第五章 幼儿思维与言语的发展
第一节 思维的概述
思维：借助动作、表象或语言实现的，对客观事物概括性和间接性的认识，是认识的高级形式。
思维的特征：思维具有概括性、间接性、与经验的重组三个特征 （选择或填空）了解
1） 思维的概括性：把事物共同的特征和规律抽取出来，加以概括。如：“凡是正常运行的计算机都有中央处理器。”这种思维概括了“正常运行的计算机”这类事物的共同特征。
2） 思维的间接性
借助于一定媒介和知识经验对客观事物进行的间接的认识。如：人不知道某些疾病与遗传基因的关系，但可以根据实验来认识他们直接的关系。
3） 思维是对经验的重组
思维常常指向事物的新特征和新关系，这就需要人们对头脑中已有的知识经验进行不断的更新和改组。
思维的种类：（填空。选择）应该也是理解，不用背把。
一．直观动作思维、形象思维和逻辑思维
1） 直观动作思维
直观动作思维又称时间思维，通过实际操作解决问题。3岁钱的婴儿只能在动作中“思考”如：幼儿将玩具拆开，又重新组合在一起，动作停止了思维也停止了。
2） 形象思维
指人们利用头脑中的表象来解决问题。如：到城市的某个地方参观，我们事先会在头脑中想象出可能到达的道路。经过分析比较，最后选择一条短而方便的路。
3） 逻辑思维（人类思维的典型模式）
当人们面对抽象性质的任务，需要运用概念、理论知识来解决问题，这种思维就是逻辑思维。如：学生学习各种科学知识，科学工作者进行某种推理、判断。
二．直觉思维和分析思维
1）直觉思维（具有快速性、跳跃性）
直觉思维是人们面临新问题、新事物和现象时，凭直觉能迅速理解并作出判断的思维活动。如：警察在嘈杂的人群中能迅速辨别出罪犯。科学家对某些偶尔出现的现象，提出猜想等。
2）分析思维
分析思维即逻辑思维，它是遵循严密的逻辑规律，逐步推导，最后得出合乎逻辑的正
确答案。
三．集中思维和发散思维
1）集中思维
是指人们根据已知的信息，利用熟悉的规则去解决问题，或者从给予的信息中，推理出新的结论。如：甲>丙，甲>乙，乙>丙，乙＜丁，其结果是丙＜丁。
2）发散思维
人们沿着不同的方向思考，重新组织当前的信息和基于记忆系统中存储的信息，产生大量、独特的新思想。如：如何保护城市的生态环境？回答这样的问题人们可以用不同的方式思考，想出诸如增加植被等爱护环境的措施。
四．常规思维和创造思维
1）常规思维（创造性水平低
人们运用已获得的知识经验，按现有的方案和程序直接解决问题。如：学生运用已经学会的公式结局问题
2）创造性思维
重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，并创造出新的思维成果的思维活动。如：新的大型工具软件的开发，新的科学理论的提出。
第二节 幼儿思维的特点及培养（重点）
儿童思维发展的趋势是由直观行动思维，发展到具体形象思维，最后发展到抽象逻辑思维
1. 幼儿思维发展特点是什么？
幼儿思维发展的一般特点是：以表象思维为主，抽象思维开始萌芽，幼儿的表象思维具有象征性、经验性、拟人性、表面性和刻板性等特点。
3-6.7岁儿童的思维主要是具体形象思维，或称为表象思维。幼儿依靠食物在头脑中储存的具体形象和对具体想象的联想进行思维活动。表象思维是幼儿期典型的思维方式。
抽象思维反映的事物的本质特征，是运用概念、根据食物的逻辑关系来进行的思维。
象征性：4岁以后幼儿具有了象征性思维。如：幼儿见过枪的形状并用手指模仿枪的形状，这就是象征。具体说是“以物带物”的象征。在幼儿园的角色游戏活动中幼儿扮演小医生小老师。是“以人代人”的象征
经验性：幼儿的生活是根据自己的生活经验来进行的，幼儿在绘画作品《春天来了》把燕子画的大大的几乎占了整个画面，而山水，数目都画的很小。这是因为在幼儿的经验里，燕子来了就是春天来了。
拟人性：在幼儿眼里，往往是“万物有灵，万物有情”，即幼儿旺旺会将无意识的没有生命的东西当做有意识和有生命的东西。如：会和小动物讲话，画太阳时会给太阳画上眼睛和嘴巴。“娃娃家”也体现拟人性。
表面性：幼儿的思维是根据具体接触到的表面现象来进行的，因此思维往往只是反映事物表面联系，而不是反映事物的本质联系。如：两列数目相同的纽扣，教师讲第一排排的稀疏，长于第二排。幼儿就会认为第二排长。
刻板性：幼儿的思维缺乏灵活，较难掌握相对性，只能从自己的角度思考问题，而不能从他人角度做相对性思考。如：做操时镜面示范。一家两个姐妹，幼儿知道自己的姐姐是谁，却不知道自己的姐姐的妹妹是谁
如何培养幼儿思维能力？
1. 为幼儿创设直接感知和手动操作机会
教师应向幼儿积极的提供各类直接感知与动手机会，让幼儿在积极地活动中进行思维。这样才能让幼儿更好的感知事物的变化和发展。如：让幼儿亲自去看、闻、尝、摸苹果，比较不同种类的苹果。
2. 教学活动中突出具体性、形象性
具体想象思维是幼儿期最主要的方式和典型特点。所以教师要注意教育内容的具体形象性，采用直观、形象的方法，尽量避免空洞、抽象的讲授。如：理解雨的形成，可以通过讲故事或看动画片的形式。
3. 创设问题情境，促进幼儿思维的发展
思维活动总是由问题产生，幼儿常常对许多事物表示好奇，提出各种问题。幼儿能否对事物进行思考，是否有思考的积极性，依赖于一定的问题情境。
4．发展幼儿的抽象逻辑思维
幼儿中期开始，幼儿的抽象逻辑思维开始逐步萌芽，到幼儿末期，幼儿的抽象逻辑思维已经比较明显。如：对于已经掌握了鸡鸭牛羊等概念的幼儿，教师不妨进而让他们掌握家畜、野兽、动物等更高概念。
5 重视培养幼儿的创造性思维
培养幼儿创造性想象力来发展幼儿的创造性思维。如：成人可以提出一些有启发性的问题，让幼儿通过自己的想象和思考来解决。
幼儿判断、推理的特点
幼儿对事物的判断、推理是不符合逻辑的
第一． 幼儿把直接观察到的事物直接的表面现象或事物之间偶然的外部联系作为判断实物的依据。
第二． 幼儿会以自身的生活经验作为判断和推理的依据。如：问中班小孩为什么皮球会滚下来，幼儿会根据自己的经验说，他不愿意呆在椅子上。
第三． 幼儿的判断、推理有时不能服从于一定的目的和任务。如：问幼儿你有4块糖，给奶奶2块，还有几块？幼儿答：奶奶说她怕粘牙，都给我吃。
第四． 幼儿判断推理的依据逐渐明确化，并开始趋于合理。如：幼儿会用别人的话作为判断依据，这是爸爸说的，这是老师说的。
第三节 幼儿言语的发展与培养
婴幼儿词汇、语法的发展特点（书P88，仔细看一下惹）
1. 词汇数量随年龄的增加而增加
1）词类范围逐渐扩大
幼儿最早掌握的是名词，用的最多的是代词。
先掌握实词，后掌握虚词
2）词义逐渐丰富和加深
2.婴幼儿语法的发展
1）从不完整句到完整句
2岁以后逐渐出现了比较完整的句子。到了6岁左右，98%的幼儿都能说出完整句
2）从简单句到复合句
3）从陈述句到多种形式的句子
幼儿口语表达能力的发展
1. 对话言语的发展和独白言语的出现
3岁前婴儿交际多采用对话形式。3岁后进入幼儿期后这种对话言语会进一步发展。
独白言语，由于幼儿独立性的发展，再和同班成人交往中，他们需要独立的向别人传达自己的思想感情，促进了幼儿的独白式言语的产生和发展
2. 情境性言语发展和连贯性言语的产生
3-4岁幼儿，甚至5岁的幼儿言语中仍带有情境性，说话断断续续，并用各种手势和表情。到了6—7岁，连贯性语言得到发展，开始把整个思想内容前后一贯的表述
3．出现内部言语的过度形式——出声的自言自语
1）游戏言语
在游戏中出现。特点是幼儿一边做动作一边说话，用言语补充和丰富自己的行动。这种言语通常比较完整、详细、有丰富的情感和表现力
2）问题言语
在活动中遇到困难或问题时产生的言语，用以表示困惑、怀疑、惊奇等。这种言语比较简单、零碎，由一些压缩的词句组成。
3. 幼儿掌握书面语言的可能性
1） 掌握了口语词汇
2） 掌握语音
3） 掌握基本语法和口语表达能力
4） 幼儿图形知觉的发展
幼儿言语能力的培养（书P(91)看一下
1重视幼儿的语言教学活动
2．创设良好的语言环境，提供幼儿交往的机会
3.将言语活动贯穿于幼儿的一日生活
4.成人做好幼儿的言语的榜样
5.注重个别言语教育
6.适当学习书面言语
第六章 幼儿情感与意志
第一节 情感概述
情感：是个体对客观事物是否符合需要、愿望和观点二产生的体验。
情感具有调节行动的功能和幸好交际的功能
情感的信号交际功能是通过表情实现的，表情包括肢体表情、面部表情和言语表情。如：狂喜时手舞足蹈，愤怒时摩拳擦掌。
情感的种类
一 根据情感发生的强度和持续的时间长短等，可以吧情感分为激情、心境、应激三种表象形式。
1.激情
猛烈的、迅速爆发而时间断的情感状态。如：狂喜、愤怒、恐惧、绝望等
在激情状态下，总是伴有剧烈的内部器官活动的变化和明显的外部表现。如：愤怒时，全身发抖，紧握双拳；恐惧时，毛骨悚然，面色如土；狂喜时，手舞足蹈，欢呼雀跃；绝望时，膛目结舌，呆若木鸡。
激情有消极和积极。积极的激情可以成为人们投入行动的巨大动力，对学习、生活有重大意义。如：见义勇为。
2心境（人逢喜事心情爽）
是一种比较微弱、平静而持久的情感状态。如：一个人高兴事，周围的环境也变得赏
心悦目。反之，心灰意冷的时候，美景也有无可奈何质感。古语“忧者见之而忧，喜者见之而喜：
3应激
突然出现紧张情况时产生的状态。如：急速驾驶肿的司机突然发现距车很近的地方有个障碍物，就会长生应激状态，用急刹车防止事故的发生。
应激状态下有两种表现，一种是使思想特别清楚，精力旺盛。让人化险为夷。另一种是使人活动处于抑制状态，做不出事宜的动作。
二 根据情感的社会性内容可以把情感分为道德感、理智感和美感
1.道德感
爱祖国、爱人民、爱劳动、富有同情心和对事有责任感。这些都属于道德感
2. 理智感
理智感是人在治理活动过程中发生的情感体验，使人们人认识实现、掌握知识和追求真理的需要是否得到满足而产生的一种情感体验（可能是名词解释）
表现为好奇心、求知欲、质疑感和追求真理的强烈愿望等
3. 美感
对祖国的锦绣河山、名胜古迹、艺术珍品、体育竞赛、文艺表演、英雄任务的行为等表示赞美、歌颂、感叹等。
第二节 幼儿情感发展特点及培养（重点）
幼儿情感发展有什么特点？怎样培养幼儿的情感？
1. 从幼儿情绪和情感的进行过程看，幼儿情绪和情感的发展具有三个主要特点。
1） 幼儿的情绪和情感不稳定
2） 幼儿的情感比较外露
3） 幼儿的情绪极易冲动
2. 从情绪和情感所指的事物看，幼儿情绪和情感的发展具有两个明显的特点
1） 情感所指向的事物不断增加，情感不断丰富
2） 情感所指向的性质逐渐变化，情感日以深刻
3. 从幼儿情感发展水平看，幼儿的高级情感考试形成
幼儿的高级情感主要体现在道德感、美感和理智感等三个方面
培养幼儿情感的重要性：
首先，情感在一个人的生活中有重要的作用，它是人们行动的动力。
第二，情感对幼儿的认识过程，有很大影响，不论是在感知、注意、记忆过程中，还是在思维想象过程中，都可以明显的看到情感因素的作用。
第三，幼儿情感的发展与幼儿个性的形成有密切的关系。
第四，幼儿的情感发展是以后情感进一步发展的基础。
幼儿情感的培养方法：
1. 创设酿好的育人环境，培养幼儿良好的情感
2. 充分利用各种活动培养幼儿的情感。
3. 重视对幼儿进行爱心教育
4. 重视培养幼儿的移情能力（如何培养幼儿的移情能力？）可能是个问题
所谓移情，就是指一个人能站在别人的角度观察事物，了解对方的观点，体验对方的情感。
1） 向孩子倾诉情感：明确告诉孩子，你这样做，我很高兴。你那样做，我会很烦恼。讲讲清楚为什么会产生这样的情绪。
2） 引导孩子欣赏别人的情感：首先引导孩子积极评价别人的情感。其次要训练孩子
“察言观色“培养他们对情感的敏感性。三是培养孩子控制自己的情绪。最后，要注意引导孩子去体验别人的情感。
3） 多让孩子换位思考：可以使他们较快摆脱以自我为中心。如：创造与他人交流的机会。通过游戏让孩子扮演或假设自己为不同的社会角色。
4） 让孩子学会表达情感：让孩子养成写日记的习惯。鼓励孩子表达情感。
5. 正确疏导幼儿的不良情绪
第三节 意志概述
意志是人在行动中自觉的克服困难以实现预定目的的心理过程
人的意志有三个特征
1. 明确的目的性
如：一个人有了抓紧时间复习的决心，就会一方面付诸行动，另一方面努力抵制外界的诱惑和干扰
2. 以随意动作为基础
不随意动作有：受到强光，瞳孔立即缩小，手碰到针立即收回
随意动作：小学儿童练字。随意动作掌握的水平越高，越容易实现意志行为
3. 与克服困难相联系
人的意志水平主要表现在克服困难的水平上
第四节 幼儿意志发展特点及培养（重点）
幼儿意志发展的特点是怎样的，如何培养幼儿意志？
幼儿的意志发展特点主要表现在意志的自觉性、坚持性、自制力等品质上
1. 自觉性
自觉性是指幼儿自觉服从并主动给自己提出一定的目的、任务的意志品质。幼儿由于年龄小，语言和思维发展水平不高，对周围事物、成人提出的任务、自己的行动目的缺乏深刻的认识，因此，行动的自觉性是较差的。特别是学前初期的幼儿，行动容易受周围实物的影响。
2. 坚持性
坚持性是指儿童长久维持已经开始的符合目的的行动，坚持实现目的、任务的意志品质。学前幼儿由于行动的自觉性较差，对行动的目的的任务缺乏认识。因而，坚持性也是较差的，不能较长时间从事某一项活动。
3. 自制力
指幼儿控制和支配自己的行为的意志品质。有许多幼儿，特别是小班的孩子，不善于
控制，支配自己的行动，常常表现出很大的冲动性和明显的“不听话“现象。
培养：1幼儿坚持性的培养
1） 帮助幼儿明确和确定活动目的
2） 交给幼儿一定的技能技巧
3） 在劳动，游戏，学习等活动中培养幼儿的坚持性
2. 自制力的培养
1） 为幼儿建立合理的作息制度
2） 使幼儿明确行动规则
3） 不迁就幼儿物理，缺乏自制力的行为
第七章 幼儿个性的发展（上）
个性是指一个人比较稳定的、具有一定倾向性的各种心理特点或品质的独特组合。
个性的结构
个性主要包括自我意识、个性倾向性和个性心理特征
1. 自我意识
自我意识包括自我认识、自我评价和自我调节，是个性心理结构中的控制系统
2. 个性倾向性
指一个人对现实的态度和行为倾向。个性倾向性主要是指需要、动机和兴趣
3．个性心理特征
主要包括能力、气质和性格
个性的基本特征
1独特性：指人与人之前没有完全相同的，人的个性是千差万别的。
2．个性的整体性（理解含义）
个性是一个统一的整体结构，是由各个密切联系的成分所构成的多层次、多水平的统一体。他们互相影响、互相依存。如：一个急脾气的人，往往表现出以下特点：动作快，吃饭急，做事时喜欢一口气干完、与人相处易冲动。
3．个性的稳定性
个性具有稳定性，但不是一成不变的，具有可变性。
4.个性的社会性
第二节 幼儿需要发展的特点及培养
马斯洛的需要层次理论（书P118
他看来人的一切行为都是需要引起的。人类主要有五种基本需要
生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现需要（最高层次）
后来他又在尊重需要与自我实现需要之间增加了认识需要和审美需要
第四节 幼儿自我意识的发展特点及培养（重点）
自我意识是人对自己身心状态及对自己同客观世界的关系的意识。
幼儿自我意识的发展
一．幼儿早期以我一直的发展阶段和特点
1.自我感觉的发展（一岁前）
2.自我认识的发展（1-2岁）
3自我意识的萌芽（2-3岁）儿童在2-3岁时，逐渐掌握了代词“我“，学会用”我”来称呼自己，是儿童自我意识萌芽的重要标志
4.对自己心理活动的意识
二．幼儿期自我意识的发展
1.幼儿自我评价的发展
1）主要依赖成人的评价
2）自我评价常常带有主观情绪性
3）自我评价受认识水平的限制（写清楚）
①幼儿的自我评价一般比较笼统，较多只从某个方面或局部对自己进行评价
②最初往往较多局限于对外部行动的评价，逐渐出现对内心品质的评价
③从只有评价，没有论据，发展到有论据的评价
2.幼儿自我控制发展的主要特点和趋势
幼儿自我控制能力的发展特点主要表现在坚持性和自制力的发展方面，总的来说，幼儿自我控制能力还较差，3-4岁幼儿的坚持性和自制力都很差，到5-6岁才有一定发展
有儿自我控制发展的趋势如下
1）幼儿我控制能力随年龄的增长而呈上升趋势
2）从主要受他人的控制发展到受自己的控制
3）从不会自我控制发展到使用控制策略
4）自我控制发展有性别差异，女孩子自控高于男孩子
三 幼儿的自我意识的培养
如何培养幼儿的自我意识
1.在日常生活中培养幼儿的自我意识
1）培养幼儿自我服务能力和简单的劳动技能，增强其自信心
2）创设良好的精神环境，帮助幼儿认识自己，了解自己
2.在各种活动中正确引导幼儿的自我意识
3.教师评价幼儿要把我分寸
4.教师应为幼儿提供自我评价机会
5.家园配合，知道家长实施正确教育
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