目标定位 教学促进——以《普罗米修斯》一课为例谈运用五星教学

维普资讯 http://www.cqvip.com ２００８年５月　浙　江　教　育　学　院　学报　Ｍａｙ　２００８　第３期　ＪＯＵＲＮＡＬ　ＯＦ　ＺＨＥⅡＡＮＧ　ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ　ＩＮＳＴＩＴＵＴＥ　Ｎｏ．３　目标定位教学促进　以《普罗米修斯》一课为例谈运用五星教学　陈舒恩　（宁波市江东区实验小学，浙江宁波３１５０４０）　摘　要：五星教学不是一个固定的、死板的模式，它具有很强的开放性。在教学　实践中，教师不必拘泥于环节一一对应，而应抓住它的本质，提高课堂教学的效力与　魅力。现以人民教育出版社新课标实验教材四年级古希腊神话故事《普罗米修斯》一　课为例，探讨如何通过目标定位和教学促进具体实践五星教学。　关键词：五星教学；教学设计；小学语文教学　中图分类号：Ｇ４２文献标识码：Ａ　文章编号：１６７１—６５７４（２００８）０３一Ｏ０６３—０６　五星教学是当代国际著名教学设计理论家Ｍ－戴维・梅里尔教授根据首要教学原理提出　的。通过对从赫尔巴特开始到现代建构主义教学理论等多种代表性理论的分析，梅里尔归纳　了五项教学原理：（１）当学习者介入解决实际问题时，才能够促进学习；（２）当激活已有知识并　将它作为新知识的基础时，才能够促进学习；（３）当新知识展示给学习者时，才能够促进学习；　（４）当学习者运用新知识时，才能够促进学习；（５）当新知识与学习者的生活世界融为一体时，　才能够促进学习。梅里尔坚信，课堂教学的效果取决于采纳首要原理的直接比例。所以，根据　首要教学原理提出的五星教学标准就是：（１）教学内容是否在联系现实世界问题的情境中加以　呈现。（２）教学中是否努力激活先前的相关知识和经验。（３）教学是不是展示（实际举例）了要　学习什么。（４）学习者是否有机会练习和应用他们刚刚理解的知识或技能。（５）教学能不能促　进学习者把新的知识和技能应用（迁移）到日常生活中。五星教学标准是对教学过程的五个要　素（分别是问题、激活、展示、应用和整合）是否得到合理配置与运作所作出的判断【ｌ】。　在教学实践中，五星教学不是一个固定的、死板的模式，它具有很强的开放性。我们完全　不必拘泥于环节一一对应，而应抓住它的本质，提高课堂教学的效力与魅力。盛群力教授认　为，五星教学最突出的是“围绕着一个中心任务，来扎扎实实地引导学生学习相关的知识技能，　如何把新的知识和旧的知识联系起来，通过一堂课或者两堂课或者一个单元学习之后，把学到　的东西，能够解决新的问题，能够迁移，学以致用”。　这些观点为我们实践五星教学打开了思路，拓宽了视野，也使我们在实践中取得了新的认　识与收获。现以人教版新课标实验教材四年级下册第八组的神话故事《普罗米修斯》一课为例　收稿日期：２００８—０３—０４　作者简介：陈舒恩（１９７８一），女，浙江宁波人，浙江省宁波市江东区实验小学小学高级教师。　维普资讯 http://www.cqvip.com

浙江教育学院学报　２００８血　来谈如何通过目标定位和教学促进来实践五星教学，提高课堂教学效能。　一、五星教学目标设计应从学生实际出发　教学目标是任何教学的出发点和归宿。目标意识的强弱、目标把握的准确与否将直接关　系到教学的有效性问题。五星教学也认为，教学应该向学习者表明在完成一个单元或一节课　后他们将能完成什么样的任务或将会解决什么样的问题，而且在教学过程中应涉及一系列逐　渐深化的相关问题而不是只呈现单一的问题　』１∞。在对《普罗米修斯》这篇课文进行目标设计　时，教师就要思考这两个问题：（１）学这篇课文，学生需要具备什么样的基础？（２）通过教学，学　生能掌握什么样的新本领？据此，教师在对学生、对教材进行比较深入钻研的基础上，制定了　三方面目标。　一是了解古希腊神话的特点，激发学生读神话故事的兴趣。三年级时学生已经学习了《女　娲补天》《夸父追日》《盘古开天地》等中国经典神话故事，对神话故事的特点有了一定的了解。　而该篇课文选自“古希腊神话”，那么古希腊神话与古华夏神话有什么相同或不同的特点呢？　这也许是教学预期目标和学生现有状态之间的认知差距，应该成为教学的关注点。因此，该课　教学应该让学生了解古希腊神话的特点，这是目标之一。　二是学习概括课文主要内容，复述故事。《义务教育语文课程标准》在３—４年段的阅读教　学目标中要求学生：能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；能复述叙事性作　品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与　他人交流自己的阅读感受。因此，如何把握重要内容和学习复述是该年段的学习目标之一。　该课学习的重点目标是要让学生初步学会“复述”课文大意（借助关键词或者提纲等）。　三是体会普罗米修斯不畏强权、勇于献身的精神。就该篇课文来看，全文写了普罗米修斯　为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，　并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯不畏强暴、为民造福不惜牺牲一切　的伟大精神。普罗米修斯这种精神是文章的灵魂所在。因此，要让学生透过文本，充分感知普　罗米修斯高大的人物形象。这也是教学中重要的一条“情感目标”。　上述三个具体教学目标，分别偏重于情感、认知程序与动作技能（口头复述课文大意）和认　知信息。这些目标可在实际的教学中再结合具体课文内容得到落实。以往，我们在教学中可　能会比较注意把这些目标分块实施，但也会造成对教学目标的肢解。而“聚焦完整任务”是五　星教学的核心所在。五星教学原理认为，教学应该聚焦解决问题或者完成完整任务，只有当学　习者能够在联系实际的现实情境中解决以前未曾遇到过的新问题，才能够说他真正理解和掌　握了所学习的知识技能。教师可将“复述故事”作为该课教学的“完整任务”，起到整合其他教　学目标达成的纲举目张的作用。理由有三：（１）它是年段语文学习目标；（２）把握主要内容、感　受人物形象是“复述故事”这一完整任务中的子任务，可以进行整合；（３）着眼于学生的终身需　要。通过学习能让学生学会阅读神话故事，学习讲述神话故事，从而激发阅读的兴趣。　二、五星教学过程设计应帮助学生掌握具体教学目标　确定了完整的目标和任务后，我们要思考的是，如何通过最有效的方法或途径让学生达成　这些教学目标，尤其是如何形成任务序列，先易后难，先简单后复杂地展开学习活动，最终　完成学习任务？下面，结合课堂教学实录中的一些片段，来阐述教学过程的具体设计。　（一）链接旧知，获取新知　“激活相关旧知”是五星教学的一条标准。它指出：意义学习发生于学习者能够将新旧知　维普资讯 http://www.cqvip.com 第３期　陈舒恩：目标定位教学促进　６５　识建立起联系。具体而言，在五星教学中，教师应该提供那些作为新知识学习所必需的相关经　验，如果学习者已经知道了这些内容，教学应该为他们提供展示先前掌握的知识和技能的机　会［　］加。。《普罗米修斯》这篇课文选自古希腊神话故事，对四年级的学生来说，在课堂是第一次　接触外国的神话故事。而在三年级，学生已经学过中国古代的神话故事，对神话故事的特点已　有一定的了解。因此，以熟悉的中国古代神话引入教学，能很好地体现“以旧带新，新旧结合”　的特点（见例１）。　例１　游戏：看图猜成语（女娲补天　夸父追日　开天辟地）　师：古代的劳动人民对一些自然现象无法做出准确的解释，所以寄托了一些天真的想法和　美好的向往。这三个都是中国古代的神话故事。其实，在另一个遥远的国度——古希腊，同样　拥有着璀璨的古代文化，流传着一个个动人的神话故事。你对古希腊神话有所了解吗？　生：我读过“金羊毛”“金苹果”的故事。　师：老师也找来一段资料，请默读资料，看看你能了解到哪些新的信息？（课件出示，学生　默读后提取信息）。　师：你从这段介绍中了解到哪些信息？　生：我了解到古希腊神话有很多神仙，他们拥有各种各样的性格。而且还能长生不死，具　有无比的智慧和超人的神力。　师：今天这节课，我们要来认识古希腊神话中的一位带给人类光明和幸福的神，“普罗米修　斯”。（板书课题：普罗米修斯，指导学生读好课题。）　教师在上课一开始就通过中国古代神话和古希腊神话的举例比较，初步明确了古希腊神　话和中国古代神话一样有无穷的魅力，吸引学生去探究。　（二）理清关系，概括大意　对于四年级下的学生来说，学习把握主要内容是非常重要的一项阅读能力。如何达成这　一目标，就需要教师给学生提供方法。教学中要引导学习者关注相关内容信息，并提供多种方　法指导是五星教学的一个标准。针对古希腊神话中人物多，众神的名字既难读又难记这一文　本特点，教师要引导学生尝试着梳理人物之间的关系，来概括课文的主要内容（见例２）。这既　为整体任务“复述故事”作了铺垫，又降低了概括主要内容的难度，获得了方法。　例２　师：打开课文用心朗读，请同学先读准字音，读通句子。读完后，在文中找找还有哪　些神？用横线划出来，并想想普罗米修斯和他们之间的关系如何。　师：主人公普罗米修斯和众神之间都发生了什么事？　师：能不能用简洁的语言，把五个人物之间的关系连起来说说。　生：普罗米修斯为了给人类带来光明，从阿波罗那里取来火种，后来被宙斯知道了。宙斯　派火神给普罗米修斯以最严厉的惩罚，但普罗米修斯就是不屈服。有一天，大力神赫拉克勒斯　救了普罗米修斯。　师：同学们说的，其实就是故事的主要内容。刚才我们了解到古希腊神话中有众多性格不　同的神，读起来容易搞混，所以，读这类故事，可以先找出主要人物，再理清人物的关系，故事大　意就清楚了。把故事讲给别人听，也容易了。　教师在请学生自由读课文、整体感知、检查字词之前，先提供了学习指导——请同学们打　开课文用心朗读，先读准字音，读通句子。读完后，在文中找找还有哪些神？用横线划出来，并　想想普罗米修斯和他们之间的关系如何。几分钟自学之后，教师通过一个有关普罗米修斯与　维普资讯 http://www.cqvip.com

浙江教育学院学报　２００８生　其他众神之间关系以及发生事件的关键词提示图示，为学生复述课文大意提供了支架支持，这　是一个亮点，看似不经意，实际上反映了对建构主义教学思想实质的一种把握。　（三）体验“痛苦”，感受“不屈”　这部分内容是课文的重点部分，其中也充分体现了五星教学的思想。五星教学原理指出：　教学中要展示学习了什么而不是仅仅陈述要学习的内容，采用多样化的呈现手法，所采用的媒　体也应与教学内容相关并可以增进学习［　儿∞。在课堂中，教师要引导学生，通过对语言文字的　自读自悟，读出自己的理解，感受到普罗米修斯伟大的人格魅力。教学中，教师可借助声频、视　频媒体，创设特定的情景，鼓励学生大胆想象，结合生活实际，联系上下文，通过用心朗读，从而　走进英雄的内心世界，不断达成教学的情感目标（见例３）。这一过程中，对重点词句的感悟，　姐读，其实也在为复述故事作铺垫。　例３　师：为了造福人类，普罗米修斯义无反顾地选择了忍受各种痛苦，他到底忍受了哪　些痛苦呢？请同学们默读课文６—８自然段，划出最让你感动的句子。　师：然而，狠心的宙斯并不甘心，又派了一只凶恶的鹫鹰来啄食普罗米修斯的肝脏。我相　信，读着这一段，你觉得最让你揪心的是哪一句？哪几句？……　学生有感情地朗读，读得很投入。　播放视频：鹫鹰啄食　师：此时，你的耳边仿佛听到了什么？你能猜想此时，普罗米修斯的内心在想些什么？　师：是啊！普罗米修斯面对铁链锁身，面对……面对……面对……就是不向宙斯屈服。拿　起你的笔。结合刚才课文学的内容，结合你自己丰富的想象，把“面对”后面的内容填一填。　从上述教学片断可以看出，教师对普罗米修斯为了造福人类，带来光明，如何不怕惩罚，甘　愿忍受各种痛苦，不屈不挠地与宙斯和火神作斗争倾注了深深的感情，下足了笔墨。课堂上展　开了师生间丰富多样的对话，包括了穿插着朗读指导、句式写作指导，释放想象空间，教育媒体　恰到好处地发挥作用，情感陶冶、认知程序和动作技能训练融为一体，等等。特别是“面对……　面对……”这一练习的设计，表面上看并不起眼，其实，用心良苦。五星教学的一个重要标准就　是学习者是否有机会练习和应用他们刚刚理解的知识或技能。通过这样的练习，一则引导学　生回顾普罗米修斯所遭受的磨难，由局部回归整体；－－－Ｎ能让学生运用所积累的词句，进行二　度创作；三则让学生在一组情感强烈的排比句中再次加深对普罗米修斯不屈不挠精神的感受。　（四）拓展升华，学以致用　教学能不能促进学习者把新的知识和技能应用（迁移）到日常生活中是五星教学的最后一　个标准。它关注的是，教学有没有为学习者提供机会以反思、讨论及辩护他们所学的新知识和　新技能，教学有没有为学习者提供机会以创造、发明或探索新的富有个性特点的应用新知识和　新技能的途径［　】ｌ∞。这个过程的教学重在拓展升华，学以致用，引导学生运用所学的方法阅读　神话故事，并再次激发学生阅读神话故事的兴趣（见例４）。　例４　师：大家知道吗？在这本《古希腊神话》中，普罗米修斯的故事被放在了开篇的第一　则。他一心为人类造福，不屈服于暴力的光辉形象如同精神的火种，为后世广为传颂。著名诗　人雪莱曾写下诗句赞扬（诗句略）。　师：其实，在古希腊神话中，还有很多像普罗米修斯这样善良、勇敢、正义的神，比如课文中　维普资讯 http://www.cqvip.com 第３期　陈舒恩：目标定位教学促进　６７　的火神、大力神等等。老师给大家带来一篇大力神的故事，你能不能按照今天学的读神话故事　的方法（出示：找出人物，理清关系，说说大意）来读懂这个故事，并把故事讲给父母听呢？　该堂课的结束部分，教师选用了朗读著名诗人雪莱赞美普罗米修斯为人类播洒生生不息　的精神火种的一首诗歌，并请学生将知识迁移到按照今天所学的如何读神话故事的方法，在歌　颂大力神的新故事中找出人物，理清关系，说说大意并讲给父母听。很显然，结束与完整任务　或者课的重心有着直接的联系，更重要的是，在第二课时中，教师还计划进一步拓展练习复述，　掌握方法，如把握文章表达的先后顺序，抓关键词句等。同时开展“古希腊神话故事会”，以期　每个环节的设计都紧紧围绕“复述故事”这一完整任务。　当然，没有一堂课是完美无缺的，不同的教师执教，面对不同的学生都有不同的设计。盛　群力教授对该堂课教学作出分析点评时指出，我们要走出的一个误区是，不是教学方法（包括　策略和媒体）的多样性和趣味性决定着学生学习的热诚，而是像梅里尔所说的：是学习本身所　带来的成就感。每一个学习者都是乐意学习的，但只有当学习者能看见自己的进步时才会乐　意学习。当学习者能够感受到自己已经掌握了学习之初不具备的技能，就会有欲望去表现他　们所学的技能。“实际表现业绩”往往体现为“彼此交流所得”，这意味着学习者有机会向其他　人“亮相”自己所学的东西。因此，教师在考虑任务统筹方面，还可以更加精细和全面一些。例　如，在上课第一阶段初步学会依据人物关系来复述课文大意之后，能否在结束阶段就学生已经　比较细致体验了普罗米修斯是如何不屈不饶与宙斯作斗争的情况下，不是选用雪莱的诗歌朗　诵结束，而是请学生进一步考虑复述中如何做到不是简单地就事论事来概述大意，而是渗透情　感态度价值观的因素？第一课时课后的迁移作业也不一定是跨越到大力神的故事复述，还可　以考虑请每一个同学口头或者书面进一步整理复述普罗米修斯为人类造福带来光明的故事，　请同学们考虑就两篇相似的主题中国神话（如《夸父追日》）和古希腊神话有什么异同。而在第　二课时中进一步突出用诗歌、绘画、雕塑和音乐等手段来表现普罗米修斯的精神，在自己的复　述中能否进一步渗透这些手段，使之带上个人或者小组协作表现完整任务的特色？　所以，五星教学不是简单地考虑采用什么样的方法带领学生去达标，而是让学生在明确自　己要掌握的学习任务与现有的学习能力／意愿之间的差距有多大，能够在“教学促进”的帮助、　支持和鼓励中逐渐完善地表现出学习进步或者行为业绩。这不仅仅是层层推进、环环相扣，同　时也是着眼整体，统揽全局。这就是五星教学模式的魅力所在：它重在关注不同的教学理论之　共同成分，汲取授受主义和建构主义之合理营养，统筹客观主义和主观主义之不同视角，协调　发现学习和接受学习之对立矛盾，由此来揭示有效教学的内核。正像梅里尔自己所宣示的：他　并不在乎要创造一个什么新的理论，但决意寻找一条教学效率高、教学效果好和学生主体参与　学习意愿强的教学内涵发展的新路子。　参考文献：　［１］Ｍ・戴维・梅里尔．首要教学原理［ｃ］／／盛群力，马兰，主译．现代教学原理、策略与设计．杭州：浙江教育出版　社，２００６：８３—１０６．　［２］Ｍ・戴维・梅里尔．五星教学标准［ｃ］／／盛群力，马兰，主译．现代教学原理、策略与设计．杭州：浙江教育出版　社。２００６．　维普资讯 http://www.cqvip.com ６８　浙江教育学院学报　２００８生　Ｏｂｊｅｃｔｉｖｅｓ　Ｏｒｉｅｎｔａｔｉｏｎ　ａｎｄ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　Ｐｒｏｍｏｔｉｏｎ　——Ｏｎ　Ｆｉｖｅ－ｓｔａｒ　Ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ　Ｔａｋｉｎｇ　ｔｈｅ　Ｌｅｓｓｏｎ　Ｐｒｏｍｅｔｈｅｕｓ　ａｓ　ａｎ　Ｅｘａｍｐｌｅ　ＣＨＥＮ　Ｓｈｕｅｎ　（Ｎｉｎｇｂｏ　Ｊｉａｎｇｄｏｎｇ　Ｄｉｓｔｉｒｃｔ　Ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌ　Ｐｒｉｍａｒｙ　Ｓｃｈｏｏｌ，Ｎｉｎｇｂｏ　３　１５０４０，Ｚｈｅｊｉａｎｇ，Ｃｈｉｎａ）　Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｆｉｖｅ・ｓｔａｒ　ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ　ｉｓ　ｎｏｔ　ａ　ｆｉｘｅｄ　ａｎｄ　ｒｉｇｉｄ　ｍｏｄｅ，ｏｎ　ｔｈｅ　ｃｏｎｔｒａｒｙ，ｉｔ　ｈａｓ　ａ　ｓｔｒｏｎｇ　ｃｈａｒａｃ・　ｔｅｒ　ｏｆ　ｏｐｅｎｉｎｇ　ｕｐ．Ｉｎ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｐｒａｃｔｉｃｅ，ｉｔ　ｉｓ　ｎｏｔ　ｎｅｃｅｓｓａｒｙ　ｆｏｒ　ｔｅａｃｈｅｒｓ　ｔｏ　ｓｔｉｃｋ　ｔｏ　ｅｖｅｒｙ　ｌｉｎｋ．Ａｎｄ　ｗｈａｔ　ｉｓ　ｉｍｐｏｒｔａｎｔ　ｉｓ　ｔｏ　ｇｒａｓｐ　ｉｔｓ　ｅｓｓｅｎｃｅ　ａｎｄ　ｒａｉｓｅ　ｔｈｅ　ｅｆｆｉｃｉｅｎｃｙ　ａｎｄ　ｃｈａｒｍ　ｏｆ　ｃｌａｓｓｒｏｏｍ　ｔｅａｃｈｉｎｇ．Ｎｏｗ　ｔａｋｉｎｇ　ｔｈｅ　ｌｅｓｓｏｎ　Ｐｒｏｍｅｔｈｅｕｓ　ａｓ　ａｎ　ｅｘａｍｐｌｅ．ｗｈｉｃｈ　ａｐｐｅａｒｓ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｆｏｕｒｔｈ—ｇｒａｄｅ　ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌ　ｔｅｘｔｂｏｏｋ　ｐｕｂｌｉｓｈｅｄ　ｂｙ　Ｐｅｏｐｌｅ’Ｓ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｐｕｂｌｉｓｈｉｎｇ　Ｈｏｕｓｅ，ｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎ　ｗｉｌｌ　ｂｅ　ｃａｒｒｉｅｄ　ｏｕｔ　ａｂｏｕｔ　ｈｏｗ　ｔｏ　ｐｒｏｍｏｔｅ　ｔｈｅ　ｐｒａｃｔｉｃｅ　ｏｆ　ｉｆｖｅ・ｓｔａｒ　ｉｎｓｔｕｒｃｔｉｏｎ　ｔｈｒｏｕｇｈ　ｏｂｊｃｔｉｖｅ　ｏｒｉｅｎｔａｔｉｏｎ　ａｎｄ　ｔｅａｃｈｉｎｇ．　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ：ｆｉｖｅ—ｓｔａｒ　ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ；ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎａｌ　ｄｅｓｉｇｎ；ｐｒｉｍａｒｙ　ｓｃｈｏｏｌ　Ｃｈｉｎｅｓｅ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　．　．址．　．　．址．　．　．　．　．　．　．　．址．址．　．　．址．　．址．址．　．址．　．　．址．　．址．　．　．址．址．　．址．址．Ｓ－Ｌ　（上接第５６页）　参考文献：　［１］裴娣娜．现代教学论：第３卷［Ｍ］，北京：人民教育出版社，２００５：４０３—４０４．　［２］Ｈｏｕｓｔｏｎ　Ｄ，Ｂｅｅｃｈ　Ｍ．Ｄｅｓｉｇｎｉｎｇ　Ｌｅｓｓｏｎｓ　ｆｏｒ　ｔｈｅ　Ｄｉｖｅｒｓｅ　Ｃ］ａｓｓ／ｏｏ／／１￣．Ａ　Ｈａｎｄｂｏｏｋ　ｆｏｒ　Ｔｅａｃｈｅｒｓ［Ｍ／ＯＬ］．２０ｏ２（２０ｏ８一Ｏ１　—２２）．ｗｗｗ．ｃｐｔ．ｆｓｕ．ｅｄｕ／ｅｓｅ／ｐｄｔＹｄｓｉｎｌｓｓｎ．ｐｄｆ．　Ｄｅｓｉｇｎｉｎｇ　Ｕｎｉｔ　Ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ　ｏｎ　ｔｈｅ　Ｂａｓｉｓ　ｏｆ　Ｓｔｕｄｅｎｔｓ　Ｃｏｎｄｉｔｉｏｎｓ　ａｎｄ　ｗｉｔｈ　ｔｈｅ　Ｇｕｉｄａｎｃｅ　ｏｆ　Ｏｂｊｅｃｔｉｖｅｓ　ＭＡ　Ｌａｎ　，ＧＡＯ　Ｊｕｎｙｕ　，ＣＨＥ　Ｌｉｎ２　（１．Ｓｃｈｏｏｌ　ｏｆ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｓｃｉｅｎｃｅ，Ｈａｎｇｚｈｏｕ　Ｎｏｒｍａｌ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｈａｎｇｚｈｏｕ　３１￣１８，Ｃｈｉｎａ；　２．ＨａＪ１ｇｚｈｏｎ　Ｙｉｎｍａｊｉｎｇ　Ｐｒｉｍａｒｙ　Ｓｃｈｏｏｌ，Ｈａｎｇｚｈｏｕ　３１０００９，Ｃｈｉｎａ）　Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｅ　ｓｅｃｒｅｔ　ｏｆ　ｉｎｓｔｕｒｃｔｉｏｎａｌ　ｄｅｓｉｇｎ　ｉｓ　ｔｈｅ　ｃｏｒｒｅｓｐｏｎｄｅｎｃｅ　ｂｅｔｗｅｅｎ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｏｂｊｅｃｔｉｖｅｓ，　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｐｒｏｃｅｓｓ　ａｎｄ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｅｘａｍｉｎａｔｉｏｎ．Ｄｅｓｉｇｎｉｎｇ　ｕｎｉｔ　ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ，ｏｎ　ｔｈｅ　ｂａｓｉｓ　ｏｆ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｃｏｎｄｉｔｉｏｎｓ　ｎａｄ　ｗｉｔｈ　ｔｈｅ　ｇｕｉｄａｎｃｅ　ｏｆ　ｏｂｊｅｃｔｉｖｅｓ，ｕｓｕａｌｌｙ　ｉｎｃｌｕｄｅｓ　ｔｈｅ　ｆｏｌｌｏｗｉｎｇ　ｏｐｅｒａｔｉｎｇ　ｗｏｒｋ：ｏｂｓｅｒｖｅ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｃｏｎｄｉ—　ｔｉｏｎｓ　ａｎｄ　ｌｏｏｋ　ｆｏｒ　ｔｈｅ　ｐｒａｃｔｉｃａｌ　ｓｔａｒｔｉｎｇ　ｐｏｉｎｔ；ｆｏｃｕｓ　ｏｎ　ｔｈｅ　ｔａｓｋ　ａｎｄ　ｐｌａｎ　ａｎｄ　ａｒｒａｎｇｅ　ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎａｌ　ｃｏｎｔｅｎｔ　ａｓ　ａ　ｗｈｏｌｅ　ｏｎ　ｔｈｅ　ｂａｓｉｓ　ｏｆ　ａ　ｐｒｅ—ｅｘａｍ　ａｎｄ　ａｎａｌｙｓｉｓ；ｅｘｐｌａｉｎ　ｔｈｅ　ｏｂｊｅｃｔｉｖｅｓ　ａｎｄ　ｄｅｃｏｍｐｏｓｅ　ｕｎｉｔ　ｏｂｊｅｃｔｉｖｅｓ　ｎａｄ　ｃｏｍｐｉｌｅ　ｏｂｊｅｃｔｉｖｅｓ　ｆｏｒ　ｅａｃｈ　ｃｌａｓｓ　ｈｏｕｒ；ｓｅｌｅｃｔ　ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ　ａｎｄ　ｍｅｔｈｏｄｓ　ａｎｄ　ｆｏｃｕｓ　ｏｎ　ｃｌａｓｓｒｏｏｍ　ｇｅｎｅｒａ—　ｔｉｏｎ；ｐｒｏｖｉｄｅ　ｅｘａｍｓ　ａｎｄ　ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ　ｔｏ　ｐｒｅｐａｒｅ　ｆｏｒ　ｃｏｒｒｅｃｔｉｏｎ．Ｉｎ　ｄｏｉｎｇ　ＳＯ，ｔｈｅ　ｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌ“ｔｈｒｅｅ　ｐｒｅｐａｒａ—　ｔｉｏｎｓ”（ｐｒｅｐａｒａｔｉｏｎｓ　ｏｆ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｍａｔｅｒｉｌａｓ，ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｎａｄ　ｍｅｔｈｏｄｓ）ｆｏｌｌｏｗｅｄ　ｂｙ　ｔｅａｃｈｅｒｓ　ｗｉｌｌ　ｂｅ　ｃｈａｎｇｅｄ　ｉｎｔｏ　“ｆｉｖｅ　ｐｒｅｐａｒａｔｉｏｎｓ”．　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ：ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎａｌ　ｄｅｓｉｇｎ；ｕｎｉｔ　ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ；ｐｒｅ—ｄｅｓｉｇｎ　ａｎｄ　ｇｅｎｅｒａｔｉｏｎ