谈高三英语词汇有效性复习策略

谈高三英语词汇有效性复习策略

作者：王敏

来源：《新教育时代·教师版》2016年第18期

摘 要：词汇的阶段性复习教学，教师应依据课程标准、教材与学情，合理地指导学生对词汇进行分层分类，提高复习词汇的效率。 关键词：英语词汇 复习策略

从总量来说，高中阶段的词汇数量不少。如果将全部词汇当成重点，就等于没有重点。那么如何有效地进行高三词汇复习，笔者认为可以从以下几个方面入手： 一、合理分层单元词汇，凸显重点词汇

词汇复习中，教师首先要结合考试要求与教材内容，合理地将词汇分层要求，区别对待，帮助学生减少复习中的盲目性与被动性。按照使用频率，词汇分为高频词、低频词、学术词和专业词.据统计，英语词汇中约有2000个高频词，即在日常的听、说、读、写中人们经常使用。在高中英语课程标准所要求掌握的3300个单词中，已经包括了大部分高频词。对于这些高频词，学生需要掌握并灵活运用。此外有1000个单词为低频词汇，只需要学生在话题和语境中理解便可，我们通常称之为认读词汇。高中阶段实际上只有大约500个的新单词需要教师结合课文，重点讲解其形式、意义、搭配及词的语用场景，并通过丰富多样的词汇教学活动操练巩固，达到灵活运用的程度。例如，人教版必修1（Unit4），从总量上来算不少，共53个词汇，其中课标词汇49个，除去初中学过的17个词汇，真正需要重点处理、强化记忆的只有32个词汇，如right away、well、pipe等。在词汇复习中，教师通过引导学生分清主次，把握重点，可以在词汇记忆的数量上减轻学生复习的负担，增强学生复习词汇的信心与动力。 二、锻炼学生分类记忆能力，加强词汇之间的意义联接 1.语意归纳法（充分利用反义词、上下义词、反义词）

近义词：比如，学生在学习必修1（Unit 5）中的fee一词时，教师可引导学生联想其近义词---必修1（Unit 3）中的fare一词，然后让学生共同归纳学好过的有关费用或花销的近义词，名词有fare、fee、cost、expense；动词有cost、spend、pay、be worth等。

上下义词：比如，必修1（Unit 1）Friendship一课中有大量涉及情感与心情描述的词汇，教师可要求学生在课后根据上下词义关系，归纳文中出现的以及已学过的情感类词汇，如lonely、depressed、scared、crazy、happy、delighted、excited、optimistic、enthusiastic、disappointed.

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反义词：比如，必修1（Unit5）Nelson Mandela---A Modern Hero后，教师提供与主题相关的泛读材料---Martin Luther King 的演讲稿I Have a Dream.其中，作者使用了大量词义丰富、感情色彩鲜明的正反义词来描述黑人的遭遇以及他们对自由平等的渴望。如：slave-slave owner、despair-hope

2.结构归纳法（利用词根和词缀的词汇结构规则进行单词总结是扩大学生词汇量最有效的方法之一）

如高中阶段学生需掌握常见的否定前缀dis-、in-、ir-、il-、non-、anti-，在见到包含相应词缀的生词，如，disagree、innocent、irregular 时，就可推测出他们的意思。

3.主题归纳法（利用联想与搭配的关系，把话题所涉及的词汇进行总结和归纳，有助于对词汇的记忆与使用）如，在复习必修1（Unit 5）Earthquake 后，学生可归纳出与灾难相关的名词和动词，名词如flood、fire、hurricane、tsunami、volcano等，动词如destroy、damage、injure、rescue、survive、shelter 等。 三、加深词汇的复现度

针对现行教材单元词汇量大，大部分词汇在邻近单元内的复现率低，在一个单元的教学结束后或教授新单元之前，教师可精选已学过的主题核心词汇，设计口头或书面的语言输出型练习，如听写、课文缩写民、猜词游戏、句子接龙、编故事等，帮助学生加深对词汇的理解和记忆，增强运用词汇的能力。按主题记忆、操练词汇能在一定程度上缓解学生在口语、写作中因词汇匮乏而产生的语言焦虑，同时有利于学生在短时间内搜集词汇，准确表达思想，提高口头及书面表达能力。其次，教师应首先给予学生一条清晰的词汇复习线索，让学生清晰了解词汇复习的重点和难点，从而有针对性地复习，提高复习的效率。 四、重视单元词块的归纳、整理和复习

词块是集形式与功能于一体的综合体，呈现出意义、句法和语用之间的关系，能促进语法规则的的完善，保证语言准确地道。在学习和使用词块时，学生把词块作为一个整体来记忆、储存和提取，而无需知道其内部结构，从而减轻了大脑的语言编码压力，也能快速提高口头和书面表达的流利性。比如必修3（Unit 5）Canada--- “The True North”，教师可指导学生归纳以下词块：east to west、has a population of、be close to、be surrounded by、in the distance、catch sight of、at the top of、across the lake、through the forests、along the coast、in an urban area、cultures and traditions等。之后教师要求学生围绕主题词块进行口头表达与写作活动，强化对词块的记忆与应用。

五、认真挑选课外阅读材料，提高词汇量

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在充分利用教材作为词汇复习的有效教学材料的同时，教师应认真挑选教材以外的结构严谨、寓意丰富的语篇，以增加学生的语言输入量，提高词汇的复现，同时可以最大限度地避免因反复教学与复习教材内容而带来的枯燥乏味，适度减轻学生的心理疲劳。

总之，词汇的阶段性复习教学，教师应依据课程标准、教材与学情，合理地指导学生对词汇进行分层分类，提高复习词汇的效率。