■匪 鐾 ．奥尔夫音乐教育对幼儿创造力的作用与研究 张 真 （常州市钟楼区新闸街道中心幼儿园，江苏常州 ２１５３００） 摘要：奥尔夫音乐教育法是当今世界上最著名的教育 方法，创造力的培养是奥尔夫教学的重要课题。本文从语言、 动作、乐器三个方面论述了培养幼儿创造力的实际操作方法， 以供幼儿教师参考。 关键词：奥尔夫音乐教育 幼儿教育一创造力 问题的提出 奥尔夫音乐教育法是当今世界上影响最广泛的三大音乐 教育体系之一。奥尔夫音乐不是以教乐理知识、技能技巧为 主．而是通过音乐教育这一手段促进幼儿身心和谐健康地成 长。创造力的培养是奥尔夫教学中的重要课题。 二、奥尔夫音乐教育方法对幼儿创造力的影响 所谓创造力不仅表现为具有强烈的创新意识。而且表现 为具有丰富的想象力、敏锐的直觉、创造性思维和动手实践能 力。奥尔夫音乐教育方法对培养幼儿创造力的影响主要表现 在以下几个方面。 （一）允许幼儿选择喜欢的方式表达自己的观点 在教学活动中．教师不是把现成的知识、技能传授给幼 儿，而是让幼儿在游戏中探索，尝试即兴敲打节奏，开始自己 的音乐体验和学习。 、音乐具备很多功能，其中一个功能是产生幻想，将奥尔夫 音乐教学法中的各种原本元素与游戏相结合，用节奏、语言和 动作诱发幻想，促使幼儿产生创作欲望。 （三）引导幼儿运用多种感官体验音乐 奥尔夫音乐教育的教学形式是多样化的。语言、动作、器 乐演奏等形式的游戏活动，对幼儿的听觉、视觉、动手操作能 力、观察力等都有促进作用，能够培养幼儿的创造力。 三、奥尔夫音乐教育对幼儿创造力的培养方法 （一）结合语言的教学 言语是人的基本能力，是人类用来表达与交流思想的工 具。结合语言的教学可以运用在幼儿园的健康、社会、语言、科 学、艺术活动中，只要是有一定韵律的，教师都可以尝试和幼 儿一起改编，一起为语言配上幼儿喜爱的节奏，以此提高幼儿 的创造力，如简单的字词（单字、词语、句子、儿歌等）节奏 训练。 Ｊ Ｊ Ｊ Ｊ 、Ｊ Ｊ Ｊ、Ｊ ．日Ｊ （二）引发幼儿的幻想 王明 张小青 欧阳明珠 教师示范两个字、三个字、四个字的不同节奏，在幼儿反 复练习掌握基本规律后，请不同字数名字的幼儿尝试展示。 同时教师可以引导幼儿通过拍手、跺脚等方式帮助幼儿掌握 基本节奏。 ３．在区域活动中，精心设计“我爱读书”、“小不点演讲台” 等活动区域，以开放的形式、空间，时时吸引幼儿。 三、培养幼儿阅读能力的具体方法 １．先背后认法。 识字，而要做到字不离句、句不离文。让孩子在优美的诗歌 和故事教学中感受语言文字的魅力，在整体的语言环境中 掌握字。 ２．先读书后识字。 先把所要学习的内容背下来，而且一定要背熟．这有利于 对文章整体内容的把握；然后通过以手指字的形式。实现字音 和字形的重合，完成辨字音、认字形的过程。 ２．故事提放法。 在给幼儿讲故事的过程当中，随着故事情节的发展，不断 给幼儿提出贯穿故事内容的关键字。如在《狼和小羊》的故事 中，～只羊到溪边喝水，一只狼看到了，应该提问幼儿：“谁看到 了？”幼儿回答说：“狼，”那么“狼”就是关键字，此时反复提高声 调用疑问语气询问：“谁看见了？”同时出示“狼”的字卡．幼儿在 反复的回答过程中，口说“狼”．眼看“狼”，手指“狼”。通过对关 键字的提放，加深幼儿对故事的理解和其中汉字的认识。 ３．跟读训练法 当幼儿还不认识文中出现的文字时，先由教师阅读，激发 幼儿的学习兴趣，附加动作和表演让幼儿记忆诗歌和故事，初 步掌握诗歌和故事内容后，教师教幼儿以手指字，眼看字，耳 朵听老师朗读，老师读一个字，幼儿指一个字，达到手、眼、耳 的协调运用，跟随教师直接进入阅读状态。几遍之后，幼儿手 指字，眼看字，随老师一起读，教师怎么读，孩子跟着怎么读， 完成字音和字形的联系 ３．综合运用手、眼、口、脑。 在开始学习阅读的时候，经常运用跟读训练法。就是教师 拿一篇文章和幼儿一起朗读，教师在前面读，幼儿紧随教师跟 读，跟读过程中一直用手指着字。 ４．文中识字法。 在幼儿有了一定识字量的基础上．把阅读内容直接交给幼 儿，让幼儿独立阅读．遇到生字时，再由教师帮助幼儿解决。 ５．猜测推断法。 这种操作在开始时和文中识字法一样。即让幼儿自己阅 读，不同的是，当遇到障碍字时，教师不再帮助幼儿扫除障碍， 而是要求他凭借语言的内在联系和前后关系大胆猜测推断． 读出字音。 四、培养幼儿阅读能力要遵循的基本原则 １．摆脱孤立识字的方式。以阅读为主线。 如上所说，在阅读时尽可能调动各种感官，使其同时运 转，并在每个字上聚焦。可用四句话概括：手指着这个字，眼看 着这个字，嘴里念着这个字，脑子记着这个字。 ４．孩子是阅读活动的主体．在阅读活动中必须自始至终 让孩子参与。 在整个教学活动中，要引导孩子把学习变成自我实践的 过程，尽可能让孩子自己做、自己读、自己想。 五、培养幼儿的阅读能力是一个长期积累的过程 培养幼儿阅读能力不是一朝一夕就能实现的．需要平时 点一滴地积累。幼儿期是语言思维发展最关键、最活跃的时 期，我们要抓紧从幼儿的身心、个性特点出发，在幼儿早期阅 读指导方法上更深入地进行研究。从而为幼儿今后的可持续 发展打下扎实的基础。 一参考文献： 教师在对孩子进行早期阅读训练时，切忌孤立地教孩子 １８２ ［１］幼儿园指导纲要（试行）解读．江苏省教育出版社 ［２］幼儿阅读指导手册．上海科学技术出版社． ［３］早期教育．教师版江苏教育报刊社． 灵动演绎精彩美术 张苏梅 （昆山市陆家好孩子幼儿园，江苏昆山 ２１５３００） 《纲要》明确提出：“幼儿的艺术生活能力是在大胆表现的 过程中逐渐发展起来的，教师的作用主要在于激发幼儿感受 美、表现美的情趣．丰富他们的审美经验．使之体验自由表达 和创造的快乐。”那如何才能使幼儿园的美术活动演绎得更精 彩呢？ 让美术教育更“严谨” 美术教育课时需要适当增加，安排的时间应更均衡，这样 有利于提高美术教育的地位，继而有利于幼儿各方面的发展。 幼儿教师要由衷地想把幼儿园的美术教育搞好．这样才能创 新许多好的教育方法。 一、二、让美术教育更“优秀” 优秀的教师是美术教育的前提，是搞好美术教育的关键。教 师的美术专业知识在幼儿美术教育中至关重要。它直接影响幼 儿美术能力的发展。幼儿想象力、创造力、观察力等能力的发展 对教师的教育水平要求更高，我们必须不断充电，加强自身的在 职学习，提高美术专业素养，以迎接应接不暇的挑战。同时我们 还必须熟知幼儿身心发展规律和特点，根据教育目标和幼儿园 的发展状况制订教育计划。选择教育内容，采用生动活泼的教育 方式组织活动，并通过美术教育活动促使幼儿全面发展。 三、让美术教育更“丰富” １．提高幼儿对手工和美术欣赏活动的兴趣 （二）结合动作的教学 第一，利用幼儿的已有生活经验激发的兴趣。如教师可以 让幼儿动手拆装生活中的小物件．让他们感受到动手的乐趣， 或者安排幼儿观察生活中的美，并说说美在哪里，以提高幼儿 的观察力和对美的欣赏能力等。 第二，带幼儿走出教室，走出课堂，让幼儿感受社会、大 自然中的美．引导幼儿将看到的美好事物联想成一幅幅动人 的图画，为美术欣赏活动打下基础。在大自然中，引导幼儿 接近大自然，在大自然中开展各种动手训练．提高幼儿的动 手兴趣。 第三．在手工和美术欣赏活动中增加游戏成分．教师以参 与者的身份引导帮助幼儿。激发幼儿的学习兴趣。幼儿的生活 以游戏为主．在手工和美术欣赏活动中加入游戏，能最大限度 地提高幼儿的学习兴趣。 第四，和家长做好家园联系工作。教师可以联系家长，请 家长一起努力，要求家长经常陪着孩子动手操作，帮助孩子完 成任务，以极大的成就感激发幼儿的学习兴趣。家长可以陪同 幼儿一起欣赏美的事物、美的作品，并分析美存在的意义，增 强幼儿的观察力和对美的感受能力。 ２．适当调整课程安排 根据不同的主题活动，我们可以适当做出调整，增设手工 和美术欣赏课程，增加幼儿动手的时间和次数，以培养幼儿的 以动作为基准进行音乐教学有利于幼儿身体和心理同 时发展。融合动作教学的音乐课可以同时培养幼儿的感性 和理性，幼儿通过动作将对音乐的感受表现出来，一方面是 体会感受音乐，另一方面是做出相应的动作反应，这是一 个想象的过程、一个创造的过程，促进了幼儿创造力的 发展。 而是人的肌体（如手、脚）、原始的发声器（如铃鼓）和奥尔夫自 己设计的“奥尔夫乐器”。使用这些乐器进行教学并不仅仅 把学会这些乐器的演奏当做音乐教育的最终目标，而是把乐 器当做实现教学目标的方式和手段，这种方式和手段给予幼 儿亲自参与音乐活动的机会，是培养幼儿创造性的有效途径 之一。如《交通工具》： 月 Ｊ Ｉ Ｊ Ｊ ＩＩ 结合动作的教学包括声势、身体各部位的动作、形体表 演、即兴民族民间集体舞等，幼儿园教学活动中以声势和身 体动作教学最为普及。声势是指以身体作为乐器，通过身体 发出声响的一种手段。声势教学形式主要有四种：拍手、跺 脚、拍腿和捻指。对声势的训练不需要复杂的重复操作，幼儿 自然就会，如《问姓名》（以拍手为例，教师边说边拍出节奏 型）： １．一人问： Ｉ ｆ Ｊ Ｊ Ｊ ｆ Ｉ 你是谁？ ｆ ２．一人或集体回答 ｆ Ｊ Ｊ Ｊ Ｊ Ｉ Ｉ Ｊ Ｊ 口 Ｊ Ｉ ｌ Ｊ Ｊ 口 Ｉ我是王明 我是张小青 我是欧阳明珠 （幼儿按上述节奏型，用自己的名字练习，也可将拍手改 为跺脚、捻指、拍肩等声势动作。） 格式塔心理学分析，儿童可以立即通过身体动作展示音 乐的高低起伏，表现一段比较简单、明显的乐曲。所以奥尔夫 在其教学法中大量提倡幼儿运用动作把音乐中各要素反映出 来。动作教学包括最基本的走、跑、拍肩、平举手、前进后退等 内容。如《小星星》，教师和幼儿为乐曲配上：步行向前，双臂同 时从前方慢慢向上，双臂同时慢慢向下后退等动作．丰富音乐 和动作形式。 （三）结合器乐的教学 奥尔夫的这种乐器不是指高度精确性的乐器（如钢琴）， 说： 出租 车公共汽车卡车 动： 拍腿 拍手 跺脚 奏乐：铃鼓 三角铁 沙球 （可以尝试多种活动方式。如改编“歌词”、改变身体动作、 改变配乐等） 随着现代科学技术的迅猛发展和人们对精神生活需求 的提高，创造性能力被视为衡量一个人能力的主要标准，创 造性能力不仅表现在拥有很强创新意识方面，而且表现在具 有丰富的想象力、敏锐的直觉和动手实践能力等方面，奥尔 夫的音乐教育法会为幼儿创造力的培养提供更多有价值的 参考。 参考文献： ［１］李旦娜．奥尔夫音乐教育思想与实践［Ｍ］．上海：上海 教育出版社．２００２． ［２］廖乃雄．音乐教学法［Ｍ］．北京：中央音乐学院出版社， ２０ｏ５． ［３］［奥］威廉・凯勒，著．金经言，译．奥尔夫学校音乐教材 入门．上海音乐出社．２００３． ［４］张前．音乐美学教程．上海音乐出版社，２００２． ［５］杨力．造就合格的音乐教育人才——奥尔夫学院观感 ［Ｊ］．中国音乐教育，１９８９． ［６］［英］怀特海（ＡｌｆｒｅｄＮｏｒｔｈｗｈｉｔｅｈｅａｄ），著．徐汝舟，译．教 育的目的．三联书店．２００２． １８３