德国应用科技大学教育体系模式及启示

JournalofHigherEducation前沿视界德国应用科技大学教育体系模式及启示*杜作娟，姜

超，岳建岭，唐秀之，黄小忠

（中南大学航空航天学院，湖南长沙410083）

摘

教学模式和教要：文章主要探讨德国高等教育体系中应用科技大学教育体系及模式，通过对德国应用科技大学创造性培养、

学方法设计以及专业设置的分析，探讨其独特的发展背景和教育体系模式。德国应用科技大学以培养实用型人才为目标，以就业率为

导向，为德国工业界源源不断地提供高级管理和高级技术人才，这种实用导向的高等教育方式可以作为我国高等工科教育的参考和借鉴，加强我国应用教育体系建设和创新研究，逐渐走出符合中国特色的应用教育之路。

应用科技关键词：高等教育体系；人才培养；

中图分类号院G0

文献标志码院A

文章编号院2096-000X渊2020冤04-0017-04

Germanhighereducationsystem.Byanalyzingthecreativecultivation,designandapplicationoftheteachingmethods,aswellasthe

Abstract:Thispaperfocussesontheeducationsystemandmodeoftheuniversityofappliedscienceandtechnologyinthe

nologyfollowsapracticalapproach.Itisusingtheemploymentastheguidanceandcontinuouslyprovidesseniormanagementandse鄄niortechnicalpersonnelfortheGermanindustry.Thispracticalguidewayofhighereducationcouldbeusedasareferencebythe

Chinesehigherengineeringeducationsystem.ItcoulddrivethedevelopmentofanewsystemofinnovativeresearchandwhichwouldhelptograduallyfindawaytoadapteducationwithChinesecharacteristics.

Keywords:highereducationsystem;personneltraining;appliedscienceandtechnology

professionalset-up,thepaperdiscussestheuniqueteachingmethoddesignanditsuniquedevelopmentbackgroundoftheuniversityofappliedscienceandtechnologywithintheGermaneducationsystem.ThesystemofGermanuniversityofappliedscienceandtech鄄

德国的教育体系以其世界一流的教育和一流大学而闻名，德国的高等教育传统可以追溯到中世纪，大学教育有着非常独特的模式和体系。德国近代高等教育改革的先冯·洪堡（1767-1835）“研究与教学相统驱者威廉·提出的一”的思想至今仍被推崇为大学治学的指导原则[1]。德国高校不仅提供现代技术的最佳设施、多元化的专业人员，而且着重于提供一个富有启发性的课程，特别是德国应用科技大学的工程师培训受到国际上的高度重视，与中国的工程师培训相比，它更具实际意义。

传统上来说，德国的高等教育体系包含三种不同类型咬t，咬da原（TechnischeUniversita（Pa技术大学TU）或教育学院咬t）（Universita的学院和大学，第一类是综合性大学，被称为

那样悠久的历史，但有着非常独特的教育体系和发展背景，它“学以致用”的办学特色使之迅速发展，与综合性大学注重基础性和学术性的专业设置形成良好的互补，成为德国教育中非常重要的一环，其体系和模式可以作为我国高等工科教育的参考和借鉴，加强我国应用教育体系建设和创新研究，逐渐走出符合中国特色的应用教育之路。

一尧创造性及其培养

二十世纪六十年代末，德国战后经济和社会得到恢复和快速发展，随着在技术学院领域的标准化理念的确立，德国应用科技大学应运而生，西德应用科技大学，主要建于1969年至1971年之间。随着应用科技大学的建立，联邦各州对科学和技术进步以及对它们的相关质量要求提出了更高的要求，应用科技大学在为工程教育提供了方和试验基地，在现有的培训设施中开展深化和细化教育，这些面向工业界的实用型的高级管理型人才和技术人才受到企业界广泛好评，随着教育需求上升，越来越多的学生愿意到应用科技大学学习，应用科技大学得到了蓬勃的发展。德国应用科技大学在2018年已经达到218所，相应的综合性大学只有106所，应用科技大学数量已经占到高校数量的一半以上（见表1），学生人数在2018年达到

gogischeHochschule，PH），重点是坚实的理论教育，主要传授理论知识，课程以学术为导向，这些大学各自专注于特定的学科领域；第二类是艺术、电影和音乐学院，在各自的第三类是应用科技大艺术领域提供以实践为导向的教育；

科学和社会学学（Fachhochschule，FH），涵盖技术、经济学、科或医学等领域，重点是专业应用，提供以实践为导向的学术课程，非常重视实践培训，核心是公司的工作实习和较长时间的项目阶段。这种应用科技大学没有综合性大学

*基金项目院中南大学教学改革研究项目野基于新工科建设的航空航天学科创新型人才培养模式研究冶渊编号院2019jy129冤

（1974-）研究方向：电磁材料的设计与改性。作者简介：杜作娟，女，汉族，贵州遵义人，博士，副教授，-17-

前沿视界高教学刊

JournalofHigherEducation2020年4期表1德国2015-2018年高校数量[2]

应用科技大学 其他类别大学 大学类别 综合性大学 高校总数/所 年度 数量/所 比例/% 数量/所 比例/% 数量/所 比例/% 2015-2016 2016-2017 2017-2018

107 106 106 25.12 24.77 24.71 215 217 218 50.47 50.70 50.82 104 105 105 24.41 24.53 24.48 426 428 429 表2德国2015-2018年就读各类大学的学生人数[3]综合性大学 应用科技大学 其他类别大学 大学类别 高校学生总人数/人 年度 数量/人 比例/% 数量/人 比例/% 数量/人 比例/% 2015-2016 2016-2017 2017-2018

1729503 62.71 1747515 62.26 17634 61.67

929241 956717 982188

33.70 99055 34.08 102778 34.52 108156

3.59 3.66 3.80

2757799 2807010 2844978

表3德国各州2016-2017应用科技大学及其学生数[6]

大学和学生数量 应用科技大学 学生 联邦州 数量/所 比例/% 数量/人 比例/% 巴登符腾堡州 北莱茵-威斯特州 拜仁州 总和/占比 40 36 25 101 18.52 146373 16.67 261301 11.57 126008 46.76 533682 15.30 27.31 13.17 55.77 加。和综合性大学不同，应用科技大学规模较小，灵活性强，也有利于多元化的方向发展和变革。

作为德国高等教育体系的一员，应用科技大学拥有的教育任务，以职业定位为目标，面向应用层面的研究和开发，有自己的研究计划，对研究成果的应用进行发展和推广，应用科技大学发表的研究结果被整合到企业培训中，使大学的研究成果迅速转为企业所用。研究课题通常面向企业需要解决的问题，创新导向的研究与企业当前的培训相关联，国家和国家层面的招标投资资金也作为企业界研究项目的催化剂，这种以大学实践方法培养年轻技术人才的教育体系在德国企业界占据了主导地位，应用科技大学对这种跨学科的合作，促进应用导向的研究项目提供了一个支撑作用，加强了对应用科技大学和经济界，科学和研究机构的合作，特别是对中小企业来说最为重要。一方面中小企业由于在人力和物力上的局限想要开发研究高科技项目难度很大，另一方面应用科技大学虽有大量的技术人才，但缺乏资金[4]。因此，应用科技大学和中小企业开展广泛的合作，合作主要包括委托研究和技术转让。

二尧教学模式与教学方法的设计

应用科学大学非常注重科学知识的应用，与行业经济紧密结合。应用科技大学的学习阶段一般分为基础学习阶

的三分之一，982188名，占高校学生总数并且还在逐年增（Master）3-4年，硕士学位学习年限2年，在这期间要有一个学期以上的工作岗位的实习，有的甚至包含两个实习学期。在实习期间，学生必须在公司或机构工作，获得工作经验，通过两个学期的实习缩短了学校教学和企业应用的距离，在公司或机构的实习往往是学生在大学毕业后找工作的好机会。

除了实习以外，应用科技大学课程还包含各种讲座、研讨会和实地考察，较少采用讲授法，课程常常以小组的形式呈现，训练学生解决实际问题，培养学生的实际操作能力和合作意识，通过广泛而多样的课程体系使学生所学的知识和技能能够在职业选择和发展上有所帮助。

应用科技大学与企业的联系主要通过三种途径：（一）培训整合

企业专门部门可向学校提供毕业设计的研究课题，解决企业新产品开发，生产流程的改革以及技术难题，与指导教授一起帮助学生完成论文，毕业设计要求学生设应用科技大学计出样品和参与安装加工和调试。相应地，

设置的专业契合企业的需求，并根据企业产品结构调整和转型做出相应的调整。

（二）实践整合

学生将接受企业提供的应用性培训并完成实习，获得应用领域的经验。将理论和实践知识相结合，学生融入企业，了解企业整体规划、控制参数和生产流程，企业向学生

（Bachelor）4年，其中应用科技大学的学士学位学习年限

可以自行选择适合自己的选修课程，实际的学习时间为3-

段和实践阶段，共6-8个学期。基础课程阶段一般为前2-4个学期，以学习专业基础课为主，基础课程完成以后，学生

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2020年4期高教学刊

JournalofHigherEducation前沿视界提供实习岗位并参与实习生的指导和考核，提高学生的工作能力。这种合作学习课程，大多数时候需要与公司签订合同。

（三）就业导向

应用科技大学的课程根据培养目标而设置，课程体系和教学模式均面向职业，企业需要什么，学校就教什么，学生就学什么[5]。德国的应用科技大学与企业有紧密的联系，一般设在知名大公司的周围，表3列出了德国应用科技大学数量和学生排名前三位的联邦州及其应用科技大学的数量和学生数量。巴登符腾堡州、北莱茵-威斯特州和拜仁州是德国经济最为发达，大型和中小型企业最多的三个联邦州，相应的也有数量最多的应用科技大学，特别是作为大型企业戴姆勒、博世、保时捷、SAP、伍尔特（W俟rth）和通快集团（Trumpf）的总部所在地的巴登符腾堡州，是德国工业密度最高的州，同时也是欧洲经济实力最强大、最具竞争力的地区之一，还有数千家中小型企业，应用科技大学几乎遍布全州，达到了40所之多。

三尧以波恩应用科技大学渊FHBonn-Rhein-Sieg冤为案例进行专业设置分析

9000波恩名学应生用，大学科技分大学为三建于个校区：1995圣年奥，古2017斯丁

学（Saint年大约Au有

gustine原nef以经）校）校区、莱茵（RheinBach）校区和亨内夫

（Hen原济区管理。圣为奥主古，斯化丁工校系和区以自理工然科学学科院为亦主在，莱茵莱茵校，区亨内夫校区主要是社会学方向。该校开设有5个系别，35个

本科和硕士专业，优势专业为应用科学和经济学。

第一，专业设置的针对性和实用性。从图1可以看出波恩应用科技大学本科设有应用科学、

电气工程、机械工程和技术新闻、计算机科学、社会与社会保障和经济学缘个系别。以应用科学系下设专业作为例子来分析，在应用科学系里有6个专业方向：分析化学与质量管理、应用生物学、生物医学科学、化学与材料科学、材料科学与可持续发展方法和科学取证。其中分析化学与质量管理、生物医学科学和材料科学与可持续发展方法可获得硕士学位，其它三个可以获得学士学位。相比于综合性大学来说，应用科技大学的系别设置较少，但非常有针对性和实用性，专业方向以工程、化学和材料为主。随着全球化及其企业专业化分工的加强，企业需要大量机械、生物等技术人才，波恩应用科技大学开设了新的专业方向，如材料科学与可持续发展方法、

生物医学科学等新专业。第二，专业设置的跨学科性。根据培养应用型人才为主的特点，应用科技大学主要不是按照学科而是按照工程领域或技术领域划分专业，与企业需求相对接。从图1可以看到波恩应用科技大学的系别电气工程、机械工程和技术新闻在一个系别里。现代科学技术的急剧发展正在改变图1波恩应用科技大学系别和应用科学系专业设置[7]社会，对日常生活产生巨大影响，技术新闻的领域也日益广泛，从能源、环境和移动等主题到媒体技术、IT、游戏和虚拟现实，再到工业自动化等，技术记者需要解释和质疑，也需要测试和评估技术，然后通过文字和图片，音频和视频，以及各种社交媒体等渠道专业地撰写和发布内容。这个专业设置的目的是将实践为导向的新闻教育与科学和技术基础相结合，使毕业生能够快速熟悉新的技术主题，并对其进行有效的报道。同样的在应用科学系里也可以看到科学取证专业，专业方向是法医分析技能、犯罪现场和法律等科学教育，重点是对化学、材料科学和生物学的应用。由于各门学科间相互联系和相互转化的复杂性，这种跨学科的研究模式相对于传统模式，跨学科研究在解决重大综合性问题的过程中具有越来越明显的优势，随着现代科学技术的发展，科研方法的多样性以及科研目的的综合性，人们逐渐认识到依靠单一的学科知识体系已无法更深入揭示研究对象的本质特征，学科间的交叉、渗透和综合成为一种新的趋势，现代很多重大的理论和现实课题具备跨学科特征，解决这些综合性复杂问题不能仅仅依靠传统的科学研究模式而必须从不同的学科领域运用不同的科

学理论进行跨学科研究才能实现。

第三，专业设置的地域化特色。应用科技大学大多由各州创办，所以专业审批和设置由各州自行管理，各州根据本州的实际情况和企业需求控制专业设置，这就使应用科技大学带着明显的地方特色，与地区产业结构、自然资源结构或社会需求紧密结合，注重校企合作，体现了应用科技大学灵活性的特点。波恩应用科技大学所在的北威州是传统重工业基地，以著名的鲁尔工业区闻名于世，也被誉为欧洲最大的工业区，主要工业领域包括化学工业、机械制造业、金属制造及加工业、汽车制造及配件业等，波恩应用科技大学的专业设置也体现了明显的地方特色。

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前沿视界高教学刊

JournalofHigherEducation2020年4期四尧德国应用技术大学对我国高校教育的启示近年来，由于欧盟教育改革，德国的教育体系也正在经历不断的变革，如高中改制从九年制到八年制，此（Bologna-Reform）外，作为博洛尼亚改革的一部分，学位系统也相应转为学士和硕士学位[8]。这些变革也说明了德国传统教育在不断的革新和调整，以适应新的时代环境和经济发展的需要。

中国高校教育改革已经取得了长足的发展，在高等教育大众化的背景下，除了对综合性大学的定位以外，也应

[9]

“大众创业、从企业需要出发，特别是在万众创新”，双创

帮助我们发现和改进存在的问题，加强应用教育体系建设和创新研究，促进高校和企业间合作，逐渐走出符合中国特色的应用教育之路。参考文献院

[1]别敦荣，张征.教育理念与世界一流大学的形成[J].高等教育研究，2010，31（7）：7-14.

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[7][EB/OL].https：//www.h-brs.de/.

企升级[10]的时代背景下，高校教育要从制度设计上与社会、业密切结合，贯穿到组织管理、教学和科研每个环节。首先，在高等教育的学生就业观念和能力方面，以就业为导向设定教学目标和教学内容，使学生更早地树立自己的职业观，对自己的职业前景有个更好的认识。其次，改革高校培养模式和课程设置，加强实践课程，让学习到的理论部分可以在现实中实践和证明。这也要求高校各个专业的培养模式和课程设置应该更加灵活，在课程结束时，学生根据他们的期末考试、演讲、作业以及实际项目的结果获得成绩。最后，加强大学生专业能力的培养，高校教育不仅是传授一般知识内容，更多地是需要培养一种思考能力，一种对不确定性和高度复杂环境的思考能力。产业转型和升级离不开大学教育的配合，针对面向应用的教育课程体系建设的缺乏，大学生参与度低等诸多问题，还需要一个长期改进，完善的过程。积极借鉴德国的应用教育经验可以

〔2015〕[8]以国发32号文件印发《关于大力推进大众创业万content/2015-06/16/content_9855.htm

众创新若干措施的意见》[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/[9]关于推动创新创业高质量发展打造“双创”升级版的意见[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2018-09/26/content_53272.htm.

[10]徐理勤.博洛尼亚进程中的德国高等教育改革及其启示[J].德国研究，2008，23（3）：72-76.

渊上接16页冤

信息化手段作为支撑，才能使得教学资源、信息得到最大程度的共享，克服全球化办学在空间距离上的劣势。诺丁汉大学信息化校园的建设覆盖了教师和学生所涉及到的学习、科研、生活和管理的各个方面，是一个高度集成的系统，高效和便捷的信息管理系统，权限分级非常的明确，提高了大行、管理的效率。诺丁汉大学的Moodle教学系统涵盖了整个教学过程中的各个环节，使得教学过程更高效。其大多课程是没有纸质教材的，教师在课前会把所需

教务管理方面，的功能大多集中在学生成绩管理、在实际教学中，没有发挥其辅助教学、师生互动的功能。教学系统利用率不高这种现象在国内高校也是非常普遍，当前如何统一的系统整合校园各部门分散的、隔离的系统为完整、是国内高校校园信息化和教学信息化需要努力的方向。参考文献院

[1]ButtG，WeedenP，ChubbS，etal.TheStateofGeographyticeandPerformanceinAssessment[J].InternationalResearchinEducationinEnglishSecondarySchools：AnInsightintoPrac原

15（2）：134-148.的各类电子教学资料放入Moodle教学系统，在授课环节，Geographical&EnvironmentalEducation，2011，

课学生可充分的利用该系统提供的便捷功能与教师互动；后作业、评价和考核都在该教学系统中进行。当前河南大软件系统，学也建立了类似的数字化校园硬件、但是在实际应用中，各个部门之间存在信息的隔离和不统一，教学系统利用率低下现象非常普遍，没有很好发挥出校园信息学校教务系统承担系统应有的共享、融合等方面的优势；

ESCO，2016.

[2]UNESCO.Globaleducationmonitoringreport[R].Paris：UN原

[3]Lane.Informationeducationinfluence[J].Ceramics-artandperception，2004（57）：52-57.

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