关于校企合作背景下高职院校大学生职业道德教育的思考

DOI:10.16534/j.cnki.cn13-9000/g.2017.0541

关于校企合作背景下

高职院校大学生职业道德教育的思考

江西环境工程职业学院　　潘瑾菁　

摘　要：校企合作模式有效地提升了学生的就业优势，也带来了学生职业道德滑坡的新问题，如何扬利抑弊，在校企　　　　合作模式下加强职业道德教育，是我们研究的方向。关键词：校企合作　职业教育　职业道德　利益取向文章编号：ISSN2095-6711/Z01-2017-03-0135

一、校企合作背景的由来

近年来，“校企合作”模式悄然兴起，该模式下，学校解决了学生就业问题和产教结合问题，学生解决了个人就业问题，企业解决了招工难、招工成本高的问题，一举三得，皆大欢喜。但是，校企合作模式在解决原本存在的问题的同时，又导致了新问题的出现，这就是学生的职业道德出现了滑坡的趋势。

二、校企合作模式下学生职业道德存在的问题

当前高职院校开展校企合作时出现了一些职业道德教育方面的问题，具体表现在以下几点：

一是功利思想存在。由于当下就业机制是双向流动，一些在校学生由此得出单纯以经济收入为导向的价值取向，对于工作岗位挑挑拣拣，对于工作强度怨言不停。

二是团队意识淡薄。在工作和生活中缺乏互助互利的思想，不能够主动帮助他人，没有形成分享意识和团队观念。

三是信用意识匮乏。诚信本为做人的根本，但一些学生却缺乏足够的诚信意识，承诺随口即来，却不认真执行，面试时虚构工作经历甚至学历等不一而足。

四是奉献精神弱化。遇事时不担当，不是想着自己为集体奉献了多少，而是第一时间考虑个人的得失等。这些职业道德上的问题，如果不能及时纠正，帮助其树立正确的职业道德观念，就有可能会严重影响学生的职业生涯。

三、学生职业道德问题的深层次原因分析

上述种种问题其实只是表象，只有明确问题存在的深层次原因才能有的放矢。基于此，本文以所在院校学生为调查对象，通过访谈和问卷调查的形式开展了一次关于职业道德方面的调查，发放问卷1000份，有效回收约800份。通过此次调查，有助于厘清当前校企合作模式下学生职业道德滑坡的真实原因。

根据有效回收的调查问卷统计，45%的学生在未来择业时，最为看重的是薪水和福利待遇，31%的学生选择了个人发展空间，15%的学生选择的是专业对口，只有不到10%的学生选择社会需求；在问到“职业道德素养最有可能在您的工作中扮演什么角色”时，90%以上的学生的选择是尽可能发挥作用，但考虑到其他几个选择分别是“首要考虑因素”“最末考虑”“不予考虑”这种倾向性较为明显的选项，可以认为90%这一数据不能真实反映全体学生的态度，特别是“首要选择因素”这一项几乎无人填写，可谓是一种真实写照；在“用人单位最重视应聘者的什么条件”一题中，作为多选题共有七个选项，分别是：①专业技能；②大学名气；③职业道德；④社会经验；⑤综合能力；⑥未来潜力，学生基本做了全选；有94%的学生对当前大学生道德现状“基本满意”，同时有近70%的学生认为当前的职业道德教学效果较差，主要原因是教学形式呆板；有41%的学生希望职业道德教育应当采取以两课课堂教学的方式为主，有37%的学生则希望以相关企业和实习基地为主。

调查数据显示当前学生群体普遍重视个人价值的体现，更

多的是希望通过货币等有价形式体现自身价值，对职业道德的重要性有一定的认识，但并未将其置于首要位置，这一点与企业招聘人员时的首先标准惊人地契合。学生有着增强自身职业道德建设的内在需求，但对于职业道德课堂教育的形式认同度不高，同时希望能够在校企合作时，将职业道德教育带入企业生产和实习基地。

四、解决对策与思路1.开展实践教学。实践教学，主要是指学生在教师的指导下，通过社会调查，结合社会实践活动，让学生直接走向企业、农村、部队接触社会、了解国情、体验生活，又或者教师深入一线，组织学生在企业生产活动结束之余开展职业道德教学。通过对职业道德实践的感悟，培养学生良好的团队协作意识，增强社会责任感。教学活动的组织过程中，学生先行后知，在教师的指导下，以职业道德活动为主要途径，带着问题开展实践教学。这种教学模式有利于加强对学生道德实践的导引，通过学生自觉地参与职业道德实践，促进其良好道德品质和道德习惯的养成，从而达到提高其职业道德素质的教学目标。而学生长期生活于校园环境，通过校企合作模式下的实践活动，能够更多地接触社会，加强自身的职业道德建设与正确的价值观的形成。

2.组织专题讨论。教师在教学过程中，为了达到提高学生职业道德素养的教学目标，可考虑选择贴近学生生活的题目，以专题讨论的形式开展教学。题目的确立必须立足于教学要求和教材内容，在贴近生活的同时要侧重于学生感兴趣的方向，从而能够吸引学生主动思考、积极参与，在组织形式上可以考虑小组讨论后各小组代表进行总结发言，又或者采用正反方辩论的形式，通过不同的组织方式，教学过程由传统的“一言堂”转为“群英会”，在此过程中，教师不仅要通过适当的方法控制讨论的方向和节奏，也要参与讨论，正确引导，从而既锻炼了学生的思考能力，又激发了他们的学习热情，使其通过讨论，将书本知识不知不觉地“内化”为自身的行为准则。例如，开展价值辨析讨论，对一些近期受到广泛关注的社会热点事件进行辨析讨论，教师就其中的道德选择与价值取向为题，引导学生进行研究分析，最终通过大量的案例分析，启发学生进行道德分析、评价、论证，提高学生的理性思维、职业道德价值判断能力，并形成正确的价值取向。参考文献：

[1]夏　艳.黄炎培职业道德教育思想对高职教育的启示[J].无锡职业技术学院学报，2010

[2]赵希田.高职院校学生职业道德教育方法与途径探析[J].邢台职业技术学院学报，2010

（本文系江西省高校人文社科课题《校企合作下的江西高职院校大学生职业道德教育研究》研究成果，课题编号：MKS1334）作者简介：潘瑾菁（1982.03—），江西永丰人，副教授，研究方向：大学生思想政治教育研究

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