6
引导学生关注押韵的表达形式并尝试运用。 引导学生关注排比句式，了解排比句式在形式和内容上的特点，并能尝试运用，积累丰富的语言形式，提高表达能力。
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四、总结延伸 读 2学到这儿，你能明白为什么说鸟儿是我们的好朋友？ 3 用排比句式来说说为什么鸟儿是我们的好朋友。 1、有感情地朗读课文。 2、造句 （1）疏忽 (2)倍感亲切 学生回答。 学生练习。 作业设计 板书设计 鸟语 喜爱鸟语 盼望交谈 猜想明理 人鸟和谐 教学反思 上课前我先将收集的百灵、喜鹊、布谷鸟的叫声配以图片一一放给学生听、看，让学生说看到了什么，听到了什么。然后引出公冶长的故事和文中“我”也想成为通晓鸟语的人。 我觉得创设情境很重要。让学生处在一个特定的情景中，学生才能身临其境，与文本更接近。听鸟鸣，学生平时在这方面不注意，或者未曾思考过，如果此时我一味要求学生想象鸟的叫声，学生也许因无法想象而进入思维的低谷。此时借助多媒体设计一个活生生的场面，唤醒学生已有的知识经验，在情景中联系文本的语境想象鸟语，我想这一次是学生有意识地听，是听得最认真的一次。它把学生与大自然的距离拉近了。接着，我引领学生融入小作者的角色，一起进入文本，去和孩子们共同喜欢的鸟类聊天、对话。
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